ПРИНЯТА
на заседании Педагогического Совета
МДОУ«Детский сад комбинированного
сад
вида №22 «Солнышко»
от « 31_»__августа__2023 года
Протокол №__1__

УТВЕРЖДЕНА
Приказом муниципального дошкольного
образовательного учреждения «Детский
комбинированного вида №22 «Солнышко»
от «01» сентября 2023 г.
№ 116/22-26-123

СОГЛАСОВАНА
на заседании попечительского совета
МДОУ «Детский сад комбинированного
вида № 22 «Солнышко»
«31» _августа_ 2023 г.
Протокол № 1

Образовательная программа дошкольного образования
Муниципального дошкольного образовательного
учреждения «Детский сад комбинированного вида №22
«Солнышко»

г. Саянск, 2023 год

1

ОГЛАВЛЕНИЕ
Список сокращений.................................................................................................4
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ………………………………………………………..5
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
1.1. Пояснительная записка....................................................................................8
1.1.1 Цели и задачи Программы организации......................................................8
1.1.2
Принципы
и
подходы
к
формированию
Программы
организации..............................................................................................................9
1.2. Значимые для разработки и реализации Программы организации
характеристики
1.2.1. Краткая информация об Организации.........................................................9
1.2.2 Информация о контингенте воспитанников и их семьях...........................12
1.2.3. Характеристика возрастного развития детей.............................................13
1.3. Планируемые результаты реализации Программы организации................24
1.4. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов…...26
ЧАСТЬ,
ФОРМИРУЕМАЯ
УЧАСТНИКАМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
ОТНОШЕНИЙ…………………………………………………………………………...28
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными в образовательных областях
………………………………………………………………………….36
2.1.1. Социально-коммуникативное развитие……………………………….....36
2.1.2. Познавательное развитие………………………………………………....37
2.1.3. Речевое развитие…………………………………………………………..38
2.1.4. Художественно-эстетическое развитие………………………………….38
2.1 5. Физическое развитие………………………………....................................39
2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации программы
организации………………………………………………………………………40
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик…………………………………………………………………………...43
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы……………….51
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся…………………………………………………………………….53
2.6. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы…………….57
2.6.1. Категории целевых групп обучающихся для оказания им адресной
психологической помощи и включения их в программы психологопедагогического сопровождения……………………………………………….59
2.6.2. Содержание коррекционно-развивающей работы……………………...60
2.7. Программа воспитания ДОО……………………………………………….65
2.7.1. Целевой раздел Программы воспитания…………………………….......65
2.7.2. Содержательный раздел Программы воспитания…………………........72
2.7.3. Организационный раздел Программы воспитания…………………......94
2

ЧАСТЬ,
ФОРМИРУЕМАЯ
УЧАСТНИКАМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
ОТНОШЕНИЙ…………………………………………………………………………...98
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ……………………………………………………..102
3.1. Психолого-педагогические условия реализации Программы…………..102
3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды……….........................................................................................................103
3.3. Материально-техническое обеспечение реализации Программы,
обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания………………………………………………………………………107
3.4. Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений для реализации Федеральной программы......109
3.5. Кадровые условия реализации Федеральной программы..........................109
3.6. Примерный режим и распорядок дня…………………………………….110
3.7. Календарный план воспитательной работы (традиционные события,
праздники, мероприятия) ……………………………………………………...116
ЧАСТЬ,
ФОРМИРУЕМАЯ
УЧАСТНИКАМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
ОТНОШЕНИЙ………………………………………………………………………….121
IV. КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ
4.1. Общая информация………………………………………………………..123
4.2. Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована
Программа Организации……………………………………………………….125
4.3. Характеристика части, формируемой участниками образовательных
отношений………………………………………………………………………127
4.4. Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями
детей……………………………………………………………………………. 129

3

СПИСОК СОКРАЩЕНИЙ
ДО – дошкольное образование.
ДОО – организации (всех форм собственности), осуществляющие
образовательную деятельность, – образовательные организации, а также
организации,
осуществляющие
обучение
или
индивидуальные
предприниматели, реализующие образовательные программы дошкольного
образования и осуществляющие присмотр и уход за детьми
КРР – коррекционно-развивающая работа.
ОВЗ – ограниченные возможности здоровья.
ООП – особые образовательные потребности.
Парциальная программа – конкретная парциальная программа, реализуемая в
данной образовательной организации.
Педагог – педагогический работник – физическое лицо, которое состоит в
трудовых, служебных отношениях с организацией, осуществляющей
образовательную деятельность, и выполняет обязанности по обучению,
воспитанию обучающихся и (или) организации образовательной
деятельности.
ПМПК – Психолого-медико-педагогическая комиссия.
ППк – Психолого-педагогический консилиум.
Программа – образовательная программа дошкольного образования,
разработанная
в
организации,
осуществляющей
образовательную
деятельность и реализующей образовательные программы дошкольного
образования.
Программа воспитания – Федеральная рабочая программа воспитания.
Родители – родители (законные представители) детей младенческого, раннего
и дошкольного возрастов.
РППС – развивающая предметно-пространственная среда.
СанПиН – санитарные правила и нормы.
УМК – учебно-методический комплект.
ФГОС ДО – Федеральный государственный образовательный стандарт
дошкольного образования.
Федеральная программа – Федеральная образовательная программа
дошкольного образования.

4

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Образовательная программа дошкольного образования МДОУ «Детский
сад комбинированного вида №22 «Солнышко» разработана в соответствии с
Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования, утв. Приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 N 1155 (ред.
от 08.11.2022) (далее – ФГОС ДО) и Федеральной образовательной
программой
дошкольного
образования,
утвержденной
Приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 № 1028
(далее – ФОП ДО).
Образовательная программа разработана с учетом:
1. Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29
декабря 2012 г. № 273-ФЗ (ред. от 29 декабря 2022 г.).
2. СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания», утвержденных постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2,
действующих до 1 марта 2027 г.
3. СанПиН 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи», утвержденных Постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28.;
4. СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организации
общественного
питания
населения»,
утвержденных
Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 27 октября 2020 года № 32.
5. Приказа Министерства просвещения России от 31.07.2020 № 373 «Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам –
образовательным программам дошкольного образования» (ред. от 01.12.2022
г.).
Программа позволяет реализовать несколько основополагающих
функций дошкольного уровня образования:
1) обучение и воспитание ребенка дошкольного возраста как гражданина
Российской Федерации, формирование основ его гражданской и культурной
идентичности на соответствующем его возрасту содержании доступными
средствами;
2) создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее - ДО),
ориентированного на приобщение детей к традиционным духовнонравственным и социокультурным ценностям российского народа, воспитание
подрастающего поколения как знающего и уважающего историю и культуру
своей семьи, большой и малой Родины;
3) создание единого федерального образовательного пространства воспитания
и обучения детей от рождения до поступления в общеобразовательную
организацию, обеспечивающего ребенку и его родителям (законным
5

представителям), равные, качественные условия ДО, вне зависимости от места
проживания.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных
отношений, представленных в каждом
разделе.
Обязательная часть Программы соответствует ФОП ДО и составляет не
менее 70% от общего объема программы. Часть, формируемая участниками
образовательных отношений, составляет не более 30% и ориентирована на:
- специфику социокультурных и иных условий, в том числе
региональных, в которых осуществляется образовательная деятельность;
- сложившиеся традиции МДОУ;
- формы организации работы с детьми, которые соответствуют
потребностям и интересам детей;
Часть,
формируемая
участниками
образовательных
отношений,
обеспечивается посредством реализации парциальных образовательных
программ:
1. «Умные пальчики. Конструирование в детском саду», И.А. Лыкова;
2. «От Фрёбеля до робота: растим будущих инженеров», Т.В. Волосовец,
Ю.В. Карпова, Т.В. Тимофеева;
3. «Байкал – жемчужина Сибири» авт. коллектив Н.А. Кананчук, О.Ю.
Зайцева, О.Ю. Багадаева, Е.В. Галеева, И.А. Галкина;
Программа включает в себя учебно-методическую документацию, в
состав которой входят рабочая программа воспитания, примерный режим и
распорядок дня дошкольных групп, календарный план воспитательной работы
и иные компоненты.
В программе содержатся целевой, содержательный и организационный
разделы.
В целевом разделе программы представлены: цели, задачи, принципы
ее формирования; планируемые результаты освоения программы в раннем и
дошкольном возрастах, а также на этапе завершения освоения программы;
подходы к педагогической диагностике достижения планируемых
результатов.
Содержательный раздел программы включает задачи и содержание
образовательной деятельности по каждой из образовательных областей для
всех возрастных групп обучающихся (социально-коммуникативное,
познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие).
В нем представлены:
- описания вариативных форм, способов, методов и средств реализации
программы;
- особенностей образовательной деятельности разных видов и
культурных практик и способов поддержки детской инициативы;
- взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся;
- направления и задачи коррекционно-развивающей работы (далее - КРР)
с детьми дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями
6

(далее - ООП) различных целевых групп, в том числе детей с ограниченными
возможностями здоровья (далее - ОВЗ) и детей-инвалидов.
В содержательный раздел программы входит рабочая программа
воспитания, которая раскрывает задачи и направления воспитательной
работы, предусматривает приобщение детей к российским традиционным
духовным ценностям, включая культурные ценности своей этнической
группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел программы включает:
- описание психолого-педагогических и кадровых условий реализации
программы;
- организации развивающей предметно-пространственной среды (далее РППС) в ДОО;
- материально-техническое обеспечение Программы,
- обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания.
Раздел включает примерные перечни художественной
литературы, музыкальных произведений, произведений изобразительного
искусства для использования в образовательной работе в разных возрастных
группах, а также примерный перечень рекомендованных для семейного
просмотра анимационных произведений.
В разделе представлены примерный режим и распорядок дня в
дошкольных группах, календарный план воспитательной работы.
Реализация Программы предполагает интеграцию задач обучения и
воспитания в едином образовательном процессе, предусматривает
взаимодействие с разными субъектами образовательных отношений;
обеспечивает основу для преемственности уровней дошкольного и начального
общего образования.

7

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
1.1. Пояснительная записка
Цель Программы – разностороннее развитие ребёнка в период дошкольного
детства с учётом возрастных и индивидуальных особенностей на основе
духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и
национально-культурных
традиций
(п.
14.1.
ФОП
ДО
http://publication.pravo.gov.ru/).
1.1.1. Цели и Задачи Программы
Задачами Программы являются:
1. Обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и
планируемых результатов освоения образовательной программы ДО.
2. Приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к
базовым ценностям российского народа - жизнь, достоинство, права и свободы
человека, патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы,
крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным,
гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и
взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений,
единство народов России; создание условий для формирования ценностного
отношения к окружающему миру, становления опыта действий и поступков на
основе осмысления ценностей.
3. Построение (структурирование) содержания образовательной
деятельности на основе учёта возрастных и индивидуальных особенностей
развития.
4. Создание условий для равного доступа к образованию для всех детей
дошкольного возраста с учётом разнообразия образовательных потребностей
и индивидуальных возможностей.
5. Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том
числе их эмоционального благополучия.
6. Обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и
основ патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих
способностей ребёнка, его инициативности, самостоятельности и
ответственности.
7. Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах воспитания,
обучения и развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их
безопасности.
8. Достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития,
необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных
программ
начального
общего
образования
(п.14.2.
ФОП
ДО
http://publication.pravo.gov.ru/).
8

1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
Образовательная Программа направлена на обучение и воспитание детей в
возрасте до 7 лет, предполагает их интеграцию в едином образовательном
процессе, предусматривает взаимодействие с различными субъектами
образовательных отношений, осуществляется с учетом следующих
принципов:
- полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого,
раннего и дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского
развития;
- построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится
активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом
образования;
- содействие и сотрудничество детей и родителей (законных
представителей), совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в
воспитании детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также
педагогических работников (далее вместе - взрослые);
признание
ребёнка
полноценным
участником
(субъектом)
образовательных отношений;
- поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
- сотрудничество ДОО с семьей;
- приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи,
общества и государства;
- формирование познавательных интересов и познавательных действий
ребёнка в различных видах деятельности;
- возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие
условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
- учёт этнокультурной ситуации развития детей (п.14.3. ФОП ДО
http://publication.pravo.gov.ru/).
1.2. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики

1.2.1. Краткая информация об Организации
Полное
название
Организации:
Муниципальное
дошкольное
образовательное учреждение «Детский сад комбинированного вида №22
«Солнышко»
Краткое название Организации: МДОУ «Детский сад комбинированного вида
№22 «Солнышко».
Учредитель: муниципальное казенное учреждение «Администрация
городского округа муниципального образования «город Саянск» в лице
муниципального казенного учреждения «Управление образования
администрации муниципального образования «город Саянск».
Руководитель: Заведующая Морозенко А.В.
Лицензия на осуществление образовательной деятельности: № 8678 от 11
декабря 2015, выдана Службой по контролю и надзору в сфере образования
Иркутской области.
9

Юридический адрес Организации: 666304, Иркутская область, г. Саянск,
микрорайон Олимпийский 22.
Фактический адрес Организации: 666304, Иркутская область, г. Саянск,
микрорайон Олимпийский 22.
Контактный телефон Организации: 8(39553)5-66-73
Адрес электронной почты Организации: say-dou22@mail.ru
Адрес сайта Организации: https://dou22.tvoysadik.ru/
Кадровое обеспечение включает в себя руководящих, педагогических
работников МДОУ, обеспечивающих эффективную реализацию Программы.
В организации образовательного процесса могут также участвовать иные
работники, осуществляющие образовательную, финансовую, хозяйственную
деятельность, охрану жизни и здоровья детей.
Информация о количественном кадровом составе Организации:
Заместитель заведующего по воспитательной и методической работе - 1;
Воспитатели - 24 ;
Учителя-логопеды - 4 ;
Музыкальные руководители - 2;
Инструкторы по физической культуре – 2;
Педагог – психолог - 3;
Из них Молодых специалистов - 1.
Уровень профессиональной квалификации педагогического коллектива:
- высшая квалификационная категория – 5 педагогов;
- первая квалификационная категория – 12 педагогов;
- соответствие занимаемой должности – 5 педагогов.
Уровень профессиональной подготовленности воспитателей, их мастерство,
умение руководить процессом оказывают большое влияние на его ход и
результаты.
Информация о социальных партнерах Организации:
Наименование
учреждения
МОУ «СОШ №2»
Саянска

Формы взаимодействия

г. - экскурсии в школу;
- совместное проведение спортивных соревнований;
- открытые просмотры занятий в школе и МДОУ;
- совместные консультации;
- совместные проекты;
- совместные акции;
- веселые старты;
- совместные праздники и развлечения;
- работа в «Точках роста»
Историко-экологический
- встречи с сотрудниками музея;
музей
- организация экскурсий, выставок детских работ по теме
экспозиций;
- совместные мероприятия.
Муниципальное
- участие в спортивно-оздоровительных мероприятиях,
спортивнопроводимых на базе «Мегаполис-спорта»;
оздоровительное
- приглашение преподавателей на спортивные мероприятия;
учреждение
«Центр - проведение «Зарядки с чемпионом».
10

физической
подготовки
«Мегаполис-спорт»
Детская
библиотека - использование фонда библиотеки для организации занятий с
«Истоки»
детьми;
- оснащение книжных выставок;
- реализация детских проектов;
- участие в неделе детской книги «Книжника неделя»;
проведение
викторин, праздников сотрудниками
библиотеки;
- смотр – конкурс «Лучший книжный уголок».
- выступление библиотекаря на родительских собраниях.
МБУ ДО «ДШИ»
- экскурсия в детскую школу искусства;
- мастер-классы;
- дни открытых дверей;
- концерты учащихся музыкальной школы для воспитанников
ДОО.
Музей истории города
- встречи с сотрудниками музея;
- организация экскурсий, выставок детских работ по теме
экспозиций;
- совместные мероприятия.
Картинная
Саянска

галерея

г. - встречи с сотрудниками галереи;
- организация экскурсий;
- совместные мероприятия.

Информация о наличии государственно-общественных органов
управления: Коллегиальными органами управления МДОУ являются Общее
собрание родителей, Общее собрание работников, Педагогический совет,
Попечительский совет учреждения.
Режим работы:
Режим работы: ежедневно с 8.00 до 19.00 часов, выходные дни: суббота,
воскресенье, праздничные дни, установленные законодательством Российской
Федерации.
ДОО обеспечивает образовательные потребности для детей:
- раннего (1-3 года),
- дошкольного возраста (3-7 лет)
По состоянию на 01.09.2023 года групп всего - 12; количество обучающихся
223 человека; из них:
- одна группа ясельного возраста с 1 до 2 - (15 детей);
- две группы раннего возраста с 1 года до 3 лет (44 ребенка);
- две группы младшего дошкольного возраста с 3 до 4 лет (43 ребенка);
- одна группа среднего дошкольного возраста с 4 до 5 лет (20 детей);
- две группы старшего дошкольного возраста с 5 до 6 лет (40 детей);
- четыре группы подготовительного к школе возраста с 6 до 8 лет (61 ребенок)
Из них в 2023-2024уч гг.:
- детей с тяжелым нарушением речи - 74 ребенка.
Информация о направленности групп:
- Количество общеразвивающих групп: 6
11

- Количество групп компенсирующей направленности для детей с тяжелыми
нарушением речи (ТНР): 6.
1.2.2 Информация о контингенте воспитанников и их семьях
Контингент воспитанников и их семьях обучающихся в МДОУ «Детский сад
комбинированного вида №22 «Солнышко» представлены следующими
характеристиками:
Социальный портрет семей (показатели на сентябрь 2023 г.)
1. ВСЕГО воспитанников
из них:
 мальчики
 девочки
2. ВСЕГО семей
3. ВСЕГО законных представителей (мать+отец, опекун)
4. Семьи, состоящих на учёте в СОП (семьи)
СОЦИАЛЬНЫЕ КАТЕГОРИИ
1. Детей – инвалидов (семей/детей/воспитанников приюта)
2. Воспитанники приюта
3. Опекаемые (семей/детей)
4. Родители - пенсионеры (родителей/ воспитанников МДОУ)
5. Родители - инвалиды (родителей/ воспитанников МДОУ)
6. Полных семей (семей/ воспитанников МДОУ)
7. Многодетных семей (семей/ воспитанников МДОУ)
из них:
 многодетных полных семей (семей/ воспитанников МДОУ)
 многодетных неполных семей (семей/ воспитанников МДОУ)
 многодетные малообеспеченные (семей/ воспитанников МДОУ)
 многодетных семей с опекаемыми (семей/ воспитанников МДОУ)
8. Неполных семей (семей/ воспитанников МДОУ)
из них:
 неполных семей (с матерью) (семей/ воспитанников МДОУ)
 неполных семей (с отцом) (семей/ воспитанников МДОУ)
9. Малообеспеченные семьи
из них:

Малообеспеченные неполные семьи (семей/детей)

Малообеспеченные полные семьи (семей/ воспитанников МДОУ)
10. Воспитывают другие родственники (семей/ воспитанников МДОУ)
11. Семьи переселенцы+/ беженцы (семей/детей)
ОБРАЗОВАНИЕ РОДИТЕЛЕЙ
Высшее образование
Неполное высшее образование
Среднее профессиональное образование
Среднее (полное) общее образование (11 классов)
Основное общее образование (9 классов)

223
132
91
217
416
0
3/3
0
1
4/4
1/1
199
46
44
2/2
0
1/1
18/18
18/18
0
0
0
0
0
0
191
13
193
19
0

Взаимоотношения между МДОУ «Детским садом комбинированного вида
№22 «Солнышко» и родителями (законными представителями)
воспитанников регулируются договором.

12

1.2.3. Характеристика возрастного развития детей
Группа детей раннего возраста (1 - 3 года)
Физическое развитие и физиологическая зрелость
Продолжается совершенствование строения и функций внутренних
органов, костной, мышечной и центральной нервной системы. Повышается
работоспособность нервных клеток. Длительность каждого периода активного
бодрствования у детей до полутора лет составляет три - четыре часа, двух лет
— от четырех до пяти с половиной часов. В данном возрасте важен режим дня,
ритм повседневной жизни. Основным условием успешного развития является
обеспечение двигательной активности ребенка.
Развитие моторики
Развитие моторики является определяющим для всего психического
развития. Преимущественно формируется подкорковый уровень организации
движения, включающий формирование ритма, темпа, тонуса. Все движения
формируются на основании ритмической картины (движения под ритм; режим
дня; чередование активности и отдыха). Подавляющие большинство детей
(90%) может хорошо ходить (в год и два месяца); строит башню их двух
кубиков (в полтора года); поднимается по ступенькам (в год и десять месяцев);
пинает мяч (к двум годам). На развитие основных движений ребенка частично
влияют пропорции его тела: короткие ноги, длинное туловище, большая
голова. Ребенок до полутора лет часто падает при ходьбе, не всегда может
вовремя остановиться, обойти препятствие. Формируется осанка. Вследствие
недостаточного развития мышечной системы ребенку трудно долго выполнять
однотипные движения. Постепенно ходьба совершенствуется. Дети учатся
свободно передвигаться на прогулке: они взбираются на бугорки, ходят по
траве, перешагивают через небольшие препятствия, например, палку,
лежащую на земле. Исчезает шаркающая походка. В подвижных играх и на
музыкальных занятиях дети делают боковые шаги, медленно кружатся на
месте. В начале второго года дети много лазают: взбираются на горку, на
диванчики, а позже (приставным шагом) и на шведскую стенку. Они также
перелезают через бревно, подлезают под скамейку, пролезают через обруч.
После полутора лет у малышей кроме основных движений развиваются и
подражательные движения (мишке, зайчику). В простых подвижных играх и
плясках дети привыкают координировать свои движения и действия друг с
другом. В течение второго года жизни дети добиваются все большего
совершенства в овладении мелкой моторикой. В полтора года они способны
рисовать каракули, а к двум годам могут нарисовать прямую линию. Дети
контролируют простые движения, а затем объединяют их в более сложные и
согласованные системы.
Психические функции
Основная характеристика детей раннего возраста – ситуативность. Ребенок
может думать, чувствовать, делать только то, что видит здесь и сейчас.
Восприятие становится ведущей психической функцией. Совершенствуется
зрительное восприятие и становится ведущим. Дети полутора – двух лет еще
не могут одновременно воспринимать объект в целом и отдельные его части.
13

В области восприятия происходит формирование перцептивных действий и
предметных эталонов. Функция перцептивных действий - ориентировочная,
обследование перцептивных свойств объекта на основе эталонов.
Формирование наглядно-действенного мышления как отражения скрытых
сущностных связей и отношений объектов происходит на основе развития
восприятия и в ходе овладения ребенком предметно-орудийными действиями.
Первоначально перцептивные действия представляют собой развернутые
внешние действия. По мере овладения речью восприятие начинает
приобретать черты произвольности. Слово начинает регулировать восприятие
ребенка. По мере взросления и накопления опыта дети приобретают
способность принимать и одновременно перерабатывать все больше
информации, сопоставляя знание о части и целом. Появляются зачатки
экспериментирования. Физический опыт становится основой обобщений.
Последовательность овладения обобщениями: на основании цвета (от года до
года и семи месяцев); на основании формы (от полутора до двух лет);
функциональные обобщения (от двух до трех лет).
В ходе формирования умения использовать орудия ребенок проходит
четыре стадии: целенаправленных проб, «подстерегания», навязчивого
вмешательства, объективной регуляции. Функциональная сторона действия
опережает общенациональную (знание действия, понимание смысла действия
с предметом опережает его реализацию). Логика развития действия:
неспецифичные действия -функциональные действия - выделение способа
действия - перенос действия (с одного предмета на другой, из одной ситуации
в другую). Предметно-орудийные действия формируются только в
сотрудничестве со взрослым. Функции взрослого в формировании
предметных действий: показ, совместные действия, поощрение активных проб
ребенка, словесные указания. Предметная деятельность становится основой
развития наглядно-образного мышления через выделение соотношений и
связей между предметами, выделение условий реализации действий,
представлений о цели действия и ожидаемом результате.
Второй год жизни - период интенсивного формирования речи, где можно
выделить два основных этапа. Первый (от года до года и шести- восьми
месяцев) - переходный, со следующими особенностями: интенсивное развитие
понимания, активной речи почти нет; активная речь своеобразна по лексике,
семантике, фонетике, грамматике, синтаксису. Второй период (от года и
восьми месяцев до трех лет) - практическое овладение речью. Связи между
предметом (действием) и словами, их обозначающими, формируются в 6-10
раз быстрее, чем в конце первого года («взрыв наименований»). При этом
понимание речи окружающих по-прежнему опережает умение говорить.
Установлена четкая зависимость между качеством языковой стимуляции в
домашнем окружении младенца и развитием его речи. Дети усваивают
названия предметов, действий, обозначения некоторых качеств и состояний.
Благодаря этому можно организовать деятельность и поведение малышей,
формировать и совершенствовать восприятие, в том числе составляющие
основу сенсорного воспитания. Самые первые слова обозначают те предметы,
14

с которыми ребенок может играть (мяч, машинка и т. п.). Научившись
употреблять слова применительно к определенной ситуации, дети начинают
использовать их в описаниях других ситуаций, не замечая производимой
нередко подмены их истинного значения. В процессе разнообразной
деятельности со взрослыми дети усваивают, что одно и то же действие может
относиться к разным предметам: «надень шапку, надень колечки на пирамидку
и т.д.». Важным приобретением речи и мышления является формирующаяся
на втором году жизни способность обобщения. Слово в сознании ребенка
начинает ассоциироваться не с одним предметом, а обозначать все предметы,
относящиеся к этой группе, несмотря на различие по цвету, размеру и даже
внешнему виду (кукла большая и маленькая). Активный словарь на
протяжении года увеличивается неравномерно. К полутора годам он равен
примерно 20-30 словам. После года восьми - десяти месяцев происходит
скачок, и активно используемый словарь состоит теперь из 200-300 слов. В
нем много глаголов и существительных, встречаются простые прилагательные
и наречия (тут, там, туда и т. д.), а также предлоги. Упрощенные слова («туту», «ав-ав») заменяются обычными, пусть и несовершенными в
фонетическом отношении. После полутора лет ребенок чаще всего
воспроизводит контур слова (число слогов), наполняя его звукамизаместителями, более или менее близкими по звучанию слышимому образцу.
Детские виды деятельности. Активность проявляется в контексте
определенной предметной ситуации, где важен характер совместной
деятельности со взрослым. Взрослый интересен ребенку как человек, который
раскрывает логику и способы употребления предметов, окружающих его.
Именно предметная деятельность определяет формирование навыков гигиены
и самообслуживания. В полтора года дети узнают о предназначении многих
вещей, закрепленном в культуре их социального окружения. Ребенок учится
доводить предметные действия до результата: заполняет колечками всю
пирамиду, подбирая их по цвету и размеру, из строительного материала
возводит по образцу забор, паровозик, башенку и другие несложные
постройки. Дети активно воспроизводят бытовые действия, доминирует
подражание взрослому. Дети начинают переносить разученное действие с
одной игрушкой (кукла) на другие (мишки, зайки); они активно ищут предмет,
необходимый для завершения действия (одеяло, чтобы уложить куклу спать,
мисочку, чтобы накормить мишку). Образы, которые используют дети в своих
играх, похожи на реальные предметы. Этапы развития игры в раннем детстве:
на первом этапе (один год) игра носит узко-подражательный характер,
представляет собой специфическое манипулирование предметом, сначала
строго определенным, который показал взрослый, а затем и другими. На
втором этапе репертуар предметных действий расширяется, и уже не только
сам предмет, но и указание взрослого вызывают действия и сложные цепочки
действий. На третьем этапе (от полутора до трех лет) возникают элементы
воображаемой ситуации, составляющей отличительную особенность игры:
замещение одного предмета другим и появляется роль.
15

К концу второго года жизни, ребенок проявляет инициативность,
стремиться обратить на себя внимание взрослых и удерживает его социально
приемлемыми способами, откровенно выражает заинтересованность в своих
маленьких достижениях, общается со сверстниками, четко произносит слова,
использует богатый словарный запас в обыденной речи, четко и осознанно
определяя специфику самых разных предметов, действий, явлений.
Коммуникация и социализация. Формируется ситуативно-деловое общение с
взрослым, основными характеристиками которого являются: стремление
привлечь внимание к своей деятельности; поиск оценки своих успехов;
обращение за поддержкой в случае неуспеха; отказ от «чистой» ласки, но
принятие ее как поощрение своих достижений. Ребенок ориентируется на
образец взрослого, преобладает позиция подражания и сотрудничества,
признания позитивного авторитета взрослого. Появляются первые социальные
эмоции, возникающие преимущественно по типу заражения: сочувствие,
сорадование. На втором году жизни у детей при направленной работе
взрослого формируются навыки взаимодействия со сверстниками: появляется
игра рядом; дети могут самостоятельно играть друг с другом в разученные
ранее при помощи взрослого игры («Прятки», «Догонялки»). Однако
несовершенство коммуникативных навыков ведет к непониманию и
трудностям общения. Ребенок может расплакаться и даже ударить жалеющего
его. Он активно протестует против вмешательства в свою игру. Игрушка в
руках другого гораздо интереснее для малыша, чем та, что стоит рядом.
Отобрав ее у соседа, но не зная, что делать дальше, малыш ее просто бросает.
Воспитателю не следует проходить мимо подобных фактов, чтобы у детей не
пропало желание общаться. Общение детей в течение дня возникает, как
правило, в процессе предметно-игровой деятельности и режимных процессов,
а поскольку предметно-игровые действия и самообслуживание только
формируются, самостоятельность, заинтересованность в их выполнении
следует поощрять. Детей приучают соблюдать «дисциплину расстояния», и
они осваивают умение играть и действовать рядом, не мешая друг другу, вести
себя в группе соответствующим образом: не лезть в тарелку соседа,
подвинуться на диванчике, чтобы мог сесть еще один ребенок, не шуметь в
спальне и т.д. При этом они пользуются простыми словами: «на» («возьми»),
«дай», «пусти», «не хочу» и др.
Саморегуляция. Овладение навыками гигиены. Формирование основ
регуляции поведения. В речи появляются оценочные суждения: «плохой,
хороший, красивый». Ребенок овладевает умением самостоятельно есть
любые виды пищи, умыться и мыть руки, приобретает навыки опрятности.
Совершенствуется
самостоятельность
детей
в
предметно-игровой
деятельности и самообслуживании. С одной стороны, возрастает
самостоятельность ребенка во всех сферах жизни, с другой — он осваивает
правила поведения в группе (играть рядом, не мешая другим, помогать, если
это понятно и несложно). Все это является основой для развития в будущем
совместной игровой деятельности. Личность. Появляются представления о
себе, в том числе как представителе пола. Разворачиваются ярко выраженные
16

процессы идентификации с родителями. Формируются предпосылки
самосознания через осуществление эффективных предметных действий.
(п.1.1.11. Методические рекомендации по реализации Федеральной
образовательной программы дошкольного образования)
Вторая младшая группа (3 - 4 года)
Физическое развитие и физиологическая зрелость
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного
аппарата проекционной и ассоциативной коры больших полушарий.
Центральной линией психического развития ребенка дошкольного возраста
является формирование произвольности психических процессов и поведения,
формирование регуляторных основ психики.
Психические функции
Начиная с трех лет, психическое развитие определяется развитием памяти.
В три - четыре года память носит непроизвольный, непосредственный
характер. Наряду с непроизвольной памятью, начинает формироваться и
произвольная память.
Ребенок запоминает эмоционально значимую
информацию. На основе накопления представлений о предметах
окружающего мира у ребенка интенсивно развивается образное мышление,
воображение. Продолжается формирование речи, накопление словаря,
развитие связной речи.
В три - четыре года внимание ребёнка носит непроизвольный,
непосредственный характер. Отмечается двусторонняя связь восприятия и
внимания – внимание регулируется восприятием (увидел яркое – обратил
внимание). В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная
деятельность. Дети от использования предэталонов — индивидуальных
единиц восприятия — переходят к сенсорным эталонам — культурно
выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного
возраста дети могут воспринимать до пяти и более форм предметов и до семи
и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине,
ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определенной
организации образовательного процесса и в помещении всего дошкольного
учреждения.
Детские виды деятельности
Система значимых отношений ребенка с социальной средой определяется
возможностями познавательной сферы, наличием репрезентативного
(образного) мышления, наличием самосознания и начальными формами
произвольного поведения (действие по инструкции, действие по образцу).
Социальная ситуация развития характеризуется выраженным интересом
ребенка к системе социальных отношений между людьми (мама-дочка, врачпациент), ребенок хочет подражать взрослому, быть «как взрослый».
Противоречие между стремлением быть «как взрослый» и невозможностью
непосредственного воплощения данного стремления приводит к
формированию игровой деятельности, где ребенок в доступной для него
форме отображает систему человеческих взаимоотношений, опробует нормы
17

и правила общения и взаимодействия человека в разных сферах жизни. Игра
детей в три – четыре года отличается однообразием сюжетов, где центральным
содержанием игровой деятельности является действие с игрушкой, игра
протекает либо в индивидуальной форме, либо в паре, нарушение логики игры
ребенком не опротестовывается.
В данный период начинают формироваться продуктивные виды
деятельности, формируются первичные навыки рисования, лепки,
конструирования. Графические образы пока бедны, у одних детей в
изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более
детализированы. Дети начинают активно использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие
дошкольники способны под руководством взрослого вылепить простые
предметы.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена
возведением несложных построек по образцу и по замыслу.
Коммуникация и социализация
В дошкольном возрасте закладываются основы успешной социализации,
коммуникации, основы развития личности. В общении со взрослыми, наряду
с ситуативно-деловой формой общения, начинает интенсивно формироваться
внеситуативно-познавательная форма общения, формируются основы
познавательного общения. Со сверстниками интенсивно формируется
ситуативно-деловая форма общения, что определяется становлением игровой
деятельности и необходимостью согласовывать действия с другим ребенком в
ходе игрового взаимодействия. Положительно-индифферентное отношение к
сверстнику, преобладающее в раннем возрасте, сменяется конкурентным
типом отношения к сверстнику, где другой ребенок выступает в качестве
средства самопознания.
Саморегуляция
В три года у ребенка преобладает ситуативное поведение Произвольное
поведение, в основном, регулируется взрослым. При этом, ребенок может
действовать по инструкции, состоящей из 2-3 указаний. Слово играет в
большей степени побудительную функцию, по сравнению с функцией
торможения. Эмоции выполняют регулирующую роль, накапливается
эмоциональный опыт, позволяющий предвосхищать действия ребенка.
Личность и самооценка
У ребенка начинает формироваться периферия самосознания, начинает
формироваться дифференцированная самооценка. Ребенок, при осознании
собственных умений, опирается на оценку взрослого, к четырем годам ребенок
начинает сравнивать свои достижения с достижениями сверстников, что
может повышать конфликтность между детьми. Данный возраст связан с
дебютом личности.
(п.1.1.11. Методические рекомендации по реализации Федеральной
образовательной программы дошкольного образования)
18

Средняя группа (4-5 лет)
Физическое развитие и физиологическая зрелость
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного
аппарата ассоциативной коры и передних отделов больших полушарий.
Отмечается возрастание специализации корковых зон и межполушарных
связей. Правое полушарие является ведущим.
Психические функции
Ведущим психическим процессом в данном возрасте является память. В
четыре - пять лет интенсивно формируется произвольная память, но
эффективность непроизвольного запоминания выше, чем произвольного.
Начинает формироваться опосредованная память, но непосредственное
запоминание преобладает. Возрастает объем памяти, дети запоминают до 7-8
названий предметов.
К концу пятого года жизни восприятие становится более развитым.
Интеллектуализация процессов восприятия – разложение предметов и образов
на сенсорные эталоны. Восприятие опосредуется системой сенсорных
эталонов и способами обследования. Наряду с действиями идентификации и
приравнивания к образцу, интенсивно формируются перцептивные действия
наглядного моделирования (в основном, через продуктивные виды
деятельности). Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному
признаку — величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и
ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве. Основной
характеристикой мышления детей четырех-пяти лет является эгоцентризм.
Наряду с интенсивным развитием образного мышления и расширением
кругозора, начинает формироваться наглядно-схематическое мышление.
Интенсивно формируется воображение. Формируются такие его особенности,
как беглость, гибкость. С четырех лет внимание становится произвольным,
увеличивается устойчивость произвольного внимания. На пятом году жизни
улучшается произношение звуков и дикция, расширяется словарь, связная и
диалогическая речь. Речь становится предметом активности детей. Для детей
данного возраста характерно словотворчество. Интерес вызывают
ритмическая структура речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона
речи. В период четырех-пяти лет формируются основы познавательной
активности и любознательности.
Детские виды деятельности
Все виды деятельности ребенка, включая игру, рисование,
конструирование, лепку представляют собой формы наглядного
моделирования действительности. Ребенок познает мир человеческих
отношений, моделируя их в игровой форме. В условиях игры регуляторные
возможности психики ребенка возрастают в разы, так как в любой роли,
отображающей социальные функции человека в обществе, скрыты ряд правил,
которым ребенок начинает подчинять свое поведение. На пятом году жизни
ребенок осваивает сложную систему норм и правил, принятых в социуме.
Формируется развернутая сюжетно-ролевая игра, где центральным
содержанием выступает моделирование системы человеческих отношений в
19

ходе выполнения игровой роли. В данном возрасте в игре дети различают
игровые и реальные отношения, характерна ролевая речь. Конфликты чаще
возникают в ходе распределения ролей, роли могут меняться в ходе игры. Игра
носит процессуальный, творческий характер. Детям доступны игры с
правилами, дидактические игры. Развивается изобразительная деятельность.
Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности,
замысел смещается с конца на начало рисования. Дети могут рисовать
основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать
изображения на бумагу и т. д. Усложняется конструирование. Формируются
навыки конструирования по образцу, доступно конструирование по схеме, по
условию и по замыслу, а также планирование последовательности действий.
Продуктивные виды деятельности способствую развитию мелкой моторики
рук.
Коммуникация и социализация
В общении со взрослыми интенсивно формируются внеситуативные формы
общения, в частности - внеситуативно-познавательная форма общения,
возраст «почемучек» приходится именно на четыре-пять лет. У детей
формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них
оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной
обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой
возрастной феномен. Со сверстниками продолжает формироваться
ситуативно-деловая форма общения, что определяется развитием развернутой
сюжетно-ролевой игры и совместными видами деятельности со сверстниками.
При этом, характер межличностных отношений отличает ярко выраженный
интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника,
ребенок болезненно реагирует на похвалу другого ребенка со стороны
взрослых, конфликтность со сверстниками также характерна для данного
возраста. В группе формируется стабильная структура взаимоотношений
между детьми, определяющая социометрический статус каждого ребенка.
Саморегуляция
В период от четырех до пяти лет существенно возрастает роль
регулятивных механизмов поведения. Потребность в самовыражении
(стремление быть компетентным в доступных видах деятельности) определяет
развитие произвольности. В игре ребенок может управлять собственным
поведением, опираясь на систему правил, заложенных в данной роли. Ребенку
доступно осознание основных правил поведения в ходе общения и поведения
в социуме. Речь начинает выполнять роль планирования и регуляции
поведения. Интенсивно формируются социальные эмоции (чувство стыда,
смущение, гордость, зависть, переживание успеха-неуспеха и др.).
Личность и самооценка
У ребенка интенсивно формируется периферия самосознания, знание о
своих конкретных умениях, продолжает формироваться дифференцированная
самооценка. Оценка взрослого, оценка взрослым других детей, а также
механизм сравнения своих результатов деятельности с результатами других
детей оказывают существенное влияние на характер самооценки и
20

самосознания. Появляется краткосрочная временная перспектива (вчерасегодня-завтра, было-будет).
(п.1.1.11. Методические рекомендации по реализации Федеральной
образовательной программы дошкольного образования)
Старшая дошкольная группа (5-6 лет)
Физическое развитие и физиологическая зрелость
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного
аппарата ассоциативной коры больших полушарий и лобных долей головного
мозга (третичные зоны коры). Возрастание специализации корковых зон и
межполушарных связей.
Психические функции
В период от пяти до шести лет детям доступно опосредованное
запоминание. Эффективность запоминания с помощью внешних средств
(картинок, пиктограмм) может возрастать в 2 раза. В старшем дошкольном
возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не
только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования
объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во
взаимодействие и т.д. Основой развития мыслительных способностей в
данном возрасте является наглядно-схематическое мышление, начинают
развиваться основы логического мышления. Формируются обобщения, что
является основой словесно - логического мышления. Интенсивно
формируется творческое воображение. Наряду с образной креативностью,
интенсивно развивается и вербальная креативность по параметрам беглости,
гибкости, оригинальности и разработанности.
Увеличивается устойчивость, распределение, переключаемость внимания.
Развитие речи идет в направлении развития словаря, грамматической стороны
речи, связной речи, ребенку доступен фонематический анализ слова, что
является основой для освоения навыков чтения. Проявляется
любознательность ребенка, расширяется круг познавательных интересов.
Складывается первичная картина мира.
Детские виды деятельности
У детей шестого года жизни отмечается существенное расширение
регулятивных способностей поведения, за счет усложнения системы
взаимоотношений со взрослыми и со сверстниками. Творческая сюжетноролевая игра имеет сложную структуру. В игре могут принимать участие
несколько детей (до 5-6 человек). Дети шестого года жизни могут планировать
и распределять роли до начала игры и строят свое поведение, придерживаясь
роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей
взятой роли по содержанию и интонационно. Нарушение логики игры не
принимается и обосновывается. При распределении ролей могут возникать
конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения, а также
нарушением правил. Сюжеты игр становятся более разнообразными,
содержание игр определяется логикой игры и системой правил.
21

Интенсивно развиваются продуктивные виды деятельности, которые
способствуют развитию творческого воображения и самовыражения ребенка.
В продуктивных видах деятельности ребенок моделирует предметы и явления
окружающего мира, что способствует формированию первой целостной
картины мира, схематического мышления, элементов логического мышления
и творческих способностей.
Детям доступны рисование, конструирование, лепка, аппликация по
образцу, условию и по замыслу самого ребенка. Необходимо отметить, что
сюжетно-ролевая игра и продуктивные виды деятельности в пять – шесть лет
приобретают целостные формы поведения, где требуется целеполагание,
планирование деятельности, осуществление действий, контроль и оценка.
Продуктивные виды деятельности могут осуществляться в ходе совместной
деятельности.
Коммуникация и социализация
В общении со взрослыми интенсивно формируются внеситуативнопознавательная и внеситуативно-личностная форма общения. У детей
формируется потребность в самоутверждении через возможность
соответствовать нормам, правилам, ожиданиям, транслируемым со стороны
взрослых. Со сверстниками начинает формироваться внеситуативно-деловая
форма общения, что определяется возрастающим интересом к личности
сверстника, появляются избирательные отношения, чувство привязанности к
определенным детям, дружба. Характер межличностных отношений отличает
выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость
сверстника, возрастанием просоциальных форм поведения. Детские группы
характеризуются стабильной структурой взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция
В период от пяти до шести лет начинают формироваться устойчивые
представления о том, «что такое хорошо» и «что такое плохо», которые
становятся внутренними регуляторами поведения ребенка. Формируется
произвольность поведения, социально значимые мотивы начинают управлять
личными мотивами.
Личность и самооценка
Ведущими психологическими потребностями, определяющими успешное
развитие личности, является потребность в самовыражении (ребенок отвечает
на вопрос «что я умею, что я могу») и потребность в самоутверждении,
предполагающей желание ребенка соответствовать нормам и правилам,
ожиданиям взрослых («желание быть «хорошим»). Данный возраст является
крайне благоприятным для формирования нравственных норм и правил.
Складывается первая иерархия мотивов. Формируется дифференцированность
самооценки. Преобладает высокая, неадекватная самооценка. Ребенок
стремится к сохранению позитивной самооценки. Познавательный интерес,
любознательность, креативность можно рассматривать как системные
качества, определяющие потенциал умственных способностей и развития
личности ребенка дошкольного возраста.
22

(п.1.1.11. Методические рекомендации по реализации Федеральной
образовательной программы дошкольного образования).
Подготовительная к школе группа (6-7 (8) лет)
Физическое развитие и физиологическая зрелость
Формирование в ЭЭГ покоя альфа-ритма как доминирующей формы
активности.
При
этом,
характерна
нестабильность
показателей
функционирования коры больших полушарий в период от шести до восьми
лет. Интенсивно формируются зоны передних областей коры больших
полушарий.
Психические функции
Детям доступны формы опосредованной памяти, где средствами могут
выступать не только внешние объекты (картинки, пиктограммы), но и
некоторые мыслительные операции (классификация). Формируются основы
словесно-логического мышления, логические операции классификации,
сериации, сравнения. Продолжают развиваться навыки обобщения и
рассуждения, но они еще ограничиваются наглядными признаками ситуации.
Увеличивается длительность произвольного внимания (до 30 минут). В
результате правильно организованной образовательной работы у детей
развивается диалогическая и некоторые виды монологической речи.
Детские виды деятельности
Процессуальная сюжетно-ролевая игра сменяется результативной игрой
(игры с правилами, настольные игры). Игровое пространство усложняется.
Система взаимоотношений в игре усложняется, дети способны отслеживать
поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое
поведение в зависимости от места в нем.
Продуктивные виды деятельности выступают как самостоятельные формы
целенаправленного
поведения.
Рисунки
приобретают
более
детализированный характер, обогащается их цветовая гамма.
Дети
подготовительной к школе группы в значительной степени осваивают
конструирование из различного строительного материала. Они свободно
владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и построек;
не только анализируют основные конструктивные особенности различных
деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им
объемными предметами. Способны выполнять различные по степени
сложности постройки как по собственному замыслу, так и по условиям.
Коммуникация и социализация
В общении со взрослыми интенсивно проявляется внеситуативноличностная форма общения. В общении со сверстниками преобладает
внеситуативно-деловая форма общения. Характер межличностных отношений
отличает выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую
значимость сверстника, возрастанием просоциальных форм поведения,
феноменом детской дружбы, активно проявляется эмпатия, сочувствие,
содействие, сопереживание. Детские группы характеризуются стабильной
структурой
взаимоотношений
между
детьми.
Коммуникативная
23

компетентность в общении со взрослыми и сверстниками определяется
способностью выстраивать коммуникацию адекватную ситуации, то есть,
ребенок
может
проявлять
гибкость,
инициативность,
интерес,
чувствительность в ситуации познавательного, делового, личностного
общения.
Саморегуляция
Формируется соподчинение мотивов. Социально значимые мотивы
регулируют личные мотивы, «надо» начинает управлять «хочу». Выражено
стремление ребенка заниматься социально значимой деятельностью.
Происходит «потеря непосредственности» (Л.С.Выготский), поведение
ребенка опосредуется системой внутренних норм, правил и представлений.
Формируется система реально действующих мотивов, связанных с
формированием социальных эмоций.
Личность и самооценка
Укладывается иерархия мотивов. Формируется дифференцированность
самооценки и уровень притязаний. Итогом развития личности выступает
иерархия мотивов и произвольная регуляция поведения. Социально значимые
мотивы («надо») могут управлять личными мотивами («хочу»), ребенок может
принимать сложные инструкции взрослого, действовать согласно правилам и
реализовывать целостные формы поведения. Способность к произвольной
регуляции поведения, высокая любознательность и умение действовать по
правилу определяет успешность обучения в школе. Формируются внутренняя
позиция школьника; гендерная и поло-ролевая идентичность, основы
гражданской идентичности (представление о принадлежности своей семье,
национальная, религиозная принадлежность, соотнесение с названием своего
места жительства, своей культуры и страны); первичная картина мира, которая
включает представление о себе, о других людях и мире в целом, чувство
справедливости. Особую важность приобретает формирование представлений
и положительного отношения к правилам безопасности жизнедеятельности и
здорового образа жизни.
Также, в современном социальном контексте,
необходимо уделять внимание аспектам финансовой, экологической,
информационной осведомленности у детей дошкольного возраста.
(п.1.1.11. Методические рекомендации по реализации Федеральной
образовательной программы дошкольного образования https://ивфрао.рф/wpcontent/uploads/2023/07/1._Методические_рекомендации.pdf )
1.3. Планируемые результаты реализации Программы
Планируемые результаты освоения Программы
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и системные
особенности ДО делают неправомерными требования от ребенка дошкольного
возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому планируемые
результаты освоения Программы представляют собой возрастные
характеристики возможных достижений ребенка дошкольного возраста на
разных возрастных этапах и к завершению ДО.
24

Обозначенные возрастные ориентиры имеют условный характер, что
предполагает широкий возрастной диапазон для достижения ребенком
планируемых результатов. Это связано с неустойчивостью, гетерохронностью
и индивидуальным темпом психического развития детей в дошкольном
детстве, особенно при прохождении критических периодов. По этой причине
ребенок может продемонстрировать обозначенные в планируемых
результатах возрастные характеристики развития раньше или позже заданных
возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных
достижений может различаться у детей одного возраста по причине высокой
индивидуализации их психического развития и разных стартовых условий
освоения образовательной программы. Обозначенные различия не должны
быть констатированы как трудности ребенка в освоении образовательной
программы ДОО и не подразумевают его включения в соответствующую
целевую группу.
Планируемые результаты реализации Программы в возрастных
группах:
Обязательная часть:
ФОП
Возраст
QRкод
ДО/пп
15.1
в младенческом возрасте,
к одному году
15.2

в раннем возрасте,
к трем годам

15.3
15.3.1

в дошкольном возрасте:
к четырем годам

15.3.2

к пяти годам

15.3.3

к шести годам

15.4

на этапе завершения освоения Программы (к
концу дошкольного возраста)

25

1.4. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
п.16. ФОП ДО http://publication.pravo.gov.ru/
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов
направлена на изучение деятельностных умений ребенка, его интересов,
предпочтений,
склонностей,
личностных
особенностей,
способов
взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она позволяет выявлять
особенности и динамику развития ребенка, составлять на основе полученных
данных
индивидуальные
образовательные
маршруты
освоения
образовательной программы, своевременно вносить изменения в
планирование, содержание и организацию образовательной деятельности.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых
образовательных результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС
ДО:
- планируемые результаты освоения основной образовательной программы
ДО заданы как целевые ориентиры ДО и представляют собой социальнонормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на
разных этапах дошкольного детства;
- целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и
в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием
для их формального сравнения с реальными достижениями детей и основой
объективной
оценки
соответствия
установленным
требованиям
образовательной деятельности и подготовки детей;
- освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных
аттестаций и итоговой аттестации обучающихся.
Данные положения подчеркивают направленность педагогической
диагностики на оценку индивидуального развития детей дошкольного
возраста, на основе которой определяется эффективность педагогических
действий и осуществляется их дальнейшее планирование.
Результаты
педагогической
диагностики
(мониторинга)
могут
использоваться исключительно для решения следующих образовательных
задач:
1. Индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка,
построения его образовательной траектории или профессиональной
коррекции особенностей его развития).
2. Оптимизации работы с группой детей.
При реализации Программы может проводиться оценка индивидуального
развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником в
рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей
дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических
действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).
Периодичность проведения педагогической диагностики Организации: на
начальном этапе прихода ребенка в дошкольную группу (стартовая
26

диагностика) и при достижении ребенком конца каждого психологического
возраста (финальная диагностика).
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится
педагогами Организации на основе мало формализованных диагностических
методов:
Формы проведения педагогической диагностики/методики: на основе карт
нормативного развития, авторы Н.А. Короткова, П.Г. Нежнов (см.
Приложение к ОП ДО №1)
Решаемые задачи: Изучение деятельностных умений ребенка, его
интересов, предпочтений, склонностей, личностных особенностей, способов
взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Выявление особенностей и
динамики развития ребенка. Составление на основе полученных данных
индивидуальных образовательных маршрутов освоения образовательной
программы, своевременное внесение изменений в планирование, содержание
и организацию образовательной деятельности.
Ответственные: воспитатели групп, узкие специалисты по направлениям
развития ребенка
Способы фиксации данных: карты нормативного развития.

27

ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
ОТНОШЕНИЙ
1.
Парциальная программа «От Фрёбеля до робота: растим будущих
инженеров». Автор(ы) Парциальной программы: Т.В. Волосовец, Ю.В.
Карпова, Т.В. Тимофеева
Данные, где можно ознакомиться с Парциальной программой: Самара: Издво «Вектор», 2018 и на сайте МДОУ "Детский сад №22 "Солнышко"
https://dou22.tvoysadik.ru/
Парциальная программа будет реализовываться в следующих группах:
- в группе детей от 5 лет до 6 лет; направленность группы - компенсирующая;
- в группе детей от 6 лет до 7 лет; направленность группы - компенсирующая;
Программа направлена на пропедевтику детей, подготовку к школе с
учетом требований ФГОС. Это своего рода подготовительный курс к занятиям
техническим творчеством в школьном возрасте.
Парциальная программа "От Фрёбеля до робота: растим будущих инженеров"
реализуется в полном объеме.
1.1. Цель и задачи реализации Парциальной программы «От
Фрёбеля до робота: растим будущих инженеров»
Цель программы является: разработка системы формирования у детей
предпосылок готовности к изучению технических наук средствами игрового
оборудования в соответствии с ФГОС дошкольного образования.
Основные задачи:
1) в условиях реализации ФГОС дошкольного образования организовать в
образовательном пространстве ДОО предметную игровую техносреду,
адекватную возрастным особенностям и современным требованиям к
политехнической подготовке детей (к ее содержанию, материальнотехническому,
организационно-методическому
и
дидактическому
обеспечению);
2) формировать основы технической грамотности воспитанников;
3) развивать технические и конструктивные умения в специфических для
дошкольного возраста видах детской деятельности;
4) обеспечить освоение детьми начального опыта работы с отдельными
техническими объектами (в виде игрового оборудования);
5) оценить результативность системы педагогической работы, направленной
на формирование у воспитанников, в соответствии с ФГОС ДО, предпосылок
готовности к изучению технических наук средствами игрового оборудования.
1.2. Принципы и подходы к формированию Парциальной программы
«От Фрёбеля до робота: растим будущих инженеров» представлены в
Целевом разделе на странице 13 https://dou22.tvoysadik.ru/
1.3. Значимые для разработки и реализации Парциальной программы
«От Фрёбеля до робота: растим будущих инженеров» характеристики
содержатся в Целевом разделе на страницах 15 https://dou22.tvoysadik.ru/

28

1.4. Планируемые результаты (целевые ориентиры)
Для определения результатов освоения парциальной программы «От
Фрёбеля до робота: растим будущих инженеров» авторы обратились к
компетенциям инженера (Постановление Минтруда РФ «Квалификационный
справочник должностей руководителей, специалистов и других служащих» от
21.08.1998г. № 37 с изменениями и дополнениями (специальность
«Инженер»)) и скорректировали их с учетом возрастных возможностей детей
старшего дошкольного возраста. Планируемые результаты освоения
парциальной программы полностью соотносятся с требованиями и
конкретизируют целевые ориентиры ФГОС дошкольного образования. Таким
образом, сформулированы показатели основ технической подготовки детей
старшего дошкольного возраста. Планируемые результаты освоения
парциальной программе "От Фрёбеля до робота: растим будущих инженеров"
представлены на стр 17-33 в Таблице 1, https://dou22.tvoysadik.ru/
Педагогическая оценка связана с оценкой эффективности педагогических
действий и их дальнейшего планирования.
Следствием педагогической диагностики является наличие разработанных
мероприятий для более результативного развития каждого диагностируемого
ребенка.
Индивидуальные результаты освоения Программы оцениваются с помощью
наблюдения, после чего в план педагога вносятся коррективы.
2. Парциальная программа «Байкал – жемчужина Сибири». Автор(ы)
Парциальной программы: О.Ю.Багадаева, Е.В.Галеева, И.А. Галкина
Данные, где можно ознакомиться с Парциальной программой: Иркутск:
Изд-во «АСПРИНТ», 2016 и на сайте МДОУ "Детский сад № 22 "Солнышко"
https://dou22.tvoysadik.ru/
Парциальная программа будет реализовываться в следующих группах:
- в группе детей от 3 лет до 4 лет; направленность группы - общеразвивающая;
- в группе детей от 4 лет до 5 лет; направленность группы - общеразвивающая;
- в группе детей от 5 лет до 6 лет; направленность группы - компенсирующая;
- в группе детей от 6 лет до 7 лет; направленность группы - компенсирующая;
Программа ориентирована на культуросообразное развитие ребёнка,
обеспечивает реализацию регионального компонента.
Парциальная программа «Байкал – жемчужина Сибири» реализуется в
полном объеме.
2.1. Цель и задачи реализации Парциальной программы «Байкал –
жемчужина Сибири»
Цель программы: Разностороннее развитие, воспитание и обучение
личности ребенка в природных, социальных и культурных условиях региона
Основные задачи:
1. Дать представления о географическом расположении, природных ресурсах,
климатических условиях, животном и растительном мире родного края.
2. Познакомить детей с историческим прошлым и настоящим региона.
29

3. Познакомить с культурным наследием, местными традициями и
промыслами жителей родного края.
4. Формировать нравственно-патриотическое отношение и чувство
сопричастности к семье, к родному городу, к природе, культуре на основе
историко-национальных и природных особенностей малой Родины.
5. Развивать основы духовно-нравственных качеств личности ребенка с
активной жизненной позицией и с творческим потенциалом, способного к
самосовершенствованию, к гармоничному взаимодействию с другими людьми
через ознакомление с родным городом (поселком) и краем.
6. Воспитывать чувство уважения к профессиям и труду взрослых, к
региональным традициям.
2.2. Принципы и подходы к формированию Парциальной программы
«Байкал – Жемчужина Сибири» представлены в Целевом разделе на
странице 5 https://dou22.tvoysadik.ru/
2.3. Значимые для разработки и реализации Парциальной программы
«Байкал – жемчужина Сибири» характеристики, в том числе
характеристики особенностей развития детей (младенческого, раннего и
дошкольного возраста) содержатся в Целевом разделе на страницах 9-11
https://dou22.tvoysadik.ru/
2.4. Планируемые результаты (целевые ориентиры)
Планируемые результаты освоения парциальной программе «Байкал –
Жемчужина Сибири» стр 12-17, https://dou22.tvoysadik.ru/
Младший дошкольный возраст
- Придумывает вместе с воспитателем несложный сюжет «Путешествия по
Байкалу»;
- Умеет самостоятельно подбирать атрибуты;
- Использует в играх игрушки и замещающие их предметы.
- Выполняет простейшие трудовые действия (с помощью педагогов);
- Наблюдает за трудовыми процессами воспитателя в уголке природы:
- Способен использовать для выражения эмоций слова разных частей речи,
антонимы, обобщающие слова, отражающие разнообразие окружающего мира
своего края;
- Использует новые названия предметов и трудные формы слов,
уменьшительно-ласкательного наименования:
- Умеет общаться на разнообразные темы о родном крае;
- Применяет усвоенную информацию о родном крае для решения
познавательных и проблемных ситуаций;
- Проявляет интерес при рассматривании иллюстраций, схем, слайдов о
Байкале, путешествий по географической карте Иркутской области;
- Предпринимает попытку устанавливать элементарные зависимости между
объектами природы ройного края;
- Интересуется о месте нахождения уникального озера, его обитателях.
байкальской воде;
- Имеет представление о серебристом богатстве Байкала, о нерпе, невидимых
санитарах озера, труде и отдыхе сибиряков;
30

- Эмоционально адекватно реагирует на результат своей деятельности и
сверстников.
Старший дошкольный возраст
- Наличие интереса к восприятию произведений изобразительного искусства
художников, воспевающих красоту и тайны озера Байкал;
- Наличие интереса к процессу создания художественного образа по теме
«озеро Байкал» и продукту изобразительного творчества;
- Эмоционально-эстетическая отзывчивость на содержание произведений
изобразительного искусства местных художников и на собственную
изобразительную деятельность;
- Творческая активность в определении темы, замысла, выборе и
комбинировании средств изобразительной выразительности;
- Целостность восприятия авторского художественного образа; адекватность
образность названия;
- Адекватность «прочтения» средств изобразительной выразительности в
соответствии с идейно-смысловой концепцией авторского художественного
образа регионального компонента;
Творческое
комбинирование
классических
и
неклассических
изобразительных техник и изобразительных материалов и инструментов в
соответствии с задуманным собственным художественным образом по теме
«озеро Байкал»;
- Наличие интереса к восприятию произведении изобразительного искусства
художников, воспевающих красоту и тайны озера Байкал;
- Наличие интереса к процессу создания художественного образа по теме
«озеро Байкал» и продукту изобразительного творчества;
- Эмоционально-эстетическая отзывчивость на содержание произведений
изобразительного искусство художников, воспевающих красоту и тайны озера
Байкал и на собственную изобразительную деятельность.
3. Парциальная программа «Умные пальчики - конструирование в
детском саду». Автор(ы) Парциальной программы: И.А. Лыкова
Данные, где можно ознакомиться с Парциальной программой: Москва,
Издательский дом «Цветной мир», 2018 и на сайте МДОУ "Детский сад №22
"Солнышко" https://dou22.tvoysadik.ru/
Парциальная программа будет реализовываться в следующих группах:
- в группе детей от 3 лет до 4 лет; направленность группы - общеразвивающая;
- в группе детей от 4 лет до 5 лет; направленность группы - общеразвивающая;
- в группе детей от 5 лет до 6 лет; направленность группы - компенсирующая;
- в группе детей от 6 лет до 7 лет; направленность группы – компенсирующая
Парциальная программа "Умные пальчики – конструирование в детском саду"
реализуется в полном объеме.
3.1. Цель и задачи реализации Парциальной программы «Умные
пальчики - конструирование в детском саду»
Цель программы: создание условий для открытия ребенком природы,
социума и человеческой культуры в процессе активной творческой
31

деятельности, направленной на осмысленное преобразование различных
материалов и конструирование гармоничных
сооружений (изделий, построек), расширение опыта позитивного
взаимодействия и сотрудничества с другими людьми (детьми и взрослыми),
содействие формированию эмоционально-ценностного отношения к
окружающему миру и «Я-концепции творца».
Основные задачи:
1. Проектирование условий для освоения детьми конструирования как
преобразующей творческой деятельности человека, познающего окружающий
мир и создающего человеческую культуру.
2. Развитие восприятия, мышления и творческого воображения как
эмоционально-интеллектуального процесса «открытия» окружающего мира и
самого себя.
3. Содействие формированию эмоционально-ценностного
отношения к окружающему миру во всем его многообразии, становлению
картины мира и «Я-концепции творца».
4. Создание условий для осмысленного освоения разных материалов и
универсальных способов их преобразования в предметы или композиции
(оригинальной конструкции).
5. Расширение опыта конструктивной деятельности на всех уровнях:
восприятие — исполнительство — творчество.
6. Поддержка активности, инициативы, самостоятельности с учетом
возрастных, гендерных, индивидуальных особенностей каждого ребенка как
творческой личности.
7. Обогащение опыта сотрудничества и сотворчества, формирование умения
работать в команде, воспитание социально-коммуникативных качеств
личности растущего человека.
3.2. Принципы и подходы к формированию Парциальной программы
«Умные пальчики - конструирование в детском саду»
представлены в Целевом разделе на страницах 4-5, https://dou22.tvoysadik.ru/
3.3. Значимые для разработки и реализации Парциальной программы
«Умные пальчики - конструирование в детском саду» характеристики, в
том числе характеристики особенностей развития детей (раннего и
дошкольного возраста) содержатся в Целевом разделе на странице 10-14
https://dou22.tvoysadik.ru/
3.4. Планируемые результаты (целевые ориентиры)
Планируемыми результатами по Парциальной программе "Умные
пальчики - конструирование в детском саду" являются:
Младшая группа
— осмысленно создает и свободно обыгрывает несложные постройки
(дорожка, забор, клумба, мостик, лесенка, диванчик, кресло, стол, стул, башня,
домик, гараж, горка, поезд, кораблик и др.), понимает связь между
постройками и реальными сооружениями или бытовыми предметами;
32

— владеет базовыми способами конструирования: размещает детали в
пространстве таким образом, чтобы при их соединении получалась
задуманная конструкция — горизонтальная или
вертикальная, линейная или замкнутая (ставит, кладет, накладывает друг на
друга, приставляет
детали);
— различает, правильно называет и самостоятельно использует по
назначению основные строительные детали: кубик, кирпичик, пластина
(квадратная и прямоугольная), призма (трехгранная), полукуб (призма
четырехгранная), брусок (длинный и короткий);
— понимает зависимость формы, величины, красоты и устойчивости
конструкции от особенностей деталей (форма, цвет, количество, размещение
в пространстве); может делать адекватные замены деталей (например, вместо
кирпичика использует два полукуба или два бруска);
— самостоятельно экспериментирует с различными материалами:
строительными (кубик, кирпичик, пластина, брусок), природными (песок,
снег, шишки, желуди, камушки, ракушки, листья, ветки), бытовыми (бумага,
ткань, фольга); исследует их внешние свойства (форма, плотность,
пластичность, цвет); выявляет способы своего воздействия на материалы
(разрывание, сминание бумаги и фольги, скатывание кусочков бумаги и
фольги в комок, скручивание в жгут); создает несложные конструкции по
предложенной теме, творческой задаче или своему ассоциативному замыслу
(например, птичка, тучка, сосулька, цветок, улитка, жучок, конфета и др.).
Средняя группа
— самостоятельно, осмысленно, увлеченно конструирует и свободно
обыгрывает различные постройки (дорога, тоннель, гараж, мост, башня,
пирамида, домик деревенский, дом городской, мебель, транспорт для
путешествий и др.), анализирует конструкции, устанавливает связь между
постройками и реальными сооружениями или бытовыми предметами;
— уверенно владеет базовыми способами конструирования: размещает детали
в пространстве таким образом, чтобы при их соединении получалась
задуманная конструкция (линейная, замкнутая, вертикальная, горизонтальная,
наклонная), свободно сочетает способы конструирования из разных
материалов: строительных (наложение, приставление, раздвижение и др.);
природных (соединение с помощью кусочка пластилина, нанизывание,
втыкание в мягкий
материал); бытовых (складывание бумаги пополам, сминание, скручивание,
склеивание);
— различает, правильно называет, самостоятельно выбирает для постройки
строительные детали: кубик, кирпичик, призма (трехгранная), полукуб
(призма четырехгранная), имеет представление о вариантах деталей (брусок
длинный, средний и короткий; пластина квадратная и прямоугольная, длинная
и короткая) и уверенно использует их по назначению (горка высокая и низкая,
кроватки для трех медведей);
33

— самостоятельно устанавливает зависимость формы, величины, красоты и
устойчивости конструкции от особенностей деталей (форма, цвет, количество,
размещение в пространстве); может делать адекватные замены деталей
(например, для ремонта дороги вместо кирпичика использует два полукуба
или два средних бруска, или четыре коротких бруска, или два уголка, или один
полукуб и два коротких бруска и др. варианты);
— свободно экспериментирует с различными материалами: строительными
(кубик, кирпичик, пластина, брусок), природными (песок, снег, шишки,
желуди, каштаны, камушки, ракушки, листья, ветки), бытовыми (бумага,
картон, ткань, фольга, пластиковая упаковка); исследует их внешние свойства
(форма, плотность, пластичность, вязкость, цвет, блеск); выявляет способы
своего воздействия на материалы;
— увлеченно, самостоятельно, уверенно создает конструкции по
предложенной теме, творческой
задаче, своему замыслу, показу и пояснению педагога, несложному алгоритму
(два-три действия); приобретает опыт конструирования в парах (лабиринт с
кладовочкой, домики для Красной шапочки и ее бабушки), тройках (кроватки
для трех медведей) и небольших группах (игровая
площадка).
Старшая группа:
— увлеченно, самостоятельно, целенаправленно, мотивированно создает
оригинальные изделия,
конструкции, композиции: из готовых деталей и различных материалов
(бытовых, природных, художественных) с учетом их свойств (форма, цвет,
фактура, пластичность и др.), назначения (функции), масштаба и места в
пространстве;
— конструирует по предложенной теме, своему замыслу, заданному условию,
словесной задаче, несложному алгоритму (три-четыре действия), фотографии,
рисунку, частичному образцу, пояснению и показу педагога;
— осмысленно видоизменяет постройки по ситуации, изменяя их высоту,
площадь, конфигурацию, устойчивость, способ размещения в пространстве;
— имеет опыт постановки цели и организации деятельности, умеет выбрать
материалы и способы
конструирования, оценивает достигнутый результат; — увлеченно,
самостоятельно, целенаправленно, мотивированно создает оригинальные
изделия, конструкции, композиции: из готовых деталей и различных
материалов (бытовых, природных, художественных) с учетом их
свойств (форма, цвет, фактура, пластичность и др.), назначения (функции),
масштаба и места в
пространстве;
— конструирует по предложенной теме, своему замыслу, заданному условию,
словесной задаче, несложному алгоритму (три-четыре действия), фотографии,
рисунку, частичному образцу, пояснению и показу педагога;
— осмысленно видоизменяет постройки по ситуации, изменяя их высоту,
площадь, конфигурацию, устойчивость, способ размещения в пространстве;
34

— имеет опыт постановки цели и организации деятельности, умеет выбрать
материалы и способы
конструирования, оценивает достигнутый результат;
— умеет действовать индивидуально, в парах и в «команде», активно
включается в сотрудничество и сотворчество с другими детьми и взрослыми,
охотно участвует в коллективной деятельности, связанной с совместным
конструированием и обыгрыванием построек, игрушек, игровых и
театральных атрибутов;
— самостоятельно интегрирует содержание разных видов художественнопродуктивной деятельности, игры, экспериментирования;
— умеет презентовать созданную конструкцию детям и взрослым (показать,
рассказать о ней, объяснить свой замысел и способ конструирования).
Подготовительная группа:
— целенаправленно, мотивированно, увлеченно, самостоятельно, творчески
создает оригинальные изделия, конструкции, композиции: из готовых деталей
и различных материалов (бытовых, природных, художественных) с учетом их
свойств (форма, цвет, фактура, пластичность и др.), назначения (функции),
масштаба и места в пространстве;
— конструирует по своему замыслу, предложенной теме, заданному условию
(или ряду условий), словесной задаче, схеме, алгоритму, фотографии, рисунку,
частичному образцу (в т.ч. с изменением ракурса);
— осмысленно видоизменяет (трансформирует) постройки по ситуации,
изменяя их высоту, площадь, конфигурацию, устойчивость, способ
размещения в пространстве, декор и другие характеристики;
— умеет действовать индивидуально, в парах и в «команде», активно
включается в сотрудничество и сотворчество с другими детьми и взрослыми,
охотно участвует в коллективной деятельности, связанной с совместным
конструированием и обыгрыванием построек, игрушек, игровых и
театральных атрибутов;
— самостоятельно планирует и организует деятельность (индивидуальную и
коллективную), обдумывает и разрабатывает замысел, выбирает материалы,
определяет оптимальные способы
конструирования, критично оценивает достигнутый результат на соответствие
поставленной цели;
— адекватно относится к затруднениям и ошибкам — выявляет причины,
апробирует новые способы для достижения качественного результата;
— умеет презентовать созданную конструкцию другим людям — детям и
взрослым (показать,
рассказать о ней, создать словесный «портрет», объяснить замысел,
прокомментировать способ конструирования).

35

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в образовательных
областях:
п.17 ФОП ДО, http://publication.pravo.gov.ru/
п.1.1.11. Методические рекомендации по реализации Федеральной
образовательной
программы
дошкольного
образования
https://docs.edu.gov.ru/document/da4bf512fdb1255d149119afbc465b91/download
/6052/
2.1.1. Социально-коммуникативное развитие
- группа детей раннего возраста (от 1 до 2 лет) (п.18.2. ФОП ДО);
http://publication.pravo.gov.ru/
- группа детей раннего возраста (от 2 до 3 лет) (п.18.3. ФОП ДО);
http://publication.pravo.gov.ru/
- вторая младшая группа (от 3 лет до 4 лет) (п.18.4. ФОП ДО);
http://publication.pravo.gov.ru/
- средняя группа (от 4 лет до 5 лет) (п.18.5. ФОП ДО);
http://publication.pravo.gov.ru/
- старшая группа (от 5 лет до 6 лет) (п.18.6. ФОП ДО);
http://publication.pravo.gov.ru/
- подготовительная группа (от 6 лет до 7 лет) (п.18.7. ФОП ДО)
http://publication.pravo.gov.ru/.
Совокупные задачи воспитания в рамках образовательной области
“Социально-коммуникативное развитие” направлены на приобщение детей к
ценностям "Родина", "Природа", "Семья", "Человек", "Жизнь", "Милосердие",
"Добро", "Дружба", "Сотрудничество", "Труд".
(п.18.8. ФОП ДО
http://publication.pravo.gov.ru/).
Учебные издания (учебные пособия, учебно-методические пособия,
учебные наглядные пособия, рабочие тетради, хрестоматии, учебные
комплекты и др.), которые будут использоваться в организации в данной
области:
- О.Л. Князева, М.Д. Маханева Приобщение детей к истокам русской народной
культуры,
- Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социально-коммуникативное развитие
дошкольников;
- Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением;
- Буре Р.С. Социально- нравственное воспитание дошкольников;
- Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в детском саду;
- Петрова В.И., Стульник Т.Д. Этические беседы с дошкольниками;
- Алмазова О.В., Бухаленкова Д.А., Веракса А.Н., Якупова В.А. Развитие
саморегуляции у дошкольников;
- Белая К.Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников
- Суалина Т.Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения;
36

- Поварницина Г.П., Киселева Ю. А. «Финансовая грамотность дошкольника»
(5-7 лет);
- Покровский Е.А. Русские детские игры. Жребий хороводы, символические
игры.
2.1.2. Познавательное развитие
- группа детей раннего возраста (от 1 года до 2 лет) (п.19.2. ФОП ДО);
http://publication.pravo.gov.ru/
- группа детей раннего возраста (от 2 года до 3 лет) (п.19.3. ФОП ДО);
http://publication.pravo.gov.ru/
- вторая младшая группа (от 3 лет до 4 лет) (п.19.4. ФОП ДО);
http://publication.pravo.gov.ru/
- средняя группа (от 4 лет до 5 лет) (п.18.5. ФОП ДО);
http://publication.pravo.gov.ru/
- старшая группа (от 5 лет до 6 лет) (п.19.6. ФОП ДО);
http://publication.pravo.gov.ru/
- подготовительная группа (от 6 лет до 7 лет) (п.19.7. ФОП ДО);
http://publication.pravo.gov.ru/
- подготовительная группа (от 6 лет до 7 лет) (п.19.7. ФОП ДО);
http://publication.pravo.gov.ru/
Совокупные задачи воспитания в рамках образовательной области
«Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа» (п.19.8. ФОП ДО)
http://publication.pravo.gov.ru/
Учебные издания (учебные пособия, учебно-методические пособия,
учебные наглядные пособия, рабочие тетради, хрестоматии, учебные
комплекты и др.), которые будут использоваться в организации в данной
области:
- Веракса Н.Е., Галимов О.Р. «Мир физических явлений. Опыты и
эксперименты в дошкольном детстве. Методические рекомендации;
- Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических
представлений в ясельных группах детского сада. 2-3 года;
- Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических
представлений в дошкольных группах детского сада (3-7 лет);
- Найбауэр А.В., Куракина О.В. Развивающие игровые сеансы в ясельных
группах детского сада (методические рекомендации, тематическое
планирование, конспекты занятий). 1-3 года;
- Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду;
- Пономарева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических
представлений;
- Павлова Л.Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим
миром. Для занятий с детьми 4-7 лет;
- Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Проектная деятельность дошкольников. Для
занятий с детьми 5-7лет;
Веракса Н.Е., Галимов О.Р. Познавательно – исследовательская
деятельность дошкольников. Для занятий 4-7 лет;
37

- Крашенников Е.Е., Холодова О.Л. Развитие познавательных способностей
дошкольников. Для занятий с детьми 4-7 лет.
2.1.3. Речевое развитие
- группа детей раннего возраста (от 1 года до 2 лет) (п.20.2. ФОП ДО)
http://publication.pravo.gov.ru/;
- группа детей раннего возраста (от 2 до 3 лет) (п.20.3. ФОП ДО)
http://publication.pravo.gov.ru/;
- вторая младшая группа (от 3 лет до 4 лет) (п.20.4. ФОП ДО)
http://publication.pravo.gov.ru/ ;
- средняя группа (от 4 лет до 5 лет) (п.20.5. ФОП ДО)
http://publication.pravo.gov.ru/ ;
- старшая группа (от 5 лет до 6 лет) (п.20.6. ФОП ДО)
http://publication.pravo.gov.ru/;
- подготовительная группа (от 6 лет до 7 лет) (п.20.7. ФОП ДО)
http://publication.pravo.gov.ru/.
Совокупные задачи воспитания в рамках образовательной области
«Речевое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура»
и «Красота». (п. 20.8. ФОП ДО) http://publication.pravo.gov.ru/.
Учебные издания (учебные пособия, учебно-методические пособия,
учебные наглядные пособия, рабочие тетради, хрестоматии, учебные
комплекты и др.), которые будут использоваться в организации в данной
области:
- Гербова В.В. Развитие речи в ясельных группах детского сада. Методические
рекомендации. Календарное планировании. Конспекты занятий. 2-3 года;
- Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Для занятий с детьми с 3 до 7
лет;
- Шиян О.А. Развитие творческого мышления. Работаем по сказке. Для
занятий с детьми 3-7 лет;
2.1 4. Художественно-эстетическое развитие
- группа детей раннего возраста (от 1,5 до 3 лет) (п.21.2. ФОП ДО)
http://publication.pravo.gov.ru/ ;
- вторая младшая группа (от 3 лет до 4 лет) (п.21.4. ФОП ДО) ;
http://publication.pravo.gov.ru/
- средняя группа (от 4 лет до 5 лет) (п.21.5. ФОП ДО)
http://publication.pravo.gov.ru/;
- старшая группа (от 5 лет до 6 лет) (п.21.6. ФОП ДО)
http://publication.pravo.gov.ru/;
- подготовительная группа (от 6 лет до 7 лет) (п.21.7. ФОП ДО)
http://publication.pravo.gov.ru/.
Совокупные задачи воспитания в рамках образовательной области
"Художественно-эстетическое развитие" направлено на приобщение детей к
ценностям
"Культура"
и
"Красота"
(п.
21.8.
ФОП
ДО)
http://publication.pravo.gov.ru/.
38

Учебные издания (учебные пособия, учебно-методические пособия,
учебные наглядные пособия, рабочие тетради, хрестоматии, учебные
комплекты и др.), которые будут использоваться в организации в данной
области:
- И.А. Лыкова Парциальная программа интеллектуально-творческого развития
детей дошкольного возраста «Фанкластик: весь мир в руках твоих»;
- Мышанская Н.А, Скворцов А.В., Карпенко Е.П. Вариант планов-конспектов
занятий по конструированию на базе авторской д.п.н. Лыковой И.А
«Фанкластик: весь мир в руках твоих»;
- Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала с детьми от 3 до
7 лет;
- Зацепина М.Б., Жукова Г.Е. Зацепина М.Б., Жукова Г.Е. Музыкальное
воспитание в детском саду для занятий с детьми с 2 до 7 лет;
- Картушина М.Ю. Методические рекомендации к комплекту наглядных
пособий. Вокально-хоровая работа в детском саду;
- Арсеневская О.Н. Система музыкально-оздоровительной работы в детском
саду: занятия, игры, упражнения;
- Кшенникова Н.Г. Музыкально-дидактические игры в образовательной
деятельности старших дошкольников;
- Картушина М.Ю. Праздники народов мира в детском саду;
- Куцакова Л.В. «Творим и мастерим. Ручной труд в детском саду и дома».
Для занятий с детьми 4-7 лет;
- Куцакова Л.В. Конструирование и ручной труд в детском саду 2-7 лет;
-Комарова Т.С. Художественное творчество. Система работы в
подготовительной к школе группе детского сада;
- Комарова Т.С. «Изобразительная деятельность в детском саду». Для занятий
с детьми 3-7 лет.
2.1.5. Физическое развитие
- группа детей раннего возраста (от 1,5 до 3 лет) (п.22.2. ФОП ДО)
http://publication.pravo.gov.ru/;
- вторая младшая группа (от 3 лет до 4 лет) (п.22.4. ФОП ДО)
http://publication.pravo.gov.ru/;
- средняя группа (от 4 лет до 5 лет) (п.22.5. ФОП ДО)
http://publication.pravo.gov.ru/;
- старшая группа (от 5 лет до 6 лет) (п.22.6. ФОП ДО)
http://publication.pravo.gov.ru/;
- подготовительная группа (от 6 лет до 7 лет) (п.22.7. ФОП ДО)
http://publication.pravo.gov.ru/.
Совокупные задачи воспитания в рамках образовательной области
«Физическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Жизнь», «Здоровье» (п. 22.8. ФОП ДО). http://publication.pravo.gov.ru/
Учебные издания (учебные пособия, учебно-методические пособия,
учебные наглядные пособия, рабочие тетради, хрестоматии, учебные
39

комплекты и др.), которые будут использоваться в организации в данной
области:
- Федорова С.Ю. Планы физкультурных занятий в ясельных группах детского
сада;
- Харченко Т.Е. Утренняя гимнастика в детском саду. Комплексы упражнений
2-3 года;
- Пензулаева Л.И. «Физическая культура в детском саду: Вторая младшая
группа.Для занятий с детьми 3-4 лет»;
- Пензулаева Л.И. «Физическая культура в детском саду: Средняя дошкольная
группа.Для занятий с детьми 4-5 лет»;
- Пензулаева Л.И. «Физическая культура в детском саду: Старшая дошкольная
группа.Для занятий с детьми 5-6 лет;
- Пензулаева Л.И. «Физическая культура в детском саду: Подготовительная к
школе группа.Для занятий с детьми 6-7 лет;
- Осокина Т.И., Тимофеева Е.А., Богина Т.Л. «Обучение плаванию в детском
саду»
2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации
Программы:
2.2.1. При реализации Программы используются различные образовательные
технологии, в том числе электронное обучение, исключая образовательные
технологии, которые могут нанести вред здоровью детей. Применение
электронного обучения, а также работа с электронными средствами обучения
осуществляется в соответствии с требованиями СП 2.4.3648-20 и СанПиН
1.2.3685-21.
2.2.2. Формы, способы, методы и средства реализации Программы педагог
определяет самостоятельно в соответствии с задачами воспитания и обучения,
возрастными и индивидуальными особенностями детей, спецификой их
образовательных потребностей и интересов. Существенное значение имеют
сформировавшиеся у педагога практики воспитания и обучения детей, оценка
результативности форм, методов, средств образовательной деятельности
применительно к конкретной возрастной группе детей.
2.2.3. Согласно ФОП ДО (п.23 ФОП ДО http://publication.pravo.gov.ru/) педагог
может использовать различные формы реализации Программы в
соответствии с видом детской деятельности и возрастными особенностями
детей.
В раннем возрасте (1 год - 3 года):
предметная деятельность (орудийно-предметные действия - ест ложкой, пьет из
кружки и другое);
- экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и другие);
ситуативно-деловое общение со взрослым и эмоционально-практическое со
сверстниками под руководством взрослого;
двигательная деятельность (основные движения, общеразвивающие упражнения,
простые подвижные игры);
игровая деятельность (отобразительная и сюжетно-отобразительная игра, игры с
дидактическими игрушками);
речевая (понимание речи взрослого, слушание и понимание стихов, активная
40

речь);
изобразительная деятельность (рисование, лепка) и конструирование из мелкого и
крупного строительного материала;
самообслуживание и элементарные трудовые действия (убирает игрушки,
подметает веником, поливает цветы из лейки и другое);
музыкальная деятельность (слушание музыки и исполнительство, музыкальноритмические движения).
В дошкольном возрасте (3 года - 8 лет):
игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская,
строительно-конструктивная, дидактическая, подвижная и другие);
общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное,
внеситуативно-личностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативноделовое);
речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная
диалогическая и монологическая речь);
познавательно-исследовательская
деятельность
и
экспериментирование;
изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из
разных материалов по образцу, условию и замыслу ребёнка;
двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и
спортивные упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и другие);
элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно-бытовой
труд, труд в природе, ручной труд);
музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений,
пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах).

2.2.4. Традиционные методы обучения (словесные, наглядные, практические)
дополнены методами, в основу которых положен характер познавательной
деятельности
детей,
согласно
п.
23.6.1.
ФОП
ДО
http://publication.pravo.gov.ru/:
в раннем возрасте
(1,5 года - 3 года)
1.
Информационно-рецептивный
метод (предъявление информации,
организация действий ребёнка с
объектом изучения, распознающее
наблюдение, рассматривание картин,
демонстрация кино- и диафильмов,
просмотр компьютерных презентаций,
рассказы воспитателя или детей,
чтение);
2. Репродуктивный метод (создание
условий
для
воспроизведения
представлений и способов деятельности,
руководство
их
выполнением,
упражнения
на
основе
образца
воспитателя);
3.
Исследовательский
метод
(составление
ситуаций
для
экспериментирования и опытов с

в дошкольном возрасте
(3 года - 8 лет)
1. Проблемное изложение (постановка
проблемы и раскрытие пути её решения в
процессе организации опытов, наблюдений);
2.
Эвристический
метод
/частичнопоисковый/ (проблемная задача делится на
части – проблемы, в решении которых
принимают участие дети, применение
представлений в новых условиях);
3. Репродуктивный метод (создание условий
для воспроизведения представлений и
способов деятельности, составление рассказов
с опорой на предметную или предметносхематическую модель);
3. Исследовательский метод (составление и
предъявление
проблемных
ситуаций,
ситуаций для экспериментирования и опытов
41

материалами)

творческие
задания,
экспериментирование)

опыты,

2.2.5. Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагог учитывает
возрастные и личностные особенности детей, педагогический потенциал
каждого метода, условия его применения, реализуемые цели и задачи,
прогнозирует возможные результаты. Для решения задач воспитания и
обучения в детском саду используется комплекс методов.
Для достижения задач воспитания
1.
Метод организации опыта поведения и деятельности: приучение к
положительным формам общественного поведения, упражнение, воспитывающие
ситуации, игровые методы.
2.
Метод осознания детьми опыта поведения и деятельности: рассказ на моральные
темы, разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной литературы,
этические беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример.
3.
Метод мотивации опыта поведения и деятельности: поощрение, методы развития
эмоций, игры, соревнования, проектные методы.

2.2.6. При реализации Программы педагоги используют различные средства:
Реальные
Демонстрационные материалы,
Карточки,
Раздаточные материалы,
Реальные объекты,
Природный материал и др.

Виртуальные
Презентации,
ЭОР,
Модели объектов,
Видео фильмы,
Аудио записи,
Аудиовизуальные средства,
Анимационные произведения и др.

Средства используются для развития следующих видов деятельности
детей:
‒
двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья,
прыгания, занятий с мячом и др.);
‒
предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы
и др.); игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и др.);
‒
коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки,
видеофильмы
и
др.);
познавательно-исследовательской
и
экспериментирования (натуральные предметы и оборудование для
исследования и образно-символический материал, в том числе макеты,
плакаты, модели, схемы и др.);
‒
чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в
том числе аудиокниги, иллюстративный материал);
‒
трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
‒
продуктивной
(оборудование
и
материалы
для
лепки,
аппликации,
рисования
и
конструирования);
‒
музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический
материал и др.).
При выборе форм, методов, средств реализации Программы образования
42

важное значение имеет признание приоритетной субъективной позиции
ребенка в образовательном процессе. Педагог учитывает
субъектные
проявления ребенка в деятельности: интерес к миру и культуре; избирательное
отношение к социокультурным объектам и разным видам деятельности;
инициативность и желание заниматься той или иной деятельностью;
самостоятельность в выборе и осуществлении деятельности; творчество в
интерпретации объектов культуры и создании продуктов деятельности.
2.2.7. Для реализации Программы МДОУ отобраны следующие способы
(технологии, приемы):
в раннем возрасте
(1,5 года - 3 года)
– Здоровьесберегающие
технологии (различных
авторов);
– Игровые
технологии
(различных авторов);
– «Говорящая»
среда
О.А. Шиян;
– Технология
разноуровневого
обучения
(дифференциация
образовательного
процесса)
Л.В.
Свирской;
– «Пространство детской
реализации»
Н.Е.
Вераксы

в дошкольном возрасте
(3 года - 8 лет)
– Здоровьесберегающие
технологии
Н.К.
Смирнова и др;
– Технология организации игровой деятельности
Н.А. Коротковой;
– Технология деятельностного метода «Ситуация»
Л.Г. Петерсон;
– Технология
проблемно-диалогического
обучения Е.Л. Мельниковой;
– Технология исследовательской деятельности
А.И. Савенкова;
– Технология проектного обучения детей Н.Е.
Вераксы;
– Технология «Образовательная ситуация» Л.И.
Логиновой;
– Технология решения исследовательских задач
(ТРИЗ) Г.С. Альтшуллера;
– ИКТ-технологии;
– Технология продуктивного чтения/слушания
С.В. Паршиной;
– Технология индивидуализации образования
детей дошкольного возраста Л.В. Свирской;
– «Говорящая» среда О.А. Шиян;
– «Пространство детской реализации» Н.Е.
Вераксы;
– Технология «Детский совет» Л.В. Свирской;
– Система инновационной оценки «портфолио»
Н.А. Кочкина;
– Технология формирования детского сообщества
«Ровесничество» Е.Е. Шулешко;
– Технология сотрудничества в системе «педагог группа детей» Н.А. Коротковой;
– Технологии эффективной социализации Н.П.
Гришаевой

Выбор педагогом форм, методов, средств и способов реализации
Программы образования, адекватных образовательным потребностям и
предпочтениям детей, их соотношение и интеграция при решении задач
воспитания и обучения обеспечивает их вариативность.
43

2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик:
2.3.1.
Согласно п.24 ФОП ДО http://publication.pravo.gov.ru/
образовательная деятельность в МДОУ включает:
 образовательную деятельность, осуществляемую в процессе
организации различных видов детской деятельности;
 образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных
процессов;
 самостоятельную деятельность детей;
 взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной
программы ДО.
2.3.2. Согласно п. 24.2 ФОП ДО http://publication.pravo.gov.ru/
образовательная деятельность организуется как совместная деятельность
педагога и детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от
решаемых образовательных задач, желаний детей, их образовательных
потребностей, педагог выбирает один или несколько вариантов совместной
деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с
ребёнком, он выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
2) совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и
педагог - равноправные партнеры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога,
который на правах участника деятельности на всех этапах её выполнения (от
планирования до завершения) направляет совместную деятельность группы
детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога,
но по его заданию. Педагог в этой ситуации не является участником
деятельности, но выступает в роли её организатора, ставящего задачу группе
детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы самих детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность
детей без всякого участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры
детей (сюжетно-ролевые, режиссерские, театрализованные, игры с правилами,
музыкальные и другое), самостоятельная изобразительная деятельность по
выбору
детей,
самостоятельная
познавательно-исследовательская
деятельность (опыты, эксперименты и другое).
Все перечисленные варианты совместной деятельности педагога с
детьми могут быть реализованы в группе одномоментно.
2.3.2 Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт
ребёнка, его субъектные проявления (самостоятельность, творчество при
выборе содержания деятельности и способов его реализации, стремление к
сотрудничеству с детьми, инициативность и желание заниматься
определенным видом деятельности). Эту информацию педагог может
получить в процессе наблюдения за деятельностью детей в ходе проведения
педагогической диагностики. На основе полученных результатов
организуются разные виды деятельности, соответствующие возрасту детей. В
44

процессе их организации педагог создает условия для свободного выбора
детьми деятельности, оборудования, участников совместной деятельности,
принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей, поддерживает
детскую инициативу и самостоятельность, устанавливает правила
взаимодействия детей. Педагог использует образовательный потенциал
каждого вида деятельности для решения задач воспитания, обучения и
развития детей.
2.3.3. Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них
органично включается в другие виды деятельности (например,
коммуникативная, познавательно-исследовательская). Это обеспечивает
возможность их интеграции в процессе образовательной деятельности.
2.3.4. В МДОУ создана система форм организации разнообразной
деятельности дошкольников. Среди них выделяются простые, составные и
комплексные формы.
2.3.4.1. Простые формы построены на минимальном количестве методов и
средств и посвящены, как правило, одной теме. К простым формам относятся:
• беседа,
• рассказ,
• эксперимент,
• наблюдение,
• дидактическая (или любая другая игра, возникающая по инициативе
педагога)
2.3.4.2. Составные формы состоят из простых форм, представленных в
разнообразных сочетаниях. К составным формам относятся:
• игровые ситуации,
• игры-путешествия,
• творческие мастерские,
• детские лаборатории,
• творческие гостиные,
• творческие лаборатории,
• целевые прогулки,
• экскурсии,
• образовательный челлендж,
• интерактивные праздники.
2.3.4.3. Комплексные формы создаются как целенаправленная подборка
(комплекс) простых и составных форм. К комплексным формам относятся:
• детско-родительские и иные проекты,
• тематические дни,
• тематические недели,
• тематические или образовательные циклы.
2.3.5. Игра занимает центральное место в жизни ребёнка, являясь
преобладающим видом его самостоятельной деятельности. В игре
закладываются основы личности ребёнка, развиваются психические процессы,
формируется ориентация в отношениях между людьми, первоначальные
45

навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои взаимоотношения, учатся
общению, проявляют активность и инициативу и другое.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую,
познавательную,
развивающую,
воспитательную,
социокультурную,
коммуникативную, эмоциогенную, развлекательную, диагностическую,
психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма
организации жизни и деятельности детей, средство разностороннего развития
личности; метод или прием обучения; средство саморазвития,
самовоспитания, самообучения, саморегуляции. Отсутствие или недостаток
игры в жизни ребёнка приводит к серьезным проблемам, прежде всего, в
социальном развитии детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребёнка и
становления его личности, педагог максимально использует все варианты её
применения в ДО.
2.3.6. Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику
и предполагает использование особых форм работы в соответствии с
реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребёнка. Основная
задача педагога в утренний отрезок времени состоит в том, чтобы включить
детей в общий ритм жизни ДОО, создать у них бодрое, жизнерадостное
настроение.
Образовательная деятельность в режимных процессах
№
1

Режимный процесс
Образовательная
деятельность,
осуществляемая
в
первую половину дня

2

Проведение занятий

Содержание
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры
небольшими
подгруппами
(сюжетно-ролевые,
режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные
и другие);
беседы с детьми по их интересам, развивающее
общение педагога с детьми (в том числе в форме
утреннего и вечернего круга), рассматривание картин,
иллюстраций;
практические, проблемные ситуации, упражнения
(по освоению культурно-гигиенических навыков и
культуры здоровья, правил и норм поведения и другие);
наблюдения за объектами и явлениями природы,
трудом взрослых;
трудовые поручения и дежурства (сервировка
стола к приему пищи, уход за комнатными растениями и
другое);
индивидуальная работа с детьми в соответствии с
задачами разных образовательных областей;
продуктивная деятельность детей по интересам
детей (рисование, конструирование, лепка и другое);
оздоровительные и закаливающие процедуры,
здоровьесберегающие
мероприятия,
двигательную
деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое).
- образовательные ситуации;
- тематические события;
46

3

4

- проектная деятельность;
- проблемно-обучающие ситуации, интегрирующие
содержание образовательных областей, творческих и
исследовательских проектов.
Образовательная
наблюдения за объектами и явлениями природы,
деятельность,
направленные на установление разнообразных связей и
осуществляемая
во зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
время прогулки
подвижные игры и спортивные упражнения,
направленные на оптимизацию режима двигательной
активности и укрепление здоровья детей;
экспериментирование с объектами неживой
природы;
сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с
песком, со снегом, с природным материалом);
элементарную трудовую деятельность детей на
участке ДОО;
свободное общение педагога с детьми,
индивидуальную работу;
проведение
спортивных
праздников
(при
необходимости).
Образовательная
элементарная трудовая деятельность детей
деятельность,
(уборка групповой комнаты; ремонт книг, настольноосуществляемая
во печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление
вторую половину дня
игрушек-самоделок для игр малышей);
проведение
зрелищных
мероприятий,
развлечений, праздников (кукольный, настольный,
теневой
театры,
игры-драматизации;
концерты;
спортивные, музыкальные и литературные досуги и
другое);
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры
небольшими
подгруппами
(сюжетно-ролевые,
режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные
и другие);
опыты
и
эксперименты,
практикоориентированные проекты, коллекционирование и
другое;
чтение
художественной
литературы,
прослушивание аудиозаписей лучших образов чтения,
рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и
так далее;
слушание
и
исполнение
музыкальных
произведений, музыкально-ритмические движения,
музыкальные игры и импровизации;
организация и (или) посещение выставок детского
творчества, изобразительного искусства, мастерских;
просмотр репродукций картин классиков и современных
художников и другого;
индивидуальная
работа
по
всем
видам
деятельности и образовательным областям.

2.3.7. Согласно требованиям, СанПиН 1.2.3685-21
предусмотрено время для проведения занятий.

в

режиме

дня
47

2.3.8. Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям,
развивающее их; как деятельность, направленная на освоение детьми одной
или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с
использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых
осуществляется педагогам самостоятельно. Занятие является формой
организации обучения, наряду с экскурсиями, дидактическими играми,
играми-путешествиями и другими. Оно может проводиться в виде
образовательных ситуаций, тематических событий, проектной деятельности,
проблемно-обучающих
ситуаций,
интегрирующих
содержание
образовательных областей, творческих и исследовательских проектов и так
далее. В рамках отведенного времени педагог может организовывать
образовательную деятельность с учётом интересов, желаний детей, их
образовательных потребностей, включая детей дошкольного возраста в
процесс сотворчества, содействия, сопереживания.
2.3.9. При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при
проведении образовательной деятельности в рамках сформировавшихся
подходов. Время проведения занятий, их продолжительность, длительность
перерывов, суммарная образовательная нагрузка для детей дошкольного
возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
Введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса.
Термин фиксирует форму организации образовательной деятельности.
Содержание и педагогически обоснованную методику проведения занятий
педагог может выбирать самостоятельно.
2.3.10. Для организации самостоятельной деятельности детей в группе
создаются различные центры активности.
В группах раннего возраста (от 1 до 3 лет):
•
центр двигательной активности для развития основных движений
детей;
•
центр сенсорики и конструирования для организации предметной
деятельности и игры с составными и динамическими игрушками, освоения
детьми сенсорных эталонов формы, цвета, размера;
•
центр для организации предметных и предметно-манипуляторных
игр, совместных играх со сверстниками под руководством взрослого;
•
центр творчества и продуктивной деятельности для развития
восприятия смысла музыки, поддержки интереса к рисованию и лепке,
становлению первых навыков продуктивной деятельности, освоения
возможностей разнообразных изобразительных средств;
•
центр познания и коммуникации (книжный уголок), восприятия
смысла сказок, стихов, рассматривания картинок;
•
центр
экспериментирования
и
труда
для
организации
экспериментальной деятельности с материалами и веществами (песок, вода,
тесто и др.), развития навыков самообслуживания и становления действий с
бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.).
В группах для детей дошкольного возраста (от 3 до 8 лет)
предусматривается следующий комплекс центров детской активности:
48

•
центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр
средней и малой подвижности в групповых помещениях, средней и
интенсивной подвижности в физкультурном и музыкальном залах,
интенсивной подвижности на групповых участках, спортивной площадке,
всей территории детского сада) в интеграции содержания образовательных
областей «Физическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»,
«Речевое развитие»;
•
центр безопасности, позволяющий организовать образовательный
процесс для развития у детей навыков безопасности жизнедеятельности в
интеграции содержания образовательных областей «Физическое развитие»,
«Познавательное
развитие»,
«Речевое
развитие»,
«Социальнокоммуникативное развитие»;
•
центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетноролевых детских игр, предметы-заместители в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое
развитие» и «Физическое развитие»;
•
центр конструирования, в котором есть разнообразные виды
строительного материала и детских конструкторов, бросового материала схем,
рисунков, картин, демонстрационных материалов для организации
конструкторской
деятельности
детей
в
интеграции
содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое
развитие»;
•
центр логики и математики, содержащий разнообразный
дидактический материал и развивающие игрушки, а также демонстрационные
материалы для формирования элементарных математических навыков и
логических операций в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное
развитие»,
«Речевое
развитие»,
«Социальнокоммуникативное развитие»;
•
центр экспериментирования, организации наблюдения и труда,
игровое оборудование, демонстрационные материалы и дидактические
пособия которого способствуют реализации поисково-экспериментальной и
трудовой деятельности детей в интеграции содержания образовательных
областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»;
•
центр познания и коммуникации детей, оснащение которого
обеспечивает расширение кругозора детей и их знаний об окружающем мире
во взаимодействии детей со взрослыми и сверстниками в интеграции
содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
•
книжный уголок, содержащий художественную и познавательную
литературу для детей, обеспечивающую их духовно-нравственное и этикоэстетическое воспитание, формирование общей культуры, освоение разных
жанров художественной литературы, воспитание любви и интереса к
49

художественному слову, удовлетворение познавательных потребностей в
интеграции содержания всех образовательных областей;
•
центр театрализации и музицирования, оборудование которого
позволяет организовать музыкальную и театрализованную деятельность детей
в интеграции с содержанием образовательных областей «Художественноэстетическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие», «Физическое развитие»;
•
центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального
напряжения воспитанников;
•
центр творчества детей, предназначенный для реализации
продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация,
художественный труд) в интеграции содержания образовательных областей
«Художественно-эстетическое
развитие»,
«Речевое
развитие»,
«Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие»1.
Самостоятельная деятельность в центрах детской активности предполагает
самостоятельный выбор ребёнком её содержания, времени, партнеров.
Педагог может направлять и поддерживать свободную самостоятельную
деятельность детей (создавать проблемно-игровые ситуации, ситуации
общения, поддерживать познавательные интересы детей, изменять предметноразвивающую среду и другое).
2.3.11. Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные
практики. Они расширяют социальные и практические компоненты
содержания образования, способствуют формированию у детей культурных
умений при взаимодействии со взрослым и самостоятельной деятельности.
Ценность культурных практик состоит в том, что они ориентированы на
проявление детьми самостоятельности и творчества, активности и
инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их
продуктивность.
2.3.12. К культурным практикам относят игровую, продуктивную,
познавательно-исследовательскую, коммуникативную практики, чтение
художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребёнку возможность проявить свою
субъектность с разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению
разных видов детских инициатив:
‒
в игровой практике ребёнок проявляет себя как творческий субъект
(творческая инициатива);
‒
в продуктивной – созидающий и волевой субъект (инициатива
целеполагания);
‒
в познавательно-исследовательской практике – как субъект
1

Рекомендации по формированию инфраструктуры дошкольных образовательных организаций и
комплектации учебно-методических материалов в целях реализации образовательных программ дошкольного
образования (разработаны во исполнение пункта 3 перечня поручений Президента Российской Федерации от 16 марта
2022 г. № Пр-487 по итогам заседания Совета при Президенте Российской Федерации по реализации государственной
политики
в
сфере
защиты
семьи
и
детей
17
декабря
2021
года)
–
URL:
https://docs.edu.gov.ru/document/f4f7837770384bfa1faa1827ec8d72d4/download/5558/ (дата обращения 25.07.2023)

50

исследования (познавательная инициатива);
‒
коммуникативной практике – как партнер по взаимодействию и
собеседник (коммуникативная инициатива);
‒
чтение художественной литературы дополняет развивающие
возможности других культурных практик детей дошкольного возраста
(игровой, познавательно-исследовательской, продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские
вопросы, проявленный интерес к явлениям окружающей действительности
или предметам, значимые события, неожиданные явления, художественная
литература и другое.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора,
творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей.
Организация культурных практик предполагает подгрупповой способ
объединения детей.
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы:
п.25 ФОП ДО http://publication.pravo.gov.ru/
Для поддержки детской инициативы педагоги поощряют свободную
самостоятельную деятельность детей, основанную на детских интересах и
предпочтениях.
Согласно п. 25.4. ФОП ДО http://publication.pravo.gov.ru/ для поддержки
детский инициативы педагоги:
1) уделяют внимание развитию детского интереса к окружающему
миру, поощряют желание ребёнка получать новые знания и умения,
осуществлять деятельностные пробы в соответствии со своими интересами,
задавать познавательные вопросы;
2) организовывают ситуации, способствующие активизации личного
опыта ребёнка в деятельности, побуждающие детей к применению знаний,
умений при выборе способов деятельности;
3) расширяют и усложняют в соответствии с возможностями и
особенностями развития детей область задач, которые ребёнок способен и
желает решить самостоятельно, уделяют внимание таким задачам, которые
способствуют активизации у ребёнка творчества, сообразительности, поиска
новых подходов;
4) поощряют проявление детской инициативы в течение всего дня
пребывания ребёнка в ДОО, используя приемы поддержки, одобрения,
похвалы;
5) создают условия для развития произвольности в деятельности,
используют игры и упражнения, направленные на тренировку волевых
усилий, поддержку готовности и желания ребёнка преодолевать трудности,
доводить деятельность до результата;
6) поощряют и поддерживают желание детей получить результат
деятельности, обращают внимание на важность стремления к качественному
результату, подсказывают ребёнку, проявляющему небрежность и
51

равнодушие к результату, как можно довести дело до конца, какие приемы
можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;
7) внимательно
наблюдают
за
процессом
самостоятельной
деятельности детей, в случае необходимости оказывают детям помощь, но
стремятся к её дозированию. Если ребёнок испытывает сложности при
решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка или иные
условия деятельности, то педагоги используют приемы наводящих вопросов,
активизируют собственную активность и смекалку ребёнка, намекают,
советуют вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
8) поддерживают у детей чувство гордости и радости от успешных
самостоятельных действий, подчеркивают рост возможностей и достижений
каждого ребёнка, побуждают к проявлению инициативы и творчества через
использование приемов похвалы, одобрения, восхищения.
Особенности поддержки детской инициативы и самостоятельности с
учетом возрастных особенностей детей в соотв.
с п.25 ФОП ДО
/http://publication.pravo.gov.ru/ :
3-4 года
Поощрение
познавательной
активности детей:
-внимание к детским
вопросам,
-ситуации,
побуждающие
самостоятельно
искать
решение,
возникающих
проблем.
При проектировании
режима дня уделять
внимание
организации
вариативных
активностей детей,
для
участия
в
разнообразных
делах: в играх, в
экспериментах,
в
рисовании,
в
общении,
в
творчестве.

4-5 лет
Освоение
детьми
системы
разнообразных обследовательских
действий, приемов простейшего
анализа,
сравнения,
умения
наблюдать:
намеренное
насыщение
проблемными практическими и
познавательными ситуациями, в
которых
детям
необходимо
самостоятельно
применить
освоенные приемы.
Создание ситуаций, побуждающих
детей
проявлять
инициативу,
активность, желание совместно
искать верное решение проблемы.
Создание ситуаций, в которых дети
приобретают опыт дружеского
общения, совместной деятельности,
умений командной работы.
У ребёнка всегда есть возможность
выбора свободной деятельности,
поэтому атрибуты и оборудование
для детских видов деятельности
достаточно
разнообразны
и
постоянно
меняются
(смена
примерно раз в два месяца).

5-7 лет
Создание педагогических
условий,
которые
развивают
детскую
самостоятельность,
инициативу и творчество:
- определение для детей
все более сложных задач,
активизируя их усилия,
развивая
произвольные
умения и волю,
- постоянная поддержка
желания
преодолевать
трудности;
- поощрение ребёнка за
стремление
к
таким
действиям;
- нацеливание на поиск
новых,
творческих
решений
возникших
затруднений.

Согласно п. 25.8 ФОП ДО /http://publication.pravo.gov.ru/ для поддержки
детской инициативы педагоги используют ряд способов и приемов:
1)
Не сразу помогают ребёнку, если он испытывает затруднения
решения задачи, а побуждают его к самостоятельному решению,
подбадривают и поощряют попытки найти решение. В случае необходимости
52

оказания помощи ребёнку, педагоги сначала стремятся к её минимизации:
лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у
ребёнка прошлый опыт.
2) У ребёнка всегда есть возможность самостоятельного решения
поставленных задач. При этом педагоги помогают детям искать разные
варианты решения одной задачи, поощряют активность детей в поиске,
принимают любые предположения детей, связанные с решением задачи,
поддерживают инициативу и творческие решения, а также обязательно
акцентируют внимание детей на качестве результата, их достижениях,
одобряют и хвалят за результат, вызывают у них чувство радости и гордости
от успешных самостоятельных, инициативных действий.
3) Особое внимание педагоги уделяют общению с ребёнком в период
проявления кризиса семи лет: характерные для ребёнка изменения в
поведении и деятельности становятся поводом для смены стиля общения с
ребёнком. Педагоги уважают его интересы, стремления, инициативы в
познании, активно поддерживают стремление к самостоятельности.
4) Педагоги акцентируют внимание на освоении ребёнком
универсальных умений организации своей деятельности и формировании у
него основ целеполагания: поставить цель (или принять её от педагога),
обдумать способы её достижения, осуществить свой замысел, оценить
полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений
ставится педагогами в разных видах деятельности. При этом педагоги
используют средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно
осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели,
пооперационные карты.
5) Для развития самостоятельности у детей, педагоги создают
творческие ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности
и театрализации, в ручном труде, в которых активизируют желание детей
самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
6) Педагоги уделяют особое внимание обогащению РППС,
обеспечивающей поддержку инициативности ребёнка. В пространстве группы
постоянно появляются предметы, побуждающие детей к проявлению
интеллектуальной активности (новые игры и материалы, детали незнакомых
устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные
записи, посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее).
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями обучающихся:
2.5.1. Согласно п. 26.1 ФОП ДО http://publication.pravo.gov.ru/, главными
целями задачами и принципами взаимодействия с семьями обучающихся
дошкольного возраста являются:
Цели взаимодействия
1.
Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны
и укрепления здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов.
2.
Обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях
53

ДОО и семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Задачи взаимодействия
1)
информирование родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской
Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а
также об образовательной программе, реализуемой в ДОО;
2)
просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой,
психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья,
развития и образования детей;
3)
способствование развитию ответственного и осознанного родительства как
базовой основы благополучия семьи;
4)
построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления
партнёрских отношений с родителями (законными представителями) детей
младенческого, раннего и дошкольного возраста для решения образовательных задач;
5)
вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный
процесс.
Принципы взаимодействия
1)
приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии
с Законом об образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не
только есть преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они
обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития
личности ребёнка;
2)
открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна
актуальная информация об особенностях пребывания ребёнка в группе; каждому из
родителей (законных представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в
ДОО; между педагогами и родителями (законными представителями) необходим обмен
информацией об особенностях развития ребёнка в ДОО и семье;
3)
взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях
педагогов и родителей (законных представителей): при взаимодействии педагогу
необходимо придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять
позитивный настрой на общение и сотрудничество с родителями (законными
представителями); важно этично и разумно использовать полученную информацию как
со стороны педагогов, так и со стороны родителей (законных представителей) в
интересах детей;
4)
индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при
взаимодействии необходимо учитывать особенности семейного воспитания,
потребности родителей (законных представителей) в отношении образования ребёнка,
отношение к педагогу и ДОО, проводимым мероприятиям; возможности включения
родителей (законных представителей) в совместное решение образовательных задач;
5)
возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия
необходимо учитывать особенности и характер отношений ребёнка с родителями
(законными представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей
младенческого и раннего возраста), обусловленные возрастными особенностями
развития детей.

2.5.2. Согласно п. 26.5 ФОП ДО, http://publication.pravo.gov.ru/, деятельность
педагогического коллектива МДОУ по построению взаимодействия с
родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется по
нескольким направлениям:
№

Направление

1.

Диагностико-

Содержание

Методы, приемы и
способы
Включает получение и анализ Опросы, социологические
54

данных о семье каждого
обучающегося, её запросах в
отношении охраны здоровья
и развития ребёнка; об уровне
психолого-педагогической
компетентности родителей
(законных представителей); а
также планирование работы с
семьей с учётом результатов
проведенного
анализа;
согласование
воспитательных задач.
Просветительское Предполагает просвещение
родителей
(законных
представителей) по вопросам
особенностей
психофизиологического
и
психического развития детей
младенческого, раннего и
дошкольного
возрастов;
выбора
эффективных
методов
обучения
и
воспитания
детей
определенного
возраста;
ознакомление с актуальной
информацией
о
государственной политике в
области
ДО,
включая
информирование о мерах
господдержки
семьям
с
детьми
дошкольного
возраста; информирование об
особенностях реализуемой в
ДОО
образовательной
программы;
условиях
пребывания ребёнка в группе
ДОО; содержании и методах
образовательной работы с
детьми;
в
себе
Консультационное Объединяет
консультирование родителей
(законных представителей)
по
вопросам
их
взаимодействия с ребёнком,
преодоления возникающих
проблем
воспитания
и
обучения детей, в том числе с
ООП в условиях семьи;
особенностей поведения и
взаимодействия ребёнка со
сверстниками и педагогом;
возникающих проблемных
аналитическое

2.

3.

срезы,
индивидуальные
блокноты,
«почтовый
ящик»,
педагогические
беседы
с
родителями
(законными
представителями);
дни
(недели) открытых дверей,
открытые
просмотры
занятий и других видов
деятельности детей и так
далее;
Групповые
родительские
собрания,
конференции,
круглые столы, семинарыпрактикумы, тренинги и
ролевые
игры,
консультации,
педагогические гостиные,
родительские
клубы
и
другое;
информационные
проспекты, стенды, ширмы,
папки- передвижки для
родителей
(законных
представителей); журналы и
газеты, издаваемые ДОО для
родителей
(законных
представителей),
педагогические библиотеки
для родителей (законных
представителей);
сайты
ДОО и социальные группы в
сети
Интернет;
медиарепортажи
и
интервью;
фотографии,
выставки детских работ,
совместных
работ
родителей
(законных
представителей) и детей.
Включают
также
и
досуговую
форму
совместные праздники и
вечера,
семейные
спортивные и тематические
мероприятия, тематические
досуги,
знакомство
с
семейными традициями и
другое.

55

ситуациях;
способам
воспитания и построения
продуктивного
взаимодействия с детьми
младенческого, раннего и
дошкольного
возрастов;
способам организации и
участия
в
детских
деятельностях,
образовательном процессе и
другому.

2.5.3. Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей
(законных представителей) обучающихся предполагает сотрудничество в
реализации некоторых образовательных задач, вопросах организации РППС и
образовательных мероприятий; поддержку образовательных инициатив
родителей (законных представителей) детей младенческого, раннего и
дошкольного возрастов; разработку и реализацию образовательных проектов
ДОО совместно с семьей.
2.5.4. Особое внимание в просветительской деятельности ДОО уделяется
повышению уровня компетентности родителей (законных представителей) в
вопросах здоровьесбережения ребёнка.
Реализация данной темы может быть осуществлена в процессе
следующих направлений просветительской деятельности:
1) информирование о факторах, положительно влияющих на
физическое и психическое здоровье ребёнка (рациональная организация
режима дня ребёнка, правильное питание в семье, закаливание, организация
двигательной активности, благоприятный психологический микроклимат в
семье и спокойное общение с ребёнком и другое), о действии негативных
факторов (переохлаждение, перегревание, перекармливание и другое),
наносящих непоправимый вред здоровью ребёнка;
2) своевременное информирование о важности вакцинирования в
соответствии с рекомендациями Национального календаря профилактических
прививок и по эпидемическим показаниям;
3) информирование родителей (законных представителей) об
актуальных задачах физического воспитания детей на разных возрастных
этапах их развития, а также о возможностях ДОО и семьи в решении данных
задач;
4) знакомство
родителей
(законных
представителей)
с
оздоровительными мероприятиями, проводимыми в ДОО;
5) информирование родителей (законных представителей) о негативном
влиянии на развитие детей систематического и бесконтрольного
использования IT-технологий (нарушение сна, возбудимость, изменения
качества памяти, внимания, мышления; проблемы социализации и общения и
другое).
Эффективность
просветительской
работы
по
вопросам
здоровьесбережения детей может быть повышена за счет привлечения к
56

тематическим
встречам
профильных
специалистов
(медиков,
нейропсихологов, физиологов, IT-специалистов и других).
2.5.5. Для вовлечения родителей (законных представителей) в
образовательную деятельность педагоги нашего детского сада используют
специально разработанные (подобранные) дидактические материалы для
организации совместной деятельности родителей (законных представителей)
с детьми в семейных условиях в соответствии с образовательными задачами,
реализуемыми в МДОУ. Эти материалы сопровождаются подробными
инструкциями по их использованию и рекомендациями по построению
взаимодействия с ребёнком (с учётом возрастных особенностей). Кроме того,
активно используется воспитательный потенциал семьи: родители (законные
представители) привлекаются к участию в образовательных мероприятиях,
направленных на решение познавательных и воспитательных задач.
2.5.6. Незаменимой формой установления доверительного делового
контакта между семьей и ДОО является диалог педагога и родителей
(законных представителей). Диалог позволяет совместно анализировать
поведение или проблемы ребёнка, выяснять причины проблем и искать
подходящие возможности, ресурсы семьи и пути их решения. В диалоге
проходит просвещение родителей (законных представителей), их
консультирование по вопросам выбора оптимального образовательного
маршрута для конкретного ребёнка, а также согласование совместных
действий, которые могут быть предприняты со стороны ДОО и семьи для
разрешения возможных проблем и трудностей ребёнка в освоении
образовательной программы.
2.5.7. Педагоги ДОО самостоятельно выбирают педагогически
обоснованные методы, приемы и способы взаимодействия с семьями
обучающихся, в зависимости от стоящих перед ними задач. Сочетание
традиционных и инновационных технологий сотрудничества позволяет
устанавливать доверительные и партнерские отношения с родителями
(законными представителями), эффективно осуществлять просветительскую
деятельность и достигать основные цели взаимодействия2.
2.6. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы:
(определены в соответствии с п. 27. ФОП ДО), http://publication.pravo.gov.ru/
Коррекционно-развивающая работа и\или инклюзивное образование в
МДОУ «Детский сад комбинированного вида №22 "Солнышко» направлена на
обеспечение коррекции нарушений развития у различных категорий детей
(целевые группы), включая детей с ООП, в том числе детей с ОВЗ и детейинвалидов; оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы,
Методические рекомендации по планированию и реализации образовательной
деятельности ДОО в соответствии с Федеральной образовательной программой
дошкольного образования. // См. Раздел 6. Взаимодействие дошкольной образовательной
организации с родителями детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов
//Министерство
просвещения
РФ,
2023
г.
2

https://docs.edu.gov.ru/document/da4bf512fdb1255d149119afbc465b91/download/6052/

57

их разностороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей, социальной адаптации.
КРР представляет собой комплекс мер по психолого-педагогическому
сопровождению обучающихся, включающий психолого-педагогическое
обследование, проведение индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий, а также мониторинг динамики их развития. КРР в
МДОУ «Детский сад комбинированного вида №22 «Солнышко» осуществляют
педагоги, педагог-психолог, учителя-логопеды и учитель-дефектолог.
Направления:

профилактическое: проведение необходимой профилактической
работы с детьми с целью предупреждения проявления отклонений в развитии
ребенка;

диагностическое: раннее выявление и диагностика уровня
интеллектуального развития детей дошкольного возраста;

коррекционно-педагогическое:
разработка
программ,
соответствующих психофизическим и интеллектуальным возможностям
детей;
 организационно-методическое:
организация
консультационнометодической помощи воспитателям по вопросам обучения и воспитания
дошкольников с проблемами в развитии;
 консультативно-просветительское: организация консультативно –
просветительской работы по пропаганде знаний из области коррекционной
педагогики и специальной психологии среди родителей;
 координирующее: ключевая позиция в комплексном сопровождении
детей с проблемами в развитии принадлежит воспитателю подгруппы;
координирует профессиональную деятельность педагог-психолог;
 контрольно-оценочное: анализ результативности комплексной
коррекционной работы с детьми дошкольного возраста, имеющих различные
нарушения.
Цели коррекционной работы:
•
Раннее выявление отклонений в развитии детей дошкольного возраста
с целью предупреждения вторичных отклонений;
•
Коррекция имеющихся нарушений в развитии детей дошкольного
возраста;
•
Социальная адаптация и интеграция детей с отклонениями в развитии
в среду нормативно развивающихся сверстников.
Задачи КРР:
•
определение
особых
(индивидуальных)
образовательных
потребностей обучающихся, в том числе с трудностями освоения Программы
и социализации в МДОУ;
•
своевременное выявление обучающихся с трудностями адаптации,
обусловленными различными причинами;
•
осуществление
индивидуально
ориентированной
психолого58

педагогической помощи обучающимся с учетом особенностей психического и
(или) физического развития, индивидуальных возможностей и потребностей
(в соответствии с рекомендациями психолого- медико-педагогической
комиссии
(ТМПК)
или
психолого-педагогического
консилиума
образовательной организации;
•
оказание родителям (законным представителям) обучающихся
консультативной психолого-педагогической помощи по вопросам развития и
воспитания детей дошкольного возраста;
•
содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому
развитию; выявление детей с проблемами развития эмоциональной и
интеллектуальной сферы;
•
реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по
ослаблению, снижению или устранению отклонений в развитии и проблем
поведения.
Коррекционно-развивающая работа организуется:
‒
по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных
представителей);
‒
на основании результатов психологической диагностики;
‒
на основании рекомендаций ППК.
2.6.1. Категории целевых групп обучающихся для оказания им
адресной психологической помощи и включения их в программы
психолого-педагогического сопровождения:
Определены в соответствии с п. 27.8. ФОП ДО http://publication.pravo.gov.ru/.
В образовательной практике определяются нижеследующие категории
целевых групп обучающихся для оказания им адресной психологической
помощи и включения их в программы психолого-педагогического
сопровождения:
1)
нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
2)
обучающиеся с особыми образовательными потребностями (ООП):
‒
с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке,
установленном законодательством Российской Федерации;
‒
обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному
расписанию) на основании медицинского заключения (дети, находящиеся под
диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющие дети); часто
болеющие дети характеризуются повышенной заболеваемостью острыми
респираторными инфекциями, которые не связаны с врожденными и
наследственными состояниями, приводящими к большому количеству
пропусков ребёнком в посещении МДОУ;
‒
обучающиеся,
испытывающие
трудности
в
освоении
образовательных программ, развитии, социальной адаптации;
‒
одаренные обучающиеся;
3)
дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации,
признанные таковыми в нормативно установленном порядке;
4)
дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении
(безнадзорные, беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные
59

таковыми в нормативно установленном порядке;
5)
обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных
факторов риска негативных проявлений (импульсивность, агрессивность,
неустойчивая или крайне низкая (завышенная) самооценка, завышенный
уровень притязаний).
КРР с обучающимися целевых групп осуществляется в ходе всего
образовательного процесса, во всех видах и формах деятельности, как в
совместной деятельности детей в условиях дошкольной группы, так и в форме
коррекционно-развивающих групповых/индивидуальных занятий.
КРР строится дифференцированно, в зависимости от имеющихся у
обучающихся дисфункций и особенностей развития (в познавательной,
речевой, эмоциональной, коммуникативной, регулятивной сферах) и должна
предусматривать
индивидуализацию
психолого-педагогического
сопровождения.
2.6.2. Содержание коррекционно-развивающей работы:
Шесть групп детей старшего дошкольного и подготовительного к школе
возраста МДОУ «Детский сад комбинированного вида №22 «Солнышко»
имеют компенсирующую направленность, так как их посещают дети с
тяжелыми нарушением речи (ТНР).
В ДОУ созданы условия для реализации АОП ДО для детей с тяжелыми
нарушениями речи (далее ТНР). Коррекционно-развивающая работа с детьми
с ТНР осуществляется учителем – логопедом, педагогом- психологом и
воспитателями групп. АОП ДО для детей с ТНР разработана на основе
федеральной адаптированной образовательной программы дошкольного
образования.
В ДОО разработана программа коррекционно- развивающей работы
(далее – Программа КРР) в соответствии с ФГОС ДО, которая включает:
‒ план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий;
‒ рабочие программы КРР с обучающимися различных целевых групп,
имеющих различные ООП и стартовые условия освоения Программы.
‒ методический инструментарий для реализации диагностических,
коррекционно- развивающих и просветительских задач Программы КРР.
Коррекционно-развивающая работа в МДОУ «Детский сад
комбинированного вида №22 «Солнышко» реализуется в форме групповых
и/или индивидуальных коррекционно-развивающих занятий. Выбор
конкретной программы коррекционно-развивающих мероприятий, их
количестве, форме организации, методов и технологий реализации
определяется организацией самостоятельно, исходя из возрастных
особенностей и особых образовательных потребностей обучающихся.
Содержание коррекционно-развивающей работы для каждого
обучающегося определяется с учетом его ООП на основе рекомендаций ППк
МДОУ.
Содержание коррекционно-развивающей работы в МДОУ включает
следующие блоки:
1) Диагностическая работа в соответствии с п. 28.1. ФОП ДО включает:
60

‒ своевременное выявление детей, нуждающихся в психологопедагогическом сопровождении;
‒ раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в ДОО)
диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей социальной
адаптации;
‒ комплексный сбор сведений об обучающемся на основании
диагностической информации от специалистов разного профиля;
‒ определение уровня актуального и зоны ближайшего развития
обучающегося с ОВЗ, с трудностями в обучении и социализации, выявление
его резервных возможностей;
‒ изучение уровня общего развития обучающихся (с учётом
особенностей нозологической группы), возможностей вербальной и
невербальной коммуникации со сверстниками и взрослыми;
‒ изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных
особенностей обучающихся;
‒ изучение
индивидуальных
образовательных
и
социальнокоммуникативных потребностей обучающихся;
‒ изучение социальной ситуации развития и условий семейного
воспитания ребёнка;
‒ изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей
обучающегося; изучение направленности детской одаренности;
‒ изучение, констатацию в развитии ребёнка его интересов и
склонностей, одаренности;
‒ мониторинг развития детей и предупреждение возникновения
психолого-педагогических проблем в их развитии;
‒ выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и
социально-психологической адаптации, дифференциальная диагностика и
оценка этнокультурной природы имеющихся трудностей;
‒ всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребёнка;
выявление и изучение неблагоприятных факторов социальной среды и рисков
образовательной среды;
‒ системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и
динамикой развития обучающегося, а также за созданием необходимых
условий, соответствующих особым (индивидуальным) образовательным
потребностям обучающегося.
2) Коррекционно-развивающая работа в соответствии с п. 28.2. ФОП ДО
включает:
‒ выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционноразвивающих программ/методик психолого-педагогического сопровождения
в соответствии с его особыми (индивидуальными) образовательными
потребностями;
‒ организацию,
разработку
и
проведение
специалистами
индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий,
необходимых для преодоления нарушений поведения и развития, трудностей
в освоении образовательной программы и социализации;
61

‒ коррекцию и развитие высших психических функций;
‒ развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и
психологическую коррекцию его поведения;
‒ развитие
коммуникативных
способностей,
социального
и
эмоционального
интеллекта
обучающихся,
формирование
их
коммуникативной компетентности;
‒ коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и
регуляции движений;
‒ создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание
детей с ярко выраженной познавательной направленностью, высоким уровнем
умственного развития или иной направленностью одаренности;
‒ создание насыщенной развивающей предметно - пространственной
среды для разных видов деятельности;
‒ формирование инклюзивной образовательной среды, в том числе
обеспечивающей включение детей иностранных граждан в российское
образовательное пространство с сохранением культуры и идентичности,
связанных со страной исхода\происхождения;
‒ оказание поддержки ребенку в случаях неблагоприятных условий
жизни, психотравмирующих обстоятельствах при условии информирования
соответствующих структур социальной защиты;
‒ преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся,
стремление устранить неадекватные методы воспитания в семье во
взаимодействии родителей (законных представителей) с детьми;
‒ помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребенка.
3) Консультативная работа в соответствии с п. 28.3. ФОП ДО включает:
‒ разработку рекомендаций по основным направлениям работы с
обучающимся с трудностями в обучении и социализации, единых для всех
участников образовательных отношений;
‒ консультирование
специалистами
педагогов
по
выбору
индивидуально ориентированных методов и приемов работы с обучающимся;
‒ консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной
стратегии воспитания и приемов коррекционно-развивающей работы с
ребенком.
4) Информационно-просветительская работа предусматривает:
различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы,
информационные стенды, печатные материалы, электронные ресурсы),
направленные на разъяснение участникам образовательных отношений —
обучающимся (в доступной для дошкольного возраста форме), их родителям
(законным представителям), педагогическим работникам — вопросов,
связанных с особенностями образовательного процесса и психологопедагогического сопровождения обучающихся, в том числе с ОВЗ,
трудностями в обучении и социализации;
проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для
педагогов и родителей по разъяснению индивидуально-типологических
особенностей различных категорий обучающихся, в том числе с ОВЗ,
62

трудностями в обучении и социализации.
5) Реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами,
согласно нозологическим группам, осуществляется в соответствии с
Федеральной адаптированной образовательной программой ДО (далее ФАОП
ДО). КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами предусматривает
предупреждение вторичных биологических и социальных отклонений в
развитии, затрудняющих образование и социализацию обучающихся,
коррекцию нарушений психического и физического развития средствами
коррекционной педагогики, специальной психологии и медицины;
формирование у обучающихся механизмов компенсации дефицитарных
функций, не поддающихся коррекции, в том числе с использования
ассистивных технологий.
6) КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в
том числе часто болеющими детьми, имеет выраженную специфику. Детям,
находящимся под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющим
детям, свойственны: быстрая утомляемость, длительный период
восстановления после заболевания и (или) его обострения (не менее 4-х
недель), специфические особенности межличностного взаимодействия и
деятельности (ограниченность круга общения больного ребёнка, объективная
зависимость от взрослых (родителей (законных представителей), педагогов),
стремление постоянно получать от них помощь). Для детей, находящихся под
диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющих детей, старшего
дошкольного возраста характерны изменения в отношении ведущего вида
деятельности – сюжетно-ролевой игры, что оказывает негативное влияние на
развитие его личности и эмоциональное благополучие. В итоге у ребёнка
появляются сложности в освоении программы и социальной адаптации.
Направленность коррекционно-развивающей работы с детьми,
находящимися под диспансерным наблюдением, в том числе часто
болеющими детьми включает:
• коррекцию/развитие коммуникативной, личностной, эмоциональноволевой сфер, познавательных процессов;
• снижение тревожности;
• помощь в разрешении поведенческих проблем;
• создание условий для успешной социализации, оптимизация
межличностного взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Включение ЧБД в программу КРР, определение индивидуального
маршрута психолого- педагогического сопровождения осуществляется на
основании медицинского заключения и рекомендаций ППК по результатам
психологической и педагогической диагностики.
7) Направленность коррекционно-развивающей работы с одаренными
обучающимися включает:
• определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных
особенностей детей, прогноз возможных проблем и потенциала развития.
• вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный
процесс и установление с ними отношений сотрудничества как обязательного
63

условия поддержки и развития одаренного ребёнка, как в ДОО, так и в
условиях семенного воспитания;
• создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по
отношению к ребёнку, обстановки, формирующей у ребёнка чувство
собственной значимости, поощряющей проявление его индивидуальности;
• сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка, развитие его
индивидуальных способностей и творческого потенциала как субъекта
отношений с людьми, миром и самим собой;
• формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной
устойчивости;
• организация предметно-развивающей, обогащённой образовательной
среды в условиях ДОО, благоприятную для развития различных видов
способностей и одаренности.
Включение ребенка в программу КРР, определение индивидуального
маршрута психолого- педагогического сопровождения осуществляется на
основе заключения ППк по результатам психологической и педагогической
диагностики.
8) Направленность КРР с билингвальными воспитанниками, детьми
мигрантов, испытывающими трудности с пониманием государственного
языка РФ, включает:
• развитие
коммуникативных
навыков,
формирование
чувствительности к сверстнику, его эмоциональному состоянию, намерениям
и желаниям;
• формирование уверенного поведения и социальной успешности;
• коррекцию деструктивных эмоциональных состояний, возникающих
вследствие попадания в новую языковую и культурную среду (тревога,
неуверенность, агрессия);
• создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по
отношению к ребенку.
Таким образом, работу по социализации и языковой адаптации детей
иностранных граждан, обучающихся в организациях, реализующих
программы ДО в РФ, рекомендуется организовывать с учетом особенностей
социальной ситуации каждого ребенка персонально.
Психолого-педагогическое сопровождение детей данной целевой
группы может осуществляться в контексте общей программы адаптации
ребенка к ДОО. В случаях выраженных проблем социализации, личностного
развития и общей дезадаптации ребенка, его включение в программу КРР
может быть осуществлено на основе заключения ППк по результатам
психологической диагностики или по запросу родителей (законных
представителей) ребенка.
9) К целевой группе обучающихся «группы риска» могут быть
отнесены дети, имеющие проблемы с психологическим здоровьем;
эмоциональные
проблемы
(повышенная
возбудимость,
апатия,
раздражительность, тревога, появление фобий); поведенческие проблемы
(грубость, агрессия, обман); проблемы неврологического характера (потеря
64

аппетита); проблемы общения (стеснительность, замкнутость, излишняя
чувствительность, выраженная нереализованная потребность в лидерстве);
проблемы регуляторного характера (расстройство сна, быстрая утомляемость,
навязчивые движения, двигательная расторможенность, снижение
произвольности внимания).
Направленность КРР с воспитанниками, имеющими девиации развития
и поведения включает:
• коррекция / развитие социально-коммуникативной, личностной,
эмоционально-волевой сферы;
• помощь в решении поведенческих проблем;
• формирование адекватных, социально-приемлемых способов
поведения;
• развитие рефлексивных способностей;
• совершенствование способов саморегуляции.
Включение ребенка из «группы риска» в программу КРР, определение
индивидуального маршрута психолого-педагогического сопровождения
осуществляется на основе заключения ППк МДОУ "Детский сад
комбинированного вида № 22 "Солнышко» по результатам психологической
диагностики или по обоснованному запросу педагога/родителей (законных
представителей)3.
2.7. Программа воспитания МДОУ "Детский сад комбинированного вида
№22 "Солнышко»
2.7.1. Целевой раздел Программы воспитания:
п.29.2 ФОП ДО http://publication.pravo.gov.ru/.
Пояснительная записка
Программа воспитания основана на воплощении национального
воспитательного идеала, который понимается как высшая цель образования,
нравственное (идеальное) представление о человеке.
Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие
личности, создание условий для самоопределения и социализации
обучающихся на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей
и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся
чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников
Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку
труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской
Федерации, природе и окружающей среде4.
3

Методические рекомендации по планированию и реализации образовательной деятельности ДОО в
соответствии с Федеральной образовательной программой дошкольного образования. // См. Раздел 7.
Взаимодействие дошкольной образовательной организации с родителями детей младенческого, раннего и
дошкольного
возрастов
//Министерство
просвещения
РФ,
2023
г.
https://docs.edu.gov.ru/document/da4bf512fdb1255d149119afbc465b91/download/6052/
Пункт 2 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598; 2020, № 31, ст. 5063)
4

65

Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного,
составляют традиционные ценности российского общества. Традиционные
ценности – это нравственные ориентиры, формирующие мировоззрение
граждан России, передаваемые от поколения к поколению, лежащие в основе
общероссийской гражданской идентичности и единого культурного
пространства страны, укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое
уникальное, самобытное проявление в духовном, историческом и культурном
развитии многонационального народа России5.
Программа воспитания предусматривает приобщение детей к
традиционным ценностям российского общества – жизнь, достоинство, права
и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и
ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие,
справедливость,
коллективизм,
взаимопомощь
и
взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений,
единство народов России6.
Вся система ценностей российского народа находит отражение в
содержании воспитательной работы ДОО, в соответствии с возрастными
особенностями детей.
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического
направления воспитания.
Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовнонравственного направления воспитания
Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе
социального направления воспитания.
Ценность познание лежит в основе познавательного направления
воспитания.
Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и
оздоровительного направления воспитания.
Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления
воспитания.
Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные
характеристики возможных достижений ребёнка, которые коррелируют с
портретом выпускника ДОО и с традиционными ценностями российского
общества.
С учётом особенностей социокультурной среды, в которой
воспитывается ребёнок, в программе воспитания находит отражение
взаимодействие всех субъектов воспитательных отношений. Реализация
Пункт 4 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских
духовнонравственных ценностей, утверждённых Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022
г. № 809 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).
6
Пункт 5 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских
духовнонравственных ценностей, утверждённых Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября
2022 г. № 809 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).
5

66

Программы воспитания предполагает социальное партнерство ДОО с другими
учреждениями образования и культуры (музеи, театры, библиотеки, и другое),
в том числе системой дополнительного образования детей.
Цели и задачи воспитания
Общая цель воспитания в МДОУ – личностное развитие каждого
ребёнка с учётом его индивидуальности и создание условий для позитивной
социализации детей на основе традиционных ценностей российского
общества, что предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях
российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2)
формирование ценностного отношения к окружающему миру
(природному и социокультурному), другим людям, самому себе;
3)
становление первичного опыта деятельности и поведения в
соответствии с традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами
и правилами.
Общие задачи воспитания в МДОУ:
1)
содействовать развитию личности, основанному на принятых в
обществе представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2)
способствовать становлению нравственности, основанной на
духовных отечественных традициях, внутренней установке личности
поступать согласно своей совести;
3)
создавать условия для развития и реализации личностного
потенциала ребёнка, его готовности к творческому самовыражению и
саморазвитию, самовоспитанию;
4)
осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка
посредством проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды,
создания воспитывающих общностей.
Направления воспитания
Патриотическое направление воспитания
1)
Цель патриотического направления воспитания – содействовать
формированию у ребёнка личностной позиции наследника традиций и
культуры, защитника Отечества и творца (созидателя), ответственного за
будущее своей страны.
2)
Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического
направления воспитания. Чувство патриотизма возникает у ребёнка
вследствие воспитания у него нравственных качеств, интереса, чувства любви
и уважения к своей стране — России, своему краю, малой родине, своему
народу и народу России в целом (гражданский патриотизм), ответственности,
ощущения принадлежности к своему народу.
3)
Патриотическое направление воспитания базируется на идее
патриотизма как нравственного чувства, которое вырастает из культуры
человеческого бытия, особенностей образа жизни и её уклада, народных и
семейных традиций.
4)
Работа
по
патриотическому
воспитанию
предполагает:
67

формирование «патриотизма наследника», испытывающего чувство гордости
за наследие своих предков (предполагает приобщение детей к истории,
культуре и традициям нашего народа: отношение к труду, семье, стране и
вере); «патриотизма защитника», стремящегося сохранить это наследие
(предполагает развитие у детей готовности преодолевать трудности ради
своей семьи, малой родины); «патриотизма созидателя и творца»,
устремленного в будущее, уверенного в благополучии и процветании своей
Родины (предполагает конкретные каждодневные дела, направленные,
например, на поддержание чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в
дальнейшем - на развитие всего своего населенного пункта, района, края,
Отчизны в целом).
Духовно-нравственное направление воспитания
1)
Цель духовно-нравственного
направления
воспитания
–
формирование способности к духовному развитию, нравственному
самосовершенствованию, индивидуально-ответственному поведению.
2)
Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовно
нравственного направления воспитания.
3)
Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие
ценностно-смысловой сферы дошкольников на основе творческого
взаимодействия в детско- взрослой общности, содержанием которого является
освоение социокультурного опыта в его культурно-историческом и
личностном аспектах.
Социальное направление воспитания
1)
Цель социального направления воспитания – формирование
ценностного отношения детей к семье, другому человеку, развитие
дружелюбия, умения находить общий язык с другими людьми.
2)
Ценности – семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе
социального направления воспитания.
3)
В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все многообразие
социальных отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща,
подчиняться правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать
в интересах других людей. Формирование ценностно-смыслового отношения
ребёнка к социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного
воспитательного процесса, в котором проявляется личная социальная
инициатива ребёнка в детско- взрослых и детских общностях.
4)
Важной составляющей социального воспитания является освоение
ребёнком моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств
и идеалов, способности жить в соответствии с моральными принципами и
нормами и воплощать их в своем поведении. Культура поведения в своей
основе имеет глубоко социальное нравственное чувство - уважение к
человеку, к законам человеческого общества. Конкретные представления о
культуре поведения усваиваются ребёнком вместе с опытом поведения, с
накоплением нравственных представлений, формированием навыка
культурного поведения.
Познавательное направление воспитания
68

1)
Цель познавательного направления воспитания – формирование
ценности познания.
2)
Ценность – познание лежит в основе познавательного направления
воспитания.
3)
В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности
охватывает все стороны воспитательного процесса и является непременным
условием формирования умственных качеств личности, самостоятельности и
инициативности ребёнка. Познавательное и духовно-нравственное
воспитание должны осуществляться в содержательном единстве, так как
знания наук и незнание добра ограничивает и деформирует личностное
развитие ребёнка.
4)
Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине,
становление целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное,
эмоционально окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности
человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания
1)
Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование
ценностного отношения детей к здоровому образу жизни, овладение
элементарными
гигиеническими навыками и правилами безопасности.
2)
Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и
оздоровительного направления воспитания.
3)
Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на
идее охраны и укрепления здоровья детей, становления осознанного
отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как
совокупности физического, духовного и социального благополучия человека.
Трудовое направление воспитания
1)
Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения
детей к труду, трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.
2)
Ценность – труд лежит в основе трудового направления воспитания.
3)
Трудовое направление воспитания направлено на формирование и
поддержку привычки к трудовому усилию, к доступному напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
стремление приносить пользу людям. Повседневный труд постепенно
приводит детей к осознанию нравственной стороны труда. Самостоятельность
в выполнении трудовых поручений способствует формированию
ответственности за свои действия.
Эстетическое направление воспитания
1)
Цель эстетического направления воспитания – способствовать
становлению у ребёнка ценностного отношения к красоте.
2)
Ценности – культура, красота, лежат в основе эстетического
направления воспитания.
3)
Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к
прекрасному в окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в
отношениях, развитие у детей желания и умения творить. Эстетическое
69

воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной
сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющих внутреннего мира ребёнка. Искусство делает ребёнка
отзывчивее, добрее, обогащает его духовный мир, способствует воспитанию
воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка, чистота помещения,
опрятный вид детей и взрослых содействуют воспитанию художественного
вкуса.
Целевые ориентиры воспитания
1)
Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления
личности и развития ребёнка. Поэтому планируемые результаты представлены
в виде целевых ориентиров как обобщенные «портреты» ребёнка к концу
раннего и дошкольного возрастов.
2)
В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной
работы не осуществляется, так как целевые ориентиры основной
образовательной программы
дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том
числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются
основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам)
Направление
воспитания
Патриотическое

Родина, природа

Духовно
нравственное

Жизнь,
милосердие, добро

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Познавательное

Познание

Физическое и
оздоровительное

Здоровье, жизнь

Ценности

Целевые ориентиры
Проявляющий привязанность к близким
людям, бережное отношение к живому
Способный понять и принять, что такое
«хорошо» и «плохо».
Проявляющий сочувствие, доброту.
Испытывающий чувство удовольствия в
случае одобрения и чувство огорчения в
случае неодобрения со стороны взрослых.
Проявляющий интерес к другим детям и
способный бесконфликтно играть рядом с
ними.
Проявляющий
позицию
«Я
сам!».
Способный к самостоятельным (свободным)
активным действиям в общении.
Проявляющий интерес к окружающему
миру.
Любознательный,
активный
в
поведении и деятельности.
Понимающий ценность жизни и здоровья,
владеющий
основными
способами
укрепления здоровья - физическая культура,
закаливание, утренняя гимнастика, личная
гигиена, безопасное поведение и другое;
стремящийся к сбережению и укреплению
собственного
здоровья
и
здоровья
окружающих.
Проявляющий интерес к физическим
упражнениям
и
подвижным
играм,
70

Направление
воспитания

Ценности

Целевые ориентиры

Трудовое

Труд

Эстетическое

Культура и красота

стремление к личной и командной победе,
нравственные и волевые качества.
Поддерживающий элементарный порядок в
окружающей обстановке.
Стремящийся
помогать
старшим
в
доступных
трудовых
действиях.
Стремящийся
к
результативности,
самостоятельности,
ответственности
в
самообслуживании, в быту, в игровой и
других
видах
деятельности
(конструирование, лепка, художественный
труд, детский дизайн и другое).
Проявляющий
эмоциональную
отзывчивость на красоту в окружающем
мире и искусстве. Способный к творческой
деятельности
(изобразительной,
декоративно-оформительской, музыкальной,
словесно-речевой,
театрализованной
и
другое).

Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения
программы
Направление
воспитания
Патриотическое

Ценности

Целевые ориентиры

Родина, природа

Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране - России,
испытывающий чувство привязанности к родному
дому, семье, близким людям.
Различающий основные проявления добра и зла,
принимающий и уважающий традиционные
ценности, ценности семьи и общества, правдивый,
искренний, способный к сочувствию и заботе, к
нравственному поступку.
Способный не оставаться равнодушным к чужому
горю, проявлять заботу;
Самостоятельно
различающий
основные
отрицательные и положительные человеческие
качества, иногда прибегая к помощи взрослого в
ситуациях морального выбора.
Проявляющий ответственность за свои действия и
поведение; принимающий и уважающий различия
между людьми. Владеющий основами речевой
культуры. Дружелюбный и доброжелательный,
умеющий слушать и слышать собеседника,
способный взаимодействовать со взрослыми и
сверстниками на основе общих интересов и дел.
Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий потребность в самовыражении, в
том числе творческом. Проявляющий активность,

Духовно
нравственное

Жизнь,
милосердие,
добро

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Познавательное

Познание

71

Направление
воспитания

Ценности

Физическое и
оздоровительное

Здоровье, жизнь

Трудовое

Труд

Эстетическое

Культура и
Красота

Целевые ориентиры
самостоятельность, инициативу в познавательной,
игровой, коммуникативной и продуктивных видах
деятельности и в самообслуживании. Обладающий
первичной картиной мира на основе традиционных
ценностей.
Понимающий ценность жизни, владеющий
основными способами укрепления здоровья занятия физической культурой, закаливание,
утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены
и безопасного поведения и другое; стремящийся к
сбережению и укреплению собственного здоровья
и здоровья окружающих. Проявляющий интерес к
физическим упражнениям и подвижным играм,
стремление к личной и командной победе,
нравственные и волевые качества.
Демонстрирующий потребность в двигательной
деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах спорта
и активного отдыха.
Понимающий ценность труда в семье и в обществе
на основе уважения к людям труда, результатам их
деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении
поручений и в самостоятельной деятельности.
Способный
воспринимать
и
чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках, искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в
продуктивных видах деятельности.

2.7.2. Содержательный раздел Программы воспитания:
Характеристики уклада МДОУ «Детский сад комбинированного вида
№22 «Солнышко», отражающие специфику организации
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни МДОУ, определяет
мировосприятие, гармонизацию интересов и возможностей совместной
деятельности детских, взрослых и детско-взрослых общностей в пространстве
дошкольного образования.
Уклад МДОУ — это ее необходимый фундамент, основа и инструмент
воспитания.
Уклад и ребенок определяют особенности воспитывающей среды.
Воспитывающая среда раскрывает заданные укладом ценностно-смысловые
ориентиры. Воспитывающая среда — это содержательная и динамическая
характеристика уклада, которая определяет его особенности, степень его
вариативности и уникальности.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
— «от взрослого», который создает предметно-образную среду,
способствующую воспитанию
72

необходимых качеств;
— «от совместной деятельности ребенка и взрослого», в ходе которой
формируются нравственные, гражданские, эстетические и иные качества
ребенка в ходе специально организованного педагогического взаимодействия
ребенка и взрослого, обеспечивающего достижение поставленных
воспитательных целей;
— «от ребенка», опыт деятельности, в особенности — игровой.
1) Цель и смысл деятельности Организации, её миссия: Личностное
развитие каждого ребенка с учетом его индивидуальности и создание условий
для позитивной социализации детей на основе традиционных ценностей
российского общества.
2) Принципы жизни и воспитания в Организации
Основным принципом жизни и воспитания в МДОУ являются:
1. Содействие воспитанникам в принятии самостоятельных решений;
2. Приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности,
свободного развития личности; воспитание взаимоуважения, трудолюбия,
гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры,
бережного отношения к природе и окружающей среде, рационального
природопользования;
3. Единство ценностей и смыслов воспитания, разделяемых всеми
участниками образовательных отношений, содействие, сотворчество и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
4. Воспитание в МДОУ основывается на культуре и традициях России,
включая культурные особенности региона;
5. Следование нравственному примеру. Пример как метод воспитания
позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому
внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить
возможность выбора при построении собственной системы ценностных
отношений, продемонстрировать ребенку реальную возможность следования
идеалу в жизни;
6. Защищенность важных интересов личности от внутренних и внешних
угроз, воспитание через призму безопасности и безопасного поведения;
7. Значимость совместной деятельности взрослого и ребенка на основе
приобщения к культурным ценностям и их освоения;
8. Организация образовательного процесса, при котором все дети,
независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурноэтнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему
образования.
3) Образ Организации, её особенности, символика, внешний имидж
Образ нашего МДОУ нашел свое отражение в логотипе «Солнышко».
4) Отношение к воспитанникам, их родителям (законным
представителям), сотрудникам и партнерам Организации
В МДОУ действуют, принимаемые всеми участниками образовательных
отношений нормы:
1. Проявление уважительного отношения всех друг к другу;
73

2. Умение слышать друг друга, обращать внимание на потребности
каждого;
3. Согласование воспитательных задач с родителями (законными
представителям) воспитанников;
4. Достижение баланса интересов и возможностей МДОУ и родителей,
понимание потенциала обеих сторон;
5. Формирование чувства разделенной ответственности за процесс обучения
и воспитания ребенка.
5) Ключевые правила Организации
Ключевые правила МДОУ «Детский сад комбинированного вида №22
«Солнышко»:
1. Учет индивидуальных потребностей, интересов всех участников
образовательных отношений;
2. Обеспечение субъектной позиции всех участников образовательных
отношений
6) Традиции и ритуалы, особые нормы этикета в Организации:
К традициям и ритуалам детского сада относятся ежедневное проведение
детского утреннего и вечернего круга во всех возрастных группах,
ежемесячный праздник «День именинника», проведение сезонных
экологических акций, природоохранной направленности. В МДОУ совместно
с отделом религиозного образования и кахетизации Саянской епархии
реализуется совместный план работы.
«Календарь жизни группы»: отражает планируемые взрослыми и детьми
мероприятия. С помощью условных обозначений отмечаются интересные,
важные для детей даты (дни рождения, праздники), предполагаемые
экскурсии, встречи, крупные хозяйственные дела (генеральная уборка группы,
постройка горки и пр.);
- «Утренний круг»: обсуждение с детьми планов на предстоящий день;
- «Вечерний круг»: обсуждается прошедший день, воспитатель говорит
о том, как положительно отличился каждый из ребят, что важного сделали, что
получилось, а над чем нужно еще поработать, развитие рефлексивных
навыков;
- «Общее приветствие всех детей группы, участие детей в планировании
собственной деятельности и жизнедеятельности группы»: установление в
группе благоприятного микроклимата, развитие функции планирования,
становление позиции субъекта деятельности;
- «Чествование именинника»: поздравление именинника: дарим
подарок, водим хоровод и поем каравай, а еще дети высказывают свои
пожелания, таким образом подчеркиваем значимость каждого ребенка в
группе;
- «Минутки общения»: педагог имеет возможность уделить время
ребенку, выслушать его, сыграть в игру, помочь в чем-то, тем самым создавая
благоприятные условия для психологического комфорта ребенка, а также
формируя чувство значимости и доверия;
74

- «Наши достижения»: на стенде вывешиваются благодарности и
сертификаты детей, тем самым отмечая их успехи в различных конкурсах,
соревнованиях, олимпиадах;
- «Персональная творческая выставка»: расширение контактов с семьей,
развитие коммуникативных навыков, творчества;
- «Собирание коллекций»: осознание и развитие личных интересов
ребенка, развитие любознательности, воспитание навыков бережного
отношения к собственным вещам.
Основой реализации комплексно-тематического принципа построения
Рабочей программы воспитания являются примерные темы (праздники,
события, проекты), которые ориентированы на все направления развития
ребенка дошкольного возраста и посвящены различным сторонам
человеческого бытия, а также вызывают личностный интерес детей к:
- явлениям нравственной жизни ребенка;
- окружающей природе;
- миру искусства и литературы;
- традиционным для семьи, общества и государства праздничным
событиям;
- событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности
ребенка;
- сезонным явлениям;
- народной культуре и традициям.
Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает
достижение единства воспитательных целей и преемственности в детском
развитии на протяжении всего дошкольного возраста, органичное развитие
детей в соответствии с их индивидуальными возможностями. При
использовании комплексно-тематического планирования учитывается
следующее:
- указанные темы могут быть заменены другими социально и личностно
значимыми для участников образовательного процесса международными,
российскими праздниками или событиями;
- формы подготовки и реализации тем носят интегративный характер, то
есть позволяют решать задачи психолого-педагогической работы нескольких
образовательных областей;
- формы работы по подготовке и реализации темы детей 2-5 лет могут
быть использованы и при подготовке к теме для детей 5-7 лет (например,
чтение, беседы, разучивание стихотворений по теме и т.п.);
- одной теме уделяется не менее двух недель;
- тема отражается в подборе материалов, находящихся в группе и в
уголках развития.
Календарь традиций МДОУ
Месяц
Сентябрь

Мероприятия для детей
1 сентября - День знаний
3 неделя сентября - Неделя безопасности
27 сентября - День работника дошкольного образования
75

Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Январь
Февраль
Апрель
Март
Май
Июнь

Июль
Август

День Отца
Праздник ко «Дню Бабушек и Дедушек»
Праздник «День народного единства»
«День Матери»
Праздник «Новый год»
Выставка детского творчества посвященного зиме
Месячник «Безопасная зимняя дорога»
Развлечение «Проводы елочки»
Досуг «Зимние забавы»
Фольклорный праздник «Масленица»
День защитника Отечества
Выставка детского творчества: «Наша Армия»
12 апреля - «День космонавтики»
Праздник «Земли»
«День здоровья»
Развлечение «8 Марта»
Возложение цветов к обелиску воинам ВОВ
Праздник «День Победы»
Праздник «Выпуск в школу»
1 июня - Международный день защиты детей
4 июня - День русского языка - Пушкинский день России (6 июня)
5 июня - Всемирный день окружающей среды
11 июня - День России (12 июня)
22 июня - День памяти и скорби - день начала Великой
Отечественной войны
Праздник Нептуна
Праздник «День семьи, любви и верности»
Развлечение «Яблочный спас»
«День физкультурника»
«День Российского флага»

Реализация воспитательной работы в ходе режимных моментов
Режимные
моменты
Прием детей

Формы организации
образовательного
процесса
Игры (дидактические,
настольно-печатные,
сюжетно-ролевые,
подвижные)

Вид деятельности

Самостоятельная
и
совместная со взрослым
игровая
деятельность,
познавательноисследовательская,
конструктивная,
коммуникативная
деятельность, физическая
активность
Беседы с детьми
Коммуникативная
деятельность
Экскурсии по участку Поисково(теплое время года)
исследовательская,
коммуникативная
Наблюдения
деятельность

Направление
воспитания
Познавательное
Трудовое
Социальное
воспитание
Физическое
и
оздоровительное
Этикоэстетическое
Все
виды
воспитания
Познавательное

76

Гигиенические
процедуры
Дежурство в уголке
природы, в столовой
Утренняя гимнастика
Завтрак

Формирование
культуры еды

Совместная со Игра
взрослым
образовательн
ая
деятельность
Непрерывная
образовательн
ая
деятельность

Подготовка к занятиям
Занятия
Коллекционирование
Реализация проектов
Решение ситуативных
задач
Чтение
художественной
и
познавательной
литературы
Дидактические
и
сюжетнодидактические
игры
Конструирование

Самообслуживание

Физическое

Элементарная
трудовая Познавательное и
деятельность
трудовое
Физическая активность
Физическое
и
оздоровительное
Самообслуживание
Физическое
Этикоэстетическое
Самостоятельная
игровая Все
виды
деятельность
воспитания
в
зависимости
от
возникающих
образовательных
ситуаций
Элементарная
трудовая Трудовое
и
деятельность
познавательное
ПознавательноРешение
исследовательская,
воспитательных
конструктивная,
задач
в
изобразительная
соответствии
с
(продуктивная),
содержанием
музыкальная,
дошкольного
коммуникативная, речевая, образования
восприятие художественной Познавательное,
литературы и фольклора, физическое,
игровая,
двигательная трудовое,
активность
социальное
Этикоэстетическое
и
патриотическое
воспитание
Самостоятельная
и Все направления
совместная со взрослыми воспитания
игровая
деятельность,
познавательноисследовательская,
коммуникативная,
конструктивная,
изобразительная
(продуктивная),
элементарная
Трудовая
деятельность,
восприятие
художественной литературы
и фольклора, физическая
активность

Подготовка к Занятия
прогулке,
Коллекционирование
прогулка
Реализация проектов
Решение ситуативных
задач
Чтение
художественной
и
познавательной
литературы
Наблюдения
и
экскурсии
Беседы
Элементарные опыты
Дидактические
и
сюжетнодидактические
игры
Конструирование Труд
в природе
Подготовка к Формирование
Самообслуживание
обеду. Обед
культуры еды

Физическое
и
оздоровительное
77

Этикоэстетическое
Сон
Постепенный
переход от сна
к
бодрствовани
ю

Воспитание навыков здорового образа жизни
Гимнастика
Физическая активность
пробуждения
Закаливающие
Воспитание навыков ЗОЖ
процедуры
Игра
Самостоятельная
игровая
деятельность

Физическое
Физическое

Все
виды
воспитания
(ситуативное
реагирование)
Подготовка к Формирование
Самообслуживание
Физическое
и
полднику,
культуры еды
оздоровительное
полдник
Этикоэстетическое
Самостоятельная деятельность
Игровая,
Все
виды
познавательноисследовател воспитания
в
ьская,
коммуникативная, зависимости
от
конструктивная,
возникающих
изобразительная
образовательных
(продуктивная), физическая ситуаций
активность
Совместная со Мастерская
Изобразительная
Все
виды
взрослым
Коллекционирование
(продуктивная),
воспитания
в
образовательн Беседы,
чтение музыкальная,
игровая, зависимости
от
ая
художественной
и познавательновозникающих
деятельность
познавательной
исследовательская,
образовательных
литературы
конструктивная
ситуаций
Досуги
(игровые, деятельность
(ситуативное
физкультурные,
реагирование)
познавательные,
театрализованные,
музыкальные,
др.)
Реализация проектов
Подготовка к Коллекционирование
Самостоятельная
и Все направления
прогулке,
Реализация проектов совместная со взрослыми воспитания
прогулка
Решение ситуативных игровая
деятельность,
задач Дидактические, познавательносюжетноисследовательская,
дидактические,
конструктивная,
подвижные, сюжетно- коммуникативная,
ролевые
игры элементарная
трудовая
Конструирование Труд деятельность, физическая
в природе
активность

7) Особенности РППС, отражающие образ и ценности Организации:
В групповых помещениях МДОУ оформлены патриотические уголки,
большое значение педагоги придают подбору оборудования, содействующего
поликультурному воспитанию детей.
8) Социокультурный контекст, внешняя социальная и культурная среда
Организации (учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные
78

особенности): при проектировании и организации образовательного процесса
(обучения, воспитания и развития) учитываются социальная ситуация
развития каждого воспитанника: этнокультурное, конфессиональное
окружение.
Характеристики воспитывающей среды Организации, отражающие ее
специфику
1) Условия для формирования эмоционально-ценностного отношения
ребёнка к окружающему миру, другим людям, себе: В дошкольном
учреждении созданы все условия для формирования эмоциональноценностного отношения каждого ребенка к окружающему миру, другим
людям, к себе.
2) Условия для обретения ребёнком первичного опыта деятельности и
поступка в соответствии с традиционными ценностями российского общества:
Созданы условия для обретения ребёнком первичного опыта деятельности и
поступка в соответствии с традиционными ценностями российского общества
3) Условия для становления самостоятельности, инициативности и
творческого взаимодействия в разных детско-взрослых и детско-детских
общностях, включая разновозрастное детское сообщество: Созданы условия
для становления самостоятельности, инициативности и творческого
взаимодействия в разных детско-взрослых и детско-детских общностях,
включая разновозрастное детское сообщество
Характеристики
общностей
МДОУ,
отражающие
специфику
Организации
1) Ценности и цели профессионального сообщества, профессиональнородительского сообщества, детско-взрослой общности
Профессиональная общность педагогов. Участники общности
разделяют те ценности, которые заложены в содержании Программы. Основой
эффективности такой общности является рефлексия собственной
профессиональной деятельности.
Цель - совершенствовать качество воспитательного процесса
посредством повышения профессиональной компетентности педагогов. К
профессиональным общностям в нашем детском саду относятся:
- педагогический совет;
- методическое объединение;
- психолого-педагогический консилиум;
- проектные (творческие) группы.
Педагоги детского сада характеризуются профессиональной
компетентностью,
развитым
профессиональным
мышлением,
мотивированной готовностью к профессиональному изменению, принятием
ценностных ориентаций, идеалов, менталитета профессиональной общности,
соблюдением профессиональной чести и достоинства, владением культурой
диалога, заинтересованным содействием росту профессиональной группы, ее
движению к профессиональному сообществу и содружеству (единой
команде).
По отношению к детям воспитатели, специалисты и другие сотрудники:
79

- являются примером в формировании полноценных и сформированных
ценностных ориентиров, норм общения и поведения;
- мотивируют детей к общению друг с другом, поощряют даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;
- заботятся о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения
на основе чувства доброжелательности;
- поощряют детскую дружбу, стараются, чтобы дружба между
отдельными детьми внутри группы сверстников принимала общественную
направленность;
– заботятся о том, чтобы дети постоянно приобретали опыт общения на
основе чувства доброжелательности;
– содействуют проявлению детьми заботы об окружающих, учат
проявлять чуткость к сверстникам, сопереживать, беспокоиться, проявлять
внимание к заболевшему товарищу;
– учат детей совместной деятельности, насыщая их жизнь событиями,
которые сплачивают и объединяют ребят;
– воспитывают в детях чувство ответственности перед группой за свое
поведение;
- на основе технологии «ровесничество» воспитывают в детях такие
качества личности, которые помогают влиться в общество сверстников
(организованность,
общительность,
отзывчивость,
щедрость,
доброжелательность и пр.).
2) Особенности организации всех общностей и их роль в процессе
воспитания детей: В МДОУ действуют разнообразные по форме и
направлениям взрослые, детско-взрослые и детские общности.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников
МДОУ и всех взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не
только общие ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение друг
к другу. Основная задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в
семье и в МДОУ. Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в
детском саду. Без совместного обсуждения воспитывающими взрослыми
особенностей ребенка невозможно выявление и в дальнейшем создание
условий, которые необходимы для его оптимального и полноценного развития
и воспитания.
Субъектом воспитания и развития детей дошкольного возраста является
детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие друг другу,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение,
отношение к ребенку как к полноправному человеку, наличие общих
симпатий, ценностей и смыслов у всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом
воспитания ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к
тем правилам и нормам, которые вносят взрослые в общность, а затем эти
нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными.
80

Общность строится и задается системой связей и отношений ее
участников. В каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей
спецификой в зависимости от решаемых воспитательных задач.
Детская общность. Общество сверстников «ровесничество» –
необходимое условие полноценного развития личности ребенка. Здесь он
непрерывно приобретает способы общественного поведения, под
руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть,
трудиться,
заниматься,
достигать
поставленной
цели.
Чувство
приверженности к группе сверстников рождается тогда, когда ребенок
впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои
желания необходимо соотносить с желаниями других. Воспитатель
воспитывает у детей навыки и привычки поведения, качества, определяющие
характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в том
или ином сообществе. Поэтому так важно создавать в детских
взаимоотношениях дух доброжелательности, развивать у детей стремление и
умение помогать как старшим, так и друг другу, оказывать сопротивление
плохим поступкам, общими усилиями достигать поставленной цели.
Базовые общенациональные ценности раскрываются в общностях через
деятельности и события, которые обеспечивают полноценный опыт
социализации дошкольников. Педагогическое содействие (помощь)
инициативам и осознанной активности детей в общностях оказывают
воспитатели, специалисты, сотрудники МДОУ и родители.
3)
Особенности
обеспечения
возможности
разновозрастного
взаимодействия детей:
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские
общности. В детском саду обеспечена возможность взаимодействия ребенка
как со старшими, так и с младшими детьми. Включенность ребенка в
отношения со старшими, помимо подражания и приобретения нового, рождает
опыт послушания, следования общим для всех правилам, нормам поведения и
традициям. Отношения с младшими – это возможность для ребенка стать
авторитетом и образцом для подражания, а также пространство для
воспитания заботы и ответственности.
Разновозрастное взаимодействие детей обеспечивается при помощи
различных форм организации педагогического процесса:
- проведении социальных и экологических акций;
- организации волонтерского движения среди старших дошкольников;
- проведении Дней здоровья, спортивных праздников, туристических
прогулок;
- проведении Клубных часов.
Особенности работы МДОУ с родителями (законными представителями).
В целях реализации социокультурного потенциала региона для
построения социальной ситуации развития ребенка, работа с родителями
(законными представителями) детей дошкольного возраста строится на
принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов
социокультурного окружения МДОУ.
81

Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников
образовательных отношений составляют основу уклада ОО, в котором
строится воспитательная работа.
Особенности видов и форм деятельности по организации сотрудничества
педагогов и родителей (законных представителей), используемых в ДОО в
процессе воспитательной работы.
В МДОУ используются различные формы работы при организации
взаимодействия с семьями воспитанников, предназначены для ознакомления
родителей с условиями, содержанием и методами воспитания детей в условиях
дошкольного учреждения, способствуют преодолению у родителей
поверхностного суждения о роли детского сада, пересмотру методов и
приемов домашнего воспитания:
- информационно-аналитические;
- информационно-ознакомительные;
- информационно-просветительские.
Активное вовлечение родителей в педагогический процесс
осуществляется через проведение совместных спортивных мероприятий,
праздников, тренингов и «Дней открытых дверей». На должном уровне
организуется работа педагогами по обобщению семейного воспитания.
Вниманию родителей на общих собраниях представляются выступления
детей, тематические выставки литературы и методических пособий,
анкетирование, фото-, видео просмотры из жизни детей в дошкольном
учреждении по темам:
- День защиты детей;
- Вот, как мы живем…;
- Игра как фактор развития личности ребенка и др.;
Основная задача педагога - создание условий для ситуативно-делового,
личностно-ориентированного общения с родителями на основе общего дела.
Формы взаимодействия с родителями
Информационно-аналитические формы
Основной задачей информационно-аналитических форм организации общения с
родителями являются сбор, обработка и использование данных о семье каждого
воспитанника, об общекультурном уровне его родителей, о наличии у них необходимых
педагогических знаний, об отношении в семье к ребенку, о запросах, интересах и
потребностях родителей в психолого-педагогической информации. Только на
аналитической основе возможно осуществление индивидуального, личностноориентированного
подхода к ребенку в условиях дошкольного учреждения, повышение эффективности
воспитательно-образовательной работы с детьми и построение грамотного общения с их
родителями. К данной форме
взаимодействия с родителями можно отнести анкетирование, итервьюирование,
проведение опросов, беседы
Анкетирование
Один из распространенных методов диагностики, который
используется работниками ДОУ с целью изучения семьи,
выяснения образовательных потребностей родителей,
установления контакта с ее членами, для согласования
воспитательных воздействий на ребенка
82

Опрос

Интервью и беседа

Метод сбора первичной информации, основанный на
непосредственном (беседа, интервью) или опосредованном (анкета)
социально-психологическом взаимодействии
исследователя и опрашиваемого. Источником информации в
данном случае служит словесное или письменное суждение
человека
Характеризуются одним ведущим признаком: с их помощью
исследователь получает ту информацию, которая заложена в
словесных сообщениях опрашиваемых (респондентов). Это, с
одной стороны, позволяет изучать мотивы поведения, намерения,
мнения и т. п. (все то, что не подвластно изучению другими
методами), с другой — делает эту группу методов субъективной (не
случайно у некоторых социологов существует мнение, что даже
самая совершенная методика опроса никогда не может
гарантировать полной достоверности информации)

Познавательные формы
Познавательные формы призваны повышать психолого-педагогическую культуру
родителей, а значит, способствовать изменению взглядов родителей на воспитание
ребенка в условиях семьи, развивать рефлексию. Кроме того, данные формы
взаимодействия позволяют знакомить родителей с особенностями возрастного и
психологического развития детей, ациональными методами и приемами воспитания для
формирования их практических
Практикум
Форма выработки у родителей педагогических умений по
воспитанию детей, эффективному решению возникающих
педагогических
ситуаций,
своеобразная
тренировка
педагогического мышления родителей-воспитателей.
Лекция
Форма психолого-педагогического просвещения, раскрывающая
сущность той или иной проблемы воспитания
Дискуссия
Обмен мнениями по проблемам воспитания. Это одна из
интересных для родителей форм повышения уровня
педагогической культуры, позволяющая включить их в
обсуждение
актуальных
проблем,
способствующая
формированию умения всесторонне анализировать факты и
явления, опираясь на накопленный опыт, стимулирующий
активное педагогическое мышление
Круглый стол
Особенность этой формы состоит в том, что участники
обмениваются мнениями друг с другом при полном равноправии
каждого
Симпозиум
Обсуждение какой-либо проблемы, в ходе которого участники по
очереди выступают с сообщениями, после чего отвечают на
вопросы
Дебаты
Обсуждение в форме заранее подготовленных выступлений
представителей противостоящих, соперничающих сторон
Педагогический
Главной целью совета является привлечение родителей к
совет с участием активному осмыслению проблем воспитания ребенка в семье на
родителей
основе учета его индивидуальных потребностей
Педагогическая
Предполагает обсуждение участия родителей в различных
лаборатория
мероприятиях

83

Родительская
конференция
Общее родительское
собрание
Групповые
родительские
собрания
Аукцион
Вечера вопросов и
ответов
Родительские вечера

Родительские чтение

Родительский
тренинг
Педагогическая
беседа
Семейная гостиная

Клубы
родителей

для

Дни добрых дел

День
дверей

открытых

Служит повышению педагогической культуры родителей;
ценность этого вида работы в том, что в ней участвуют не только
родители, но и общественность
Главной целью собрания является координация действий
родительской общественности и педагогического коллектива по
вопросам образования, воспитания, оздоровления и развития
детей
Действенная форма взаимодействия воспитателей с коллективом
родителей, форма организованного ознакомления их с задачами,
содержанием и методами воспитания детей определенного
возраста в условиях детского сада и семьи
Собрание, которое проходит в игровой форме, в виде «продажи»
полезных советов по выбранной теме
Позволяют родителям уточнить свои педагогические знания,
применить их на практике, узнать о чем-либо новом, пополнить
свои знания, обсудить некоторые проблемы развития детей
Прекрасно сплачивают родительский коллектив; это праздники
общения с родителями друга своего ребенка, это праздники
воспоминаний младенчества и детства собственного ребенка, это
поиск ответов на вопросы, которые перед родителями ставит
жизнь и собственный ребенок
Прекрасно сплачивают родительский коллектив; это праздники
общения с родителями друга своего ребенка, это праздники
воспоминаний младенчества и детства собственного ребенка, это
поиск ответов на вопросы, которые перед родителями ставит
жизнь и собственный ребенок
Активная форма взаимодействия работы с родителями, которые
хотят изменить свое отношение к поведению и взаимодействию с
собственным ребенком, сделать его более открытым и
доверительным
Обмен мнениями по вопросам воспитания и достижение единой
точки зрения по этим вопросам, оказание родителям
своевременной помощи
Проводится с целью сплочения родителей и детского коллектива,
тем самым оптимизируются детско- родительские отношения;
помогают по-новому раскрыть внутренний мир детей, улучшить
эмоциональный контакт между родителями и детьми
Предполагают установление между педагогами и родителями
доверительных отношений, способствуют осознанию педагогами
значимости семьи в воспитании ребенка, а родителями — что
педагоги имеют возможность оказать им помощь в решении
возникающих трудностей воспитания
Дни добровольной посильной помощи родителей группе, ДОУ
(ремонт игрушек, мебели, группы), помощь в создании
предметно-развивающей среды в группе. Такая форма позволяет
налаживать
атмосферу
теплых,
доброжелательных
взаимоотношений между воспитателем и родителями
Дает возможность познакомить родителей с дошкольным
учреждением, его традициями, правилами, особенностями
воспитательно-образовательной работы, заинтересовать ею и
привлечь их к участию
84

Неделя
дверей

открытых Родители в течение недели (в любое время) могут прийти в
детский сад и понаблюдать за педагогическим процессом,
режимными моментами, общением ребенка со сверстниками,
глубже проникнуть в его интересы и потребности
Ознакомительные
Для родителей, дети которых не посещают дошкольное
дни
учреждение
Эпизодические
Предполагают постановку конкретных педагогических задач
посещения
перед родителями: наблюдение за играми, непосредственно
образовательной деятельностью, поведением ребенка, его
взаимоотношениями со сверстниками, а также за деятельностью
педагога и ознакомление с режимом жизни детского сада; у
родителей появляется возможность увидеть своего ребенка в
обстановке отличной от домашней
ИсследовательскоВ процессе этих игр участники не просто впитывают
проектные, ролевые, определенные знания, а конструируют новую модель действий,
имитационные
и отношений; в процессе обсуждения участники игры с помощью
деловые игры
специалистов пытаются проанализировать ситуацию со всех
сторон и найти приемлемое решение
Письменные формы
Записки, адресованные непосредственно родителям, сообщают
семье о здоровье, настроении, поведении ребенка в детском саду,
о его любимых занятиях и другую информацию
Неформальные
Воспитатели могут посылать с ребенком короткие записки домой,
записки
чтобы информировать семью о новом достижении ребенка или о
только что освоенном навыке, поблагодарить семью за оказанную
помощь; в них могут быть записи детской речи, интересные
высказывания ребенка; семьи также могут посылать в детский сад
записки, выражающие благодарность или содержащие просьбы
Личные блокноты
Могут каждый день курсировать между детским садом и семьей,
чтобы делиться информацией о том, что происходит дома и в
детском саду; семьи могут извещать воспитателей о таких
семейных событиях, как дни рождения, новая работа, поездки,
гости
Письменные отчеты Эта форма может быть полезна при условии, если она не заменяет
о развитии ребенка
личных контактов
Еженедельные
записки

Наглядно-информационные формы
Данные формы общения педагогов и родителей решают задачи ознакомления родителей
с условиями, содержанием и методами воспитания детей в условиях дошкольного
учреждения, позволяют правильно оценить деятельность педагогов, пересмотреть
методы и приемы домашнего воспитания, объективно увидеть деятельность воспитателя
ИнформационноНаправлены на ознакомление родителей с дошкольным
ознакомителъные
учреждением, особенностями его работы, с педагогами,
занимающимися воспитанием детей, через сайт в Интернете,
«Летопись ДОУ», выставки детских работ, фотовыставки,
рекламу в средствах массовой информации, информационные
проспекты, видеофильмы «Из жизни одной группы детского
сада»; выставки детских работ; фотовыставки и информационные
проспекты

85

Информационно
просветительские

Направлены на обогащение знаний родителей об особенностях
развития и воспитания детей дошкольного возраста; их специфика
заключается в том, что общение педагогов с родителями здесь не
прямое, а опосредованное — через газеты, организацию
тематических выставок; информационные стенды; записи
видеофрагментов организации различных видов деятельности,
режимных моментов; фотографии, выставки детских работ,
ширмы, папки-передвижки

Особенности организации событий в МДОУ:
В образовательном процессе педагоги используют такую форму
организации жизни и деятельности детей, как «Образовательное событие» специально организованную игру, протяженную во времени и пространстве,
включающая в себя множество связанных между собой сюжетов.
Виды и формы деятельности реализуются на основе последовательных
циклов, которые при необходимости могут повторяться в расширенном,
углубленном и соответствующем возрасту варианте неограниченное
количество раз.
Эти циклы представлены следующими элементами:
- погружение – знакомство, которое реализуется в различных формах:
чтение, просмотр, экскурсии и пр.;
- разработка коллективного проекта, в рамках которого создаются
творческие продукты;
- организация события, в котором воплощается смысл ценности.
Последовательность циклов может изменяться. Например, цикл может
начинаться с яркого события, после которого будет развертываться
погружение и приобщение к культурному содержанию на основе ценности.
События, формы и методы работы по реализации каждой ценности в
пространстве воспитания могут быть интегративными. Например, одно и тоже
событие может быть посвящено нескольким ценностям одновременно.
Региональное содержание рабочей программы воспитания на основе
этнокультурного компонента направлено на формирование в подрастающем
поколении гражданских чувств, накопление социального опыта, воспитание
эмоциональных и духовных ценностей, положительного отношения к
культурным традициям народов, проживающих на территории Восточной
Сибири.
Основная цель – воспитание гуманной, духовно-нравственной личности,
обладающей национальным самосознанием и патриотическими чувствами,
через приобщение к историко- культурному наследию.
Задачи:
- Воспитывать у ребенка любовь и привязанность к своей семье, родному
дому, городу, где он родился, на основе приобщения к родной природе,
культуре и традициям.
- Формировать представления о России, как о родной стране и о
Восточный Сибири, как родном крае.
86

- Воспитывать патриотизм, уважение к культурной прошлой России
средствами
художественно-эстетического
воспитания:
музыкальная
деятельность, изодеятельность, художественно-поэтическое слово.
- Воспитывать гражданско-патриотические чувства посредством
изучения истории и культуры своего народа, государственной символики
России и Восточной Сибири.
Содержание воспитательной работы на основе этнокультурного компонента
осуществляется в рамках реализации ОП ДО в совместной и самостоятельной
деятельности воспитанников.
В МДОУ организуются различные образовательные события при
реализации регионального компонента: «День Байкала», «День рождения
Нерпенка» и другие.
Особенности совместной деятельности в образовательных ситуациях
Особенности видов и форм совместной деятельности взрослого и
ребенка конкретного МДОУ в образовательных ситуациях учитываются при
разработке каждым педагогом конкретных форм реализации воспитательного
цикла. В ходе разработки должны быть определены смысл и действия
взрослых, а также смысл и действия детей в каждой из форм. В течение всего
года воспитатель осуществляет педагогическую диагностику, на основе
наблюдения за поведением детей.
В фокусе педагогической диагностики находится понимание ребенком
смысла конкретной ценности и ее проявление в его поведении.
В качестве средств реализации цели воспитания выступают следующие
основные виды деятельности:
- игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие
виды игры,
-коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и
сверстниками),
-познавательно-исследовательская
(исследования
объектов
окружающего мира и экспериментирования с ними),
- восприятие художественной литературы и фольклора,
-самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на
улице),
-конструирование из разного материала, включая конструкторы,
модули, бумагу, природный и иной материал, изобразительная (рисование,
лепка, аппликация),
- музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных
произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских
музыкальных инструментах)
-двигательная (овладение основными движениями) формы активности
ребенка, а также культурные практики:
- Совместная игра воспитателя и детей, самодеятельная детская игра
(сюжетно-ролевая,
режиссерская,
игра-драматизация,
строительноконструктивные игры).
87

- Ситуации общения и накопления положительного социальноэмоционального опыта носят проблемный характер и заключают в себе
жизненную проблему близкую детям дошкольного возраста, в разрешении
которой они принимают непосредственное участие.
- Сенсорный и интеллектуальный тренинг – система заданий,
преимущественно игрового характера, обеспечивающая становление системы
сенсорных эталонов (цвета, формы, пространственных отношений и др.).
- Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит
общественно полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой
труд и труд в природе.
- Творческая мастерская, предоставляющая детям условия для
использования и применения знаний и умений.
- Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская студия) форма организации художественно-творческой деятельности детей,
предполагающая организацию восприятия музыкальных и литературных
произведений, творческую деятельность детей и свободное общение
воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале.
- Детский досуг - вид деятельности, целенаправленно организуемый
взрослыми для игры, отдыха
(например, для занятий рукоделием, художественным трудом и пр.).
- Развлечения способствуют разностороннему развитию, знакомят с
различными видами искусства, пробуждают радостные чувства, поднимают
настроение и жизненный тонус, повышают двигательную активность.
Развлечения с одной стороны, закрепляют навыки и умения, полученные на
занятиях, а с другой – в интересной форме вызывают потребность в познании
нового, расширяют кругозор, знания об окружающем мире.
- Проектная деятельность является одной из привлекательных и
результативных форм совместной партнерской деятельности дошкольников, и
взрослых. Проектную деятельность можно рассматривать как вид культурной
практики ребенка, которая направлена на развитие у него универсальных
культурных способов действий (умений), универсальные компетентности,
помогающие ему действовать во всех обстоятельствах жизни и деятельности.
Проектная деятельность, как вид культурной практики, - это создание
воспитателем таких условий, которые позволяют детям самостоятельно или
совместно с взрослыми формировать практический опыт, добывать его
экспериментальным путем, анализировать его и преобразовывать.
- Выставки. По тематике многих мероприятий проводятся выставки:
информационные, фотовыставки, декоративно-прикладного искусства,
экологические, социальные. Традиционными в детском саду стали выставки
детских работ «Мой любимый детский сад», «Защитники Отечества», «День
Победы», фотовыставки «Наши папы удалые», «Люблю тебя, мой край
родной». На выставках представляются творческие работы детей. Активно
привлекаются родители для участия в выставках семейного творчества по
различным направлениям.
88

- Социальные и экологические акции. В акциях принимают участие
сотрудники, родители и воспитанники дошкольного учреждения. В ходе акций
дошкольники получают природоведческие знания, социокультурные и
экологические навыки, активную жизненную позицию.
- Конкурсы, викторины. Эти мероприятия имеют познавательное
содержание и проходят в развлекательной форме. Проводятся по всем
направлениям развития дошкольников.
- Спортивные и оздоровительные мероприятия. В рамках многих
традиционных событий предусматриваются различные виды двигательной
деятельности (физкультурные досуги, соревнования, эстафеты), которые
развивают у детей потребность в здоровом образе жизни и воспитывают
любовь к спорту.
Особенности предметно-пространственной среды МДОУ
Характеристики предметно-пространственной среды:
1) Знаки и символы: Развивающая предметно-пространственная
среда нашего детского сада (РППС) отражает ценности, на которых строится
Программа, и способствует принятию этих ценностей ребенком. Групповые
помещения насыщены нормативно-знаковыми и образно-символическими
материалами. К образно-символическому материалу относятся специально
разработанные наглядные пособия, репрезентирующие мир вещей и
исторических событий г. Саянска, расширяющие круг представлений ребенка,
способствующие поиску сходства и различия, классификационных признаков,
установлению
временных
последовательностей,
пространственных
отношений. Это всевозможные наборы карточек с разнообразными
изображениями, серии картинок и т.п. В этот тип включаются и материалы,
содержащие графические (наглядные) модели, подводящие ребенка к
«скрытым» от реального действия, более абстрактным и обобщенным связям
между вещами и событиями исторического, географического прошлого и
настоящего. Это как специально разработанные для детей иллюстрированые
схемы-таблицы, графические «лабиринты», так и существующие во
«взрослой» культуре, но доступные пониманию дошкольника условные
изображения в виде карт, схем, чертежей (например, глобус, карта Восточной
Сибири и т.п.).
Для реализации требований Программы и ФГОС ДО пространство
дошкольной организации организовано в виде разграниченных зон: Центров
активности. Данные зоны оснащены большим количеством материалов и
оборудования, способствующих личностному развитию дошкольников и
созданию условий для их позитивной социализации на основе базовых
ценностей российского общества. Центры активности редуцируются до
ключевого маркера условного пространства, а начинка этого пространства
(подходящие предметы оперирования, игрушки-персонажи) располагаются в
стеллажах, полках, в непосредственной близости (доступности) для ребенка.
В связи с тем, что игровые замыслы ребенка весьма разнообразны, весь
игровой, познавательный, конструктивный, материал размещен таким
89

образом, чтобы дети могли легко подбирать игрушки и материал
комбинировать их «под замыслы».
Особенность Центров активности в том, что они расположены не только
в группах, но и за пределами групповых помещений: в рекреациях и на
участках детского сада. Это природные среды, культурные ландшафты,
физкультурно-оздоровительная площадка, экологическая тропа.
РППС включает ряд базовых компонентов, необходимых для работы с
дошкольником по различным направлениям воспитания: патриотического,
социального, познавательного, оздоровительного, трудового, эстетического.
2) Компоненты среды, отражающие региональные и этнографические
особенности социокультурных условий, в которых находится детский сад: В
РППС каждой группы включены Центры науки по изучению оз. Байкал,
включающие в себя макеты, карты ветров, населения побережья коллекции
представителей байкальской флоры и фауны.
Оборудование и пособия дают возможность продуктивно их
использовать в разных видах занятий по физической культуре, при этом
создавая их вариативное содержание для развития произвольности движений
детей, их самостоятельности и творческих замыслов. Такой материал
предоставляет возможность детям играть в подвижные игры народов
Восточной Сибири, обеспечивать возможность осваивать элементы
спортивных игр Восточной Сибири.
3) Компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и
безопасность:
Экологичность,
природосообразность
и
безопасность
РППС
обеспечивается подходами, описанными в экопсихологической модели
образовательной среды В.И. Пановым:
Образовательная среда МДОУ направлена:
на создание образовательных условий для раскрытия творческого
потенциала разных сфер психики ребенка и его способностей (физических,
эмоциональных, познавательных, личностных, духовно-нравственных);
на создание условий, обеспечивающих возможность удовлетворения
потребностей каждого ребенка в соответствии с индивидуальными
интересами и особенностями и задачами возрастной социализации;
на применение таких образовательных технологий, которые
соответствуют природным физиологическим и психологическим, а также
социальным особенностям и закономерностям развития детей, то есть
отвечать принципу экологичности.
4) Компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры
и совместной деятельности.
Основные виды организации совместной деятельности в МДОУ:
- ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
- социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация,
составление рассказов из личного опыта;
90

- чтение художественной литературы с последующим обсуждением и
выводами, сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов
наизусть;
- разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюдыинсценировки;
- рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций,
просмотр видеороликов, презентаций, мультфильмов;
- организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или
авторских, детских поделок и тому подобное),
- экскурсии (в историко-экологический музей, в общеобразовательную
организацию, в организации социальных партнеров), посещение спектаклей,
выставок;
- совместные игры (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и
другие);
- демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный
пример педагога, приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение,
тактильный контакт, похвала, поощряющий взгляд).
5) Компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных
поколений, радость общения с семьей:
Игрушки, атрибуты, пособия и оборудование для сюжетно-ролевых игр в
семью. Лэпбуки: «Моя родословная», «История моей семьи». Фотоальбомы
с фотографиями членов семей воспитанников. Рисунки детей на тему «Моя
семья». Альбом с детскими рассказами об интересных событиях в семье.
Тематические папки «Наши мамы», «Игры наших бабушек и дедушек»,
«Профессии моих родителей». Выставки семейных коллекций. Книги,
альбомы, иллюстрации о семье и семейных отношениях.
6) Компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность
познавательного
развития,
экспериментирования,
освоения
новых
технологий, раскрывающие красоту знаний, необходимость научного
познания, формирующие научную картину мира: Предметы и оборудование
для опытов и элементарной исследовательской деятельности. Схемы,
таблицы, мнемотаблицы, условное схематическое изображение явлений
природы, предметы-заместители, графические знаки и др.
Игры
математического содержания, счетный материал, карточки и схемы.
Природный материал: камешки, глина, песок, ракушки, птичьи перья, листья
деревьев, семена и др. Иллюстративный материал: книги, энциклопедии,
тематические альбомы и др.
На участке МДОУ:
Оборудование для «Метеостанции», флюгер, ветряной рукав, термометр,
осадкомер, снегомерная рейка, барометр, магнитный стенд и др.
Оборудование для «Экологической тропы»; макеты климатических и
природных зон с изображениями представителей флоры и фауны.
7) Компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность посильного
труда, а также отражающие ценности труда в жизни человека и государства:
91

Лэпбуки, фотоальбомы по теме «Профессии». Тематические папки: «Мамины
помощники», «Профессии наших родителей», «Герои труда нашего поселка».
Фотоальбом «Трудовые будни нашей группы». Природный и бросовый
материал для ручного труда (шишки, желуди, скорлупа от грецких орехов,
пластмассовые крышки, корпусы от фломастеров и др.).
Оборудование для хозяйственно-бытового труда, труда в уголке природы,
труда на участке (лопатки, ведерки, тряпочки, контейнеры, схемы с
алгоритмом ухаживания за растениями, фартуки и шапочки для дежурных и
др.).
Портфолио для каждого ребенка «Моя трудовая деятельность в детском саду
и дома». Видеотека с сюжетами, отрывками из мультфильмов и детских
кинофильмов, отражающие ценности труда.
8) Компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможности для
укрепления здоровья, раскрывающие смысл здорового образа жизни,
физической культуры и спорта: Атрибуты для самомассажа: массажеры,
массажные перчатки, массажные мячики, массажные дорожки.
Нестандартное физ. оборудование: самодельные кинезиологические
тренажеры, массажные коврики из крышек, ребристые дорожки на основе
корпусов из фломастеров, тренажеры для дыхательной и зрительной
гимнастик. Элементы костюмов для сюжетных гимнастик и спортивных
праздников (шапочки, накидки, маски и т.д.). Физкультурное оборудование
для коррекции осанки и профилактики плоскостопия: ковролин для коррекции
стопы, мешочки с песком, шнуры. Атрибуты для подвижных, малоподвижных
и самостоятельных игр. Лэпбуки: «Полезные и вредные продукты», «Мой
организм», «Оздоровительная зарядка». Дидактические игры, пособия,
атрибуты, цифровые презентации, способствующие ознакомлению детей с
культурой ЗОЖ. Оборудование для сюжетно-ролевых игр: «Больница»,
«Аптека», «Оздоровительный центр».
Коллекция музыкальных игр
Железновых, развивающие видео и презентации об организме человека,
здоровом питании, полезной и вредной пище. Пособия, книги, энциклопедии,
альбомы, демонстрационный материал по формированию у детей знаний о
ЗОЖ.
9) Компоненты среды, предоставляющие ребёнку возможность погружения
в
культуру
России,
знакомства
с
особенностями
традиций
многонационального российского народа:
Картины, иллюстрации, фотографии, предметы декоративно-прикладного
народного творчества. Куклы в национальных костюмах народов РФ.
Дидактический материал, предметы и пособия по ознакомлению с народноприкладным творчеством, традиционными обрядовыми праздниками
многонационального российского народа. Оборудование и атрибуты для
подвижных и сюжетных народных игр. Костюмы, в том числе народные, для
различных образовательных и досуговых мероприятий. Книги, энциклопедии,
альбомы, фотографии, способствующие ознакомлению детей с историей,
культурой и традициями народов России. Видеотека и аудиотека: песни,
92

отрывки из детских фильмов, мультфильмов, виртуальные экскурсии по
России и родному краю.
Особенности социального партнерства МДОУ
В рамках создания системы взаимосотрудничества педагогов с
социальными институтами для реализации Программы, а также для
обеспечения благоприятных условий в воспитании дошкольников,
осуществляется совместная работа с различными учреждениями города.
Цель: максимальное использование возможностей совместной
деятельности МДОУ и социума в целях обеспечения полноценного
воспитания детей дошкольного возраста, повышения качества образования.
Особенности реализации социального партнерства ДОО:
1) Участие представителей организаций-партнеров в проведении
отдельных мероприятий (дни открытых дверей, государственные праздники,
торжественные мероприятия и тому подобное).
2) Реализация различных проектов воспитательной направленности,
совместно
разрабатываемых
детьми,
родителями
(законными
представителями) и педагогами с организациями-партнерами:
Взаимодействие с социумом
Наименование
учреждения
МОУ «СОШ №2»
Саянска

Формы взаимодействия

г. - экскурсии в школу;
- совместное проведение спортивных соревнований;
- открытые просмотры занятий в школе и МДОУ;
- совместные консультации;
- совместные проекты;
- совместные акции;
- веселые старты;
- совместные праздники и
развлечения.
Историко-экологический - встречи с сотрудниками музея;
музей
- организация экскурсий, выставок детских работ по теме
экспозиций;
- совместные мероприятия.
Муниципальное
- участие в спортивно-оздоровительных мероприятиях,
спортивнопроводимых на базе «Мегаполис-спорта»;
оздоровительное
- приглашение преподавателей МБ УДО на спортивные
учреждение
«Центр мероприятия;
физической подготовки - проведение «Зарядки с чемпионом».
«Мегаполис-спорт»
Детская
библиотека - использование фонда библиотеки для организации занятий с
«Истоки»
детьми;
- оснащение книжных выставок;
- реализация детских проектов;
- участие в неделе детской книги «Книжника неделя»;
проведение
викторин, праздников сотрудниками
библиотеки;
- смотр – конкурс «Лучший книжный уголок».
93

МБУ ДО «ДШИ»

Музей истории города

Картинная
Саянска

галерея

- выступление библиотекаря на родительских собраниях.
- экскурсия в детскую школу искусства;
- мастер- классы;
- дни открытых дверей;
- концерты учащихся музыкальной школы для воспитанников
ДОО.
- встречи с сотрудниками музея;
- организация экскурсий, выставок детских работ по теме
экспозиций;
- совместные мероприятия.
г. - встречи с сотрудниками галереи;
- организация экскурсий;
- совместные мероприятия.

Работая в условиях социального партнерства, мы имеем возможность
расширять воспитательное пространство и влиять на широкий социум,
получая определенные социальные эффекты в деле воспитания
подрастающего поколения. Субъектом взаимодействия и сотрудничества
является ребенок, его интересы, заботы о том, чтобы каждое педагогическое
воздействие, оказанное на него, было грамотным, профессиональным и
безопасным в соответствии с п.29.3 ФОП ДО http://publication.pravo.gov.ru/.
2.7.3. Организационный раздел Программы воспитания (п. 29.4
ФОП ДО, http://publication.pravo.gov.ru/).
Условия реализации Программы воспитания (кадровые, материальнотехнические, психолого-педагогические, нормативные, организационнометодические и др.) интегрируются с соответствующими пунктами
организационного раздела основной общеобразовательной программы.
Особенности кадрового обеспечения воспитательного процесса в ДОО.
Кадровое обеспечение включает в себя руководящих, педагогических
работников МДОУ, обеспечивающих эффективную реализацию Программы:
Реализация Программы осуществляется педагогическими работниками в
течение всего времени пребывания воспитанников в МДОУ. Учебновспомогательный персонал (помощники воспитателя) также участвуют в
реализации Программы в режимных моментах под руководством
педагогических работников.
Уровень профессиональной подготовленности воспитателей, их
мастерство, умение руководить процессом также оказывают большое влияние
на его ход и результаты. Процесс воспитания имеет двусторонний характер.
Его течение необычно тем, что идет в двух направлениях: от воспитателя к
воспитаннику и от воспитанника к воспитателю. Управление процессом
строится главным образом на обратных связях, т. е. на той информации,
которая поступает от воспитанников. Чем больше ее в распоряжении
воспитателя, тем целесообразнее воспитательное воздействие.
Кадровое обеспечение направлено на создание социальной ситуации
развития участников образовательных отношений и гарантирует охрану и
укрепление физического и психического здоровья детей, обеспечивает
эмоциональное благополучие, создает условия для личностного развития,
94

обеспечивает открытость дошкольного образования, участия родителей
(законных представителей) в образовательной деятельности.
Воспитательная деятельность педагога проявляется, прежде всего, в ее
целях. Она не имеет конкретного предметного результата, который можно
было бы воспринимать с помощью органов чувств, поскольку направлена на
обеспечение эффективности других видов деятельности. Содержание, формы
и методы воспитательной деятельности педагога всегда подчинены тому или
иному виду деятельности детей. О ее эффективности можно судить и по таким
критериям, как уровень развития детского коллектива, обученность и
воспитанность обучающихся, характер сложившихся взаимоотношений,
сплоченность группы дошкольников. Однако основной продукт
воспитательной деятельности всегда носит психологический характер.
Основным признаком эффективного педагогического взаимодействия
является взаимосвязь всех педагогов МДОУ, направленная на развитие
личности
ребенка,
социального
становления,
гармонизацию
взаимоотношений детей с окружающим социумом, природой, самим собой.
В целях эффективной реализации Программы в МДОУ созданы условия
для профессионального развития педагогических и руководящих работников.
Информация о социальных партнерах организации:
В рамках реализации Программы воспитания МДОУ "Детский сад
комбинированного вида №22 "Солнышко", осуществляется совместная работа
с различными учреждениями города:
- МОУ «СОШ №2» г. Саянска;
- Историко-экологический музей;
- Муниципальное спортивно-оздоровительное учреждение «Центр
физической подготовки «Мегаполис-спорт»;
- Детская библиотека «Истоки»;
- Музыкальная школа № 2 г. Саянска;
- Музей истории города;
- Картинная галерея г. Саянска.
Нормативно-методическое
обеспечение
рабочей
программы
воспитания.
Рабочая программа воспитания разработана с учетом:
1. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» (в ред. от 17.02.2023)// Федеральный закон от
29.12.2012 г. № 273-ФЗ •Президент России (kremlin.ru)
2. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17
октября 2013 г. № 1155 (ред. от 08.11.2022) «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования»
(зарегистрировано Минюстом России 14 ноября 2013 г., регистрационный №
30384) //https://fgos.ru/fgos/fgos-do
3. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 №
1028 “Об утверждении федеральной образовательной программы
дошкольного образования” (зарегистрировано Минюстом России 28.12.2022,
95

регистрационный
№
71847)
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044
4. Правила осуществления просветительской деятельности. Утверждены
постановлением Правительства Российской Федерации от 01 июня 2022 года
№1195.
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202207040032?index=1&ran
geSize=1
5. Должностные инструкции педагогов по вопросам воспитательной
деятельности, ведению договорных отношений, сетевой форме организации
образовательного процесса, сотрудничеству с социальными партнерами
6. Для реализации программы воспитания используется практическое
руководство «Воспитателю о воспитании», представленное в открытом
доступе в электронной форме на платформе Институт (xn-80adrabb4aegksdjbafk0u.xn--p1ai)
Практическое
руководство
«Воспитателю о воспитании»,
представленное в открытом доступе
в электронной форме на платформе
институт воспитания.рф

Условия работы с особыми категориями детей
По своим основным задачам воспитательная работа в МДОУ не зависит
от наличия (отсутствия) у ребенка особых образовательных потребностей.
В основе процесса воспитания детей в МДОУ должны лежать
традиционные ценности российского общества. Необходимо создавать особые
условия воспитания для отдельных категорий обучающихся, имеющих особые
образовательные потребности: дети с инвалидностью, дети с ограниченными
возможностями здоровья, дети из социально уязвимых групп (дети из семей
мигрантов, и так далее), одаренные дети и другие категории.
Инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять
любого ребенка независимо от его особенностей (психофизиологических,
социальных, психологических, этнокультурных, национальных, религиозных
и других) и обеспечить ему оптимальную социальную ситуацию развития.
Программа
предполагает
создание
следующих
условий,
обеспечивающих достижение целевых ориентиров в работе с особыми
категориями детей:
1) направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с
детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому
ребенку с особыми образовательными потребностями предоставляется
возможность выбора деятельности, партнера и средств; учитываются
особенности деятельности, средств ее реализации, ограниченный объем
96

личного опыта детей особых категорий;
2) формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития
ребенка с особыми образовательными потребностями, с учетом
необходимости развития личности ребенка, создание условий для
самоопределения и социализации детей на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм
поведения;
3) создание воспитывающей среды, способствующей личностному
развитию особой категории дошкольников, их позитивной социализации,
сохранению их индивидуальности, охране и укреплению их здоровья и
эмоционального благополучия;
4) доступность воспитательных мероприятий, совместных и
самостоятельных, подвижных и статичных форм активности с учетом
особенностей развития и образовательных потребностей ребенка; речь идет не
только о физической доступности, но и об интеллектуальной, когда созданные
условия воспитания и применяемые правила должны быть понятны ребенку с
особыми образовательными потребностями;
5) участие семьи как необходимое условие для полноценного
воспитания ребенка дошкольного возраста с особыми образовательными
потребностями.

97

ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
ОТНОШЕНИЙ

2.1. Парциальная программа Парциальная программа «От Фрёбеля до
робота: растим будущих инженеров»
Автор(ы) Парциальной программы: Т.В. Волосовец, Ю.В. Карпова, Т.В.
Тимофеева (https://dou22.tvoysadik.ru/) направлена на развитие детей в
образовательной области/образовательных областях: «Художественноэстетическое развитие» в блоке Конструктивная деятельность.
2.2. Согласно пункту 2.11.2 ФГОС ДО Парциальная программа «От
Фрёбеля до робота: растим будущих инженеров» в наибольшей степени
соответствует потребностям и интересам детей, а также возможностям
педагогического коллектива ДОО.
2.3. Описание образовательной деятельности в соответствии с выбранным
направлением развития ребенка
2.3.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с
выбранным направлением развития детей представлено в Парциальной
программе «От Фрёбеля до робота: растим будущих инженеров» в целевом
разделе (таблица 1) «Познавательное развитие»
- в группе от 5 лет до 6 лет на страницах 16-33
- в группе от 6 лет до 7 лет на страницах 16-33
«Художественно-эстетическое развитие»
- в группе от 5 лет до 6 лет на страницах 16-33
- в группе от 6 лет до 7 лет на страницах 16-33
2.4. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Парциальной программы (программ).
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Парциальной программы «От Фрёбеля до робота: растим будущих
инженеров» представлено в Содержательном разделе на страницах 33-38.
2.5. Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик
Описание особенностей образовательной деятельности разных видов и
культурных практик в Парциальной программе «От Фрёбеля до робота:
растим будущих инженеров» представлено в Содержательном разделе на
страницах 33-38.
2.6. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников изложены в Парциальной программе «От Фрёбеля до робота:
растим будущих инженеров» в Содержательном разделе на страницах 41-45.
2.7. Иные характеристики содержания Программы, наиболее существенные
с точки зрения авторов Программы
Иные характеристики содержания Парциальной программы, наиболее
существенные с точки зрения авторов Программы изложены в Парциальной
программе «От Фрёбеля до робота: растим будущих инженеров» в Целевом
разделе разделе на страницах 15 -16.
98

2.1. Парциальная программа «Байкал – жемчужина Сибири» авт.
коллектив
О.Ю.Багадаева,
Е.В.Галеева,
И.А.
Галкина
(https://dou22.tvoysadik.ru/)
направлена
на
развитие
детей
в
образовательной области/образовательных областях:
«Социально-коммуникативное развитие»
«Познавательное развитие»
«Речевое развитие»
«Художественно-эстетическое развитие»
2.2. Согласно пункту 2.11.2 ФГОС ДО Парциальная программа «Байкал –
жемчужина Сибири» в наибольшей степени соответствует потребностям и
интересам детей, а также возможностям педагогического коллектива ДОО.
2.3. Описание образовательной деятельности в соответствии с выбранным
направлением развития ребенка
2.3.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с
выбранным направлением развития детей представлено в Парциальной
программе «Байкал – жемчужина Сибири» в Содержательном разделе:
«Социально-коммуникативное развитие»
- в группе от 5 лет до 6 лет на страницах 12
- в группе от 6 лет до 7 лет на страницах 15
- в разновозрастной группе на страницах 17
«Познавательное развитие»
- в группе от 3 лет до 4 лет на страницах 12
- в группе от 4 лет до 5 лет на страницах 13
- в группе от 5 лет до 6 лет на страницах 15
- в группе от 6 лет до 7 лет на страницах 17
«Речевое развитие»
- в группе от 3 лет до 4 лет на страницах 12
- в группе от 4 лет до 5 лет на страницах 13
- в группе от 5 лет до 6 лет на страницах 15
- в группе от 6 лет до 7 лет на страницах 17
«Художественно-эстетическое развитие»
- в группе от 3 лет до 4 лет на страницах 12
- в группе от 4 лет до 5 лет на страницах 13
- в группе от 5 лет до 6 лет на страницах 15
- в группе от 6 лет до 7 лет на страницах 17
2.4. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Парциальной программы (программ).
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Парциальной программы «Байкал – жемчужина Сибири» представлено в
Содержательном разделе на страницах 23-25.
2.5. Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик
99

Описание особенностей образовательной деятельности разных видов и
культурных практик в Парциальной программе «Байкал – жемчужина
Сибири» представлено в Содержательном разделе на страницах 25-40.
2.6. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников изложены в Парциальной программе «Байкал – жемчужина
Сибири» в Содержательном разделе на страницах 66 -70, 117-124.
2.7. Иные характеристики содержания Программы, наиболее существенные
с точки зрения авторов Программы
Иные характеристики содержания Парциальной программы, наиболее
существенные с точки зрения авторов Программы изложены в Парциальной
программе «Байкал – жемчужина Сибири» в Содержательном разделе на
страницах 17 -23.
3. Парциальная программа «Умные пальчики - конструирование в
детском саду» И.А. Лыкова /https://dou22.tvoysadik.ru/ направлена на
развитие детей в образовательной области/образовательных областях:
«Художественно-эстетическое
развитие»
в
блоке
Конструктивная
деятельность
2.2. Согласно пункту 2.11.2 ФГОС ДО Парциальная программа «Умные
пальчики - конструирование в детском саду» в наибольшей степени
соответствует потребностям и интересам детей, а также возможностям
педагогического коллектива ДОО.
2.3. Описание образовательной деятельности в соответствии с выбранным
направлением развития ребенка
2.3.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с
выбранным направлением развития детей представлено в Парциальной
программе «Умные пальчики - конструирование в детском саду» в
Содержательном разделе:
«Художественно-эстетическое
развитие»
в
блоке
Конструктивная
деятельность
- в группе детей от 3 лет до 4 лет на страницах 73-93;
- в группе детей от 4 лет до 5 лет на страницах 93-113;
- в группе детей от 5 лет до 6 лет на страницах 113-133;
- в группе детей от 6 лет до 7 лет на страницах 133-153
2.4. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Парциальной программы (программ).
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Парциальной программы «Умные пальчики - конструирование в детском
саду» представлено в Содержательном разделе на страницах 176-188, даны
рекомендации по адаптации программы к запросу ребенка с ОВЗ.
2.5. Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик
Описание особенностей образовательной деятельности разных видов и
культурных практик в Парциальной программе «Умные пальчики 100

конструирование в детском саду» представлено в Содержательном разделе на
страницах: 153-158.
2.6. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников в Парциальной программе «Умные пальчики конструирование в детском саду» представлены на стр.161-163 в
Организационном разделе.
2.7. Иные характеристики содержания Программы, наиболее существенные
с точки зрения авторов Программы
Иные характеристики содержания Парциальной программы, наиболее
существенные с точки зрения авторов Программы изложены в Парциальной
программе «Умные пальчики - конструирование в детском саду» в
Пояснительной записке на страницах 10-18.

101

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
3.1. Психолого-педагогические условия реализации Программы:
п. 30. ФОП ДО http://publication.pravo.gov.ru/.
Успешная реализация Программы организации МДОУ "Детский сад
комбинированного вида №22 «Солнышко» г. Саянск обеспечивается
следующими психолого-педагогическими условиями:
1) признание детства как уникального периода в становлении человека,
понимание неповторимости личности каждого ребенка, принятие
воспитанника таким, какой он есть, со всеми его индивидуальными
проявлениями; проявление уважения к развивающейся личности как высшей
ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и
способностях у каждого воспитанника;
2) решение образовательных задач с использованием как новых форм
организации процесса образования (проектная деятельность, образовательная
ситуация, образовательное событие, обогащенные игры детей в центрах
активности, проблемно-обучающие ситуации в рамках интеграции
образовательных областей и другое), так и традиционных (фронтальные,
подгрупповые, индивидуальные занятия). При этом занятие рассматривается
как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их; деятельность,
направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных
областей, или их интеграцию с использованием разнообразных педагогически
обоснованных форм и методов работы, выбор которых осуществляется
педагогом;
3) обеспечение преемственности содержания и форм организации
образовательного процесса в ДОО, в том числе дошкольного и начального
общего уровней образования (опора на опыт детей, накопленный на
предыдущих этапах развития, изменение форм и методов образовательной
работы, ориентация на стратегический приоритет непрерывного образования
- формирование умения учиться);
4) учет специфики возрастного и индивидуального психофизического
развития обучающихся (использование форм и методов, соответствующих
возрастным особенностям детей; видов деятельности, специфических для
каждого возрастного периода, социальной ситуации развития);
5) создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка
образовательной среды, способствующей эмоционально-ценностному,
социально-личностному, познавательному, эстетическому развитию ребенка и
сохранению его индивидуальности, в которой ребенок реализует право на
свободу выбора деятельности, партнера, средств и прочее;
6) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия
взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого
ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
102

7) индивидуализация образования (в том числе поддержка ребенка,
построение его образовательной траектории) и оптимизация работы с группой
детей,
основанные
на
результатах
педагогической
диагностики
(мониторинга);
8) оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе детям
с ОВЗ на основе специальных психолого-педагогических подходов, методов,
способов общения и условий, способствующих получению ДО, социальному
развитию этих детей, в том числе посредством организации инклюзивного
образования;
9) совершенствование образовательной работы на основе результатов
выявления запросов родительского и профессионального сообщества;
10) психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка,
консультирование родителей (законных представителей) в вопросах обучения,
воспитания и развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;
11) вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации
образовательной программы и построение отношений сотрудничества в
соответствии с образовательными потребностями и возможностями семьи
обучающихся;
12) формирование и развитие профессиональной компетентности
педагогов, психолого-педагогического просвещения родителей (законных
представителей) обучающихся;
13) непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников
образовательных отношений в процессе реализации Федеральной программы
в ДОО, обеспечение вариативности его содержания, направлений и форм,
согласно запросам родительского и профессионального сообществ;
14) взаимодействие с различными социальными институтами (сферы
образования, культуры, физкультуры и спорта, другими социальновоспитательными субъектами открытой образовательной системы),
использование форм и методов взаимодействия, востребованных современной
педагогической практикой и семьей, участие всех сторон взаимодействия в
совместной социально значимой деятельности;
15) использование широких возможностей социальной среды, социума как
дополнительного средства развития личности, совершенствования процесса ее
социализации;
16) предоставление информации о Федеральной программе семье,
заинтересованным лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а
также широкой общественности;
17) обеспечение возможностей для обсуждения Федеральной программы,
поиска, использования материалов, обеспечивающих ее реализацию, в том
числе в информационной среде.
3.2.
Особенности
организации
развивающей
предметнопространственной среды п.31 ФОП ДО http://publication.pravo.gov.ru/
103

РППС рассматривается как часть образовательной среды и фактор,
обогащающий развитие детей. РППС выступает основой для разнообразной,
разносторонне развивающей, содержательной и привлекательной для каждого
ребенка деятельности.
РППС включает организованное пространство (территория МДОУ,
групповые комнаты, музыкальный и спортивные залы, бассейн,
специализированные, технологические, административные и иные
помещения), материалы, оборудование, электронные образовательные
ресурсы и средства обучения и воспитания, охраны и укрепления здоровья
детей дошкольного возраста, материалы для организации самостоятельной
творческой деятельности детей.
РППС создает возможности для учета особенностей, возможностей и
интересов детей, коррекции недостатков их развития.
РППС МДОУ "Детский сад комбинированного вида №22 «Солнышко»
обеспечивает возможность реализации разных видов индивидуальной и
коллективной деятельности: игровой, коммуникативной, познавательноисследовательской, двигательной, продуктивной и прочее, в соответствии с
потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и укрепления их
здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их
развития.
РППС в каждой группе обеспечивает возможность общения и совместной
деятельности детей и взрослых, двигательной активности детей, а также
возможности для уединения.
Организация РППС осуществляется с учетом:
– материальных и архитектурно-пространственных условий (наличие
помещений, их площадь, конструктивные особенности);
– предпочтений и возрастных особенностей детей;
– требований нормативных документов.
Для обеспечения реализации принципа индивидуализации и поддержки
инициативы детей в различных видах деятельности РППС является
насыщенной, доступной и вариативной и соответствует принципам
организации, определенным ФГОС п. 3.3.4.
Так же при организации развивающей предметно-пространственной
среды учитывали концепцию В.А. Петровской.
Принципы проектирования предметно-пространственной среды (по В.А.
Петровской):
- принцип дистанции позиции при взаимодействии, который
обеспечивает контакт взрослого с ребенком с позиции «глаза в глаза» (каждый
может найти себе место, удобное для занятий и комфортное с точки зрения его
эмоционального состояния).
- принцип активности, самостоятельности, творчества дает возможность
проявления и развития активности у ребенка.

104

- принцип стабильности-динамичности (мобильности) связан с тем, что
ребенок свободен в своих проявлениях предметной деятельности и может
изменять среду соответственно своим потребностям.
- принцип гибкости (создание в помещении небольших пространств
(мини-центров) с определенной деятельностью детей по образовательным
областям).
- принцип эмоциогенности предполагает создание эмоционального
комфорта через цветовое и декоративное решение интерьера группы и
организацию центров психологической поддержки.
- принцип полифункциональности предметного мира. (преобладание
модулей, конструкторов, доступности природного и бросового материала).
- принцип гендерного подхода предполагает учет полоролевых
особенностей мальчиков и девочек. В РППС групп это просматривается в виде
разделения игровой зоны на пространство для девочек и для мальчиков.
Особенности организации РППС МДОУ представлены с учетом
возрастных особенностей детей по всем направления развития, определенных
ФГОС ДО.
Содержательное наполнение РППС дает различные стимулы для развития
детей: способствует общению, социальному взаимодействию, развитию
индивидуальной деятельности, самостоятельности, ориентированию в
пространстве, помогает детям познать возможности своего тела (в движении),
воспитывает эстетические чувства.
Чтобы предметно-пространственная среда стала для детей развивающей,
недостаточно педагогу наполнить ее разнообразным игровым, дидактическим
материалом, важно, чтобы помещения оформлялись не для детей, а вместе с
детьми. Дети с помощью мебели, ткани, разных предметов создают себе
собственное пространство, важное для их деятельности, их игры. У детей,
которым разрешили самим изменить обстановку помещения, развивается
самостоятельность, творческая активность и другие личностные качества.
Дети младшего возраста присутствуют, когда педагог осуществляет
изменения в интерьере. Педагог сопровождает изменения устными
комментариями.
Задача педагога заключается в том, чтобы понаблюдать за детьми и
понять соответствует ли оформление и насыщение пространства уровню
развития детей, их потребностям и интересам. Если детей не привлекает
какой-либо уголок или центр, значит его содержание не интересно детям или
он не удобно расположен, чтобы там можно было развернуть деятельность.
РППС должна побуждать детей заняться делом: экспериментировать
исследовать, творить, проявлять инициативу, одним словом, увлекать их
своим содержанием. Весь предусмотренный для использования детьми
инвентарь и материалы расположен таким образом, чтобы дети смогли
самостоятельно его достать.
Инвентарь для детей раннего и младшего возраста промаркирован,
хранится на виду, в открытых шкафах, стеллажах или прозрачных
контейнерах.
105

Педагог помогает детям в осуществлении оформительских идей,
обсуждает с ними предложения по изменению среды в группе или на участке,
которые затем осуществляет вместе с детьми, а при необходимости с
родителями. Дети принимают участие в решении вопросов о приобретении
новых предметов обстановки. В организации РППС обязательно
используются детские работы, фотографии, которые размещаются в
групповом пространстве, удобно расположены и хорошо просматриваются,
работы располагаются преимущественно на уровне глаз детей.
Свободный доступ детей к играм, игрушкам, материалам, пособиям
обеспечивает все основные виды детской активности. Детям предоставляется
больше открытых поверхностей: стеллажи, столы – для развертывания
сюжетно – ролевых игр, разыгрывания кукольных мини – спектаклей,
составления макетов, а также для продуктивной, познавательной,
исследовательской деятельности. Для организации сюжетно – ролевой игры
создана система контейнеров с подобранным игровым материалом и
атрибутами.
Содержание материалов соответствует возрастным группам детей,
отсутствуют, вызывающие страх или дискриминирующие изображения.
Педагог обращает внимание детей на бережное и ответственное
обращение с мебелью, инвентарем, оформлением, учит уважать созданное
другими людьми. Дети участвуют в уходе, поддержании в исправном
состоянии и починке предметов мебели. Дети младшего возраста участвуют в
уходе за предметами мебели: вытирают полки, моют детскую посуду, кубики
и т.п., наблюдают за починкой мебели.
Оформление помещений отражает специфику социокультурной среды
МДОУ, а также традиций семей воспитанников, что позволяет детям и
родителям приобретать новый межкультурный опыт, учтены задачи
образовательной программы для разных возрастных групп.
Таким образом обеспечивается развивающий эффект предметнопространственной среды. Функционально оформленное помещение помогает
педагогу реализовать свои предложения и идеи детей, а значит эффективно
осуществлять образовательный процесс.
В МДОУ созданы условия для информатизации образовательного
процесса. Для этого в групповых и прочих помещениях имеется оборудование
для использования информационно-коммуникационных технологий в
образовательном процессе. Обеспечено подключение всех групповых, а также
иных помещений к сети Интернет с учетом регламентов безопасного
пользования сетью Интернет и психолого-педагогической экспертизы
компьютерных игр. В оснащении РППС использованы элементы цифровой
образовательной среды.
Для детей с ОВЗ в МДОУ имеются условия, позволяющие заниматься
разными видами деятельности, общаться и играть со сверстниками, в
помещениях ДОО достаточно места для специального оборудования.
106

РППС МДОУ спроектировано как единое пространство, все компоненты
которого, как в помещении, так и вне его, согласуются между собой по
содержанию, масштабу, художественному решению.
Устройство внешней территории также способствует эмоциональному и
психологическому комфорту детей, детской активности различного рода. Это
подразумевает естественное природное (зеленые насаждения, травяной
покров на участках, песок, живые изгороди, природные неровности участка) и
социальное окружение (участки расположены на придомовой территории).
Устройство внешней территории дает детям возможность активно осваивать
пространство, самостоятельно изменять окружающую среду, испытывать
радость от физических нагрузок, понимать законы природы. На участках
предусмотрены места, где дети могли бы уединиться и отдохнуть.
В теплый период года, когда большую часть времени дети проводят на
прогулочных площадках (участках), большая часть РППС переносится на
свежий воздух, на веранду, на площадки, где дети могут реализовать свои
потребности в развитии, самостоятельности, движении, игре в теплое время
года.
Содержание РППС по возрастным группам периодически обновляется и
пополняется изменяется. В этой связи вынесено в приложение к Программе
(см. Приложение к ОП ДО 2).
3.3. Материально-техническое обеспечение реализации Программы,
обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания (п.32 ФОП ДО http://publication.pravo.gov.ru/)
В МДОУ созданы материально-технические условия, обеспечивающие
возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения
образовательной программы, разработанной на основе ФОП ДО.
В МДОУ соблюдены требования санитарно-эпидемиологических правил
и гигиенических нормативов, содержащихся в СП 2.4.3648-20, СанПиН
2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации
общественного питания населения», утвержденных постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 27 октября
2020 г. N 32 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской
Федерации 11 ноября 2020 г., регистрационный N 60833), действующим до 1
января 2027 года (далее - СанПиН 2.3/2.4.3590-20), СанПиН 1.2.3685-21.
Материально-техническое обеспечение включают в себя имеющееся в
МДОУ игровое, развивающее, технологическое оборудование, мебель и
пространство для организации образовательной деятельности. Помещения
светлые, приятные и не перегружены мебелью, оформлением.
Оборудование помещений позволяет регулировать освещение,
осуществлять вентиляцию и поддерживать соответствующую температуру.
Имеется необходимое оснащение и оборудование для всех видов
воспитательной и образовательной деятельности обучающихся (в том числе
детей с ОВЗ и детей-инвалидов), педагогической, административной и
хозяйственной деятельности:
107

1) Помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей
через игру, общение, познавательно-исследовательскую деятельность и
другие формы активности ребенка с участием взрослых и других детей:
специально оборудованные музыкальный и спортивный залы, помещение
бассейна.
2) Помещения для занятий специалистов (учитель-логопед, педагогпсихолог) оснащены разнообразными материалами и оборудованием.
Используемые в МДОУ строительные и оформительские материалы
соответствуют действующим СанПиН, техническим регламентам и другим
стандартам техники безопасности. Материально-техническое обеспечение
помещений для занятий специалистов включают в себя игровое, развивающее,
технологическое оборудование, мебель и пространство для организации
образовательной деятельности.
Оборудование помещений позволяет
регулировать освещение, осуществлять вентиляцию и поддерживать
соответствующую температуру.
4) В МДОУ имеются помещения, обеспечивающие охрану и укрепление
физического и психологического здоровья, в том числе спортивный зал,
бассейн и медицинский блок, включающий процедурный кабинет и изолятор.
5) Оформленная территория и оборудованные участки для прогулки
МДОУ: к зданию прилегает оформленная территория, спортивная площадка и
оборудованные участки для прогулки детей всех возрастных групп.
6) На территории оборудована экологическая тропа.
Предусмотрена необходимость в специальном оснащении и
оборудовании для организации образовательного процесса с детьми с ОВЗ.
Предусмотрено
также
использование
МДОУ
обновляемых
образовательных ресурсов, в том числе расходных материалов, подписка на
актуализацию периодических и электронных ресурсов, методическую
литературу, техническое и мультимедийное сопровождение деятельности
средств
обучения
и
воспитания,
спортивного,
музыкального,
оздоровительного оборудования, услуг связи, в том числе информационнотелекоммуникационной сети Интернет.
При проведении закупок оборудования и средств обучения и воспитания
МДОУ руководствуется нормами законодательства Российской Федерации, в
том числе в части предоставления приоритета товарам российского
производства, работам, услугам, выполняемым, оказываемым российскими
юридическими лицами.
Инфраструктурный лист МДОУ составлен в соответствии с
методическими
рекомендациями
(https://ивфрао.рф/wpcontent/uploads/2023/07/Рекомендации-.pdf) по результатам мониторинга
материально-технической базы: анализа образовательных потребностей
обучающихся, кадрового потенциала, реализуемой Программы и других
составляющих (с использованием данных цифрового сервиса по эксплуатации
инфраструктуры) в целях обновления содержания и повышения качества ДО
и вынесен в приложения к Программе (см. Приложение к ОП ДО №3, и на
сайте
ДОО
108

https://dou22.tvoysadik.ru/upload/tsdou22_new/files/12/9a/129a6c186e928c25928
c60063d8121f9.pdf).
3.4.
Примерный
перечень
литературных,
музыкальных,
художественных, анимационных произведений для реализации
Федеральной программы (п.33 ФОП ДО http://publication.pravo.gov.ru/)
2 м. – 2 года

2 -3 года

3-4 года

4-5 лет

5-6 лет

Цифровой
каталог
произведений
размещен
https://drive.google.com/drive/folders/1RhVrasAHirvYT..

6-8 лет

по

ссылке

3.5. Кадровые условия реализации Федеральной программы (п.34
ФОП ДО http://publication.pravo.gov.ru/)
Реализация Программы обеспечивается
квалифицированными
педагогами, наименование должностей которых соответствует номенклатуре
должностей педагогических работников организаций, осуществляющих
образовательную деятельность, должностей руководителей образовательных
организаций, утверждённой постановлением Правительства Российской
Федерации от 21 февраля 2022 г. № 225 (Собрание законодательства
Российской Федерации, 2022, № 9, ст. 1341).
Реализация образовательной программы ДО обеспечивается
руководящими,
педагогическими,
учебно-вспомогательными,
административно-хозяйственными
работниками
образовательной
организации, а также медицинскими и иными работниками, выполняющими
вспомогательные функции, согласно установленному штатному расписанию
на основании заключенными с ними трудовыми договорами, распределению
должностных обязанностей, созданию условий и организации методического
и психологического сопровождения педагогов.
Реализация
Программы
обеспечивается
непрерывным
сопровождением педагогическими и учебно-вспомогательными работниками
в течение всего времени пребывания воспитанников в группах раннего и
дошкольного возраста.
МДОУ
применяет
сетевые
формы
реализации
Программы/отдельных её компонентов, в связи с чем задействованы кадры
других организаций, участвующих в сетевом взаимодействии с МДОУ
«Детский сад комбинированного вида №22 «Солнышко», квалификация
которых отвечает указанным выше требованиям.
Партнеры по сетевому
взаимодействию

Основание сотрудничества

Содержание
сотрудничества
109

ООО «Мозаичный парк»

Участие в сетевых
Договор на 2023-2026 гг.
инновационных площадках:
«Социальное партнерство
детского сада и семьи в
вопросах воспитания детей
на основе российских
ценностей и традиций» и
«Формирование социальной
грамотности в ДОО:
начальный этап»

В целях эффективной реализации Программы МДОУ создает условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в том
числе реализации права педагогов на получение дополнительного
профессионального образования не реже одного раза в три года за счет
средств ДОО и/или учредителя (примерный график повышения
квалификации размещен на сайте в годовом плане ДОО
(https://dou22.tvoysadik.ru/upload/tsdou22_new/files/65/5a/655aa201685f149912145dfddfdf53
19.pdf)

3.6. Примерный режим и распорядок дня (п.35 ФОП ДО
http://publication.pravo.gov.ru/)
Режим дня в МДОУ «Детский сад комбинированного вида №22
«Солнышко» г. Саянска предусматривает рациональное чередование отрезков
сна и бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями,
обеспечивает хорошее самочувствие и активность ребенка, предупреждает
утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня установлены с учетом требований СанПиН
1.2.3685-21, условий реализации программы ДОО, потребностей участников
образовательных отношений.
Основными компонентами режима в МДОУ «Детский сад
комбинированного вида № 22 «Солнышко» являются: сон, пребывание на
открытом воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая
деятельность и отдых по собственному выбору (самостоятельная
деятельность), прием пищи, личная гигиена. Содержание и длительность
каждого компонента, а также их роль в определенные возрастные периоды
закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и
особенности.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для
детей дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса
должны соответствовать требованиям, предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21
и СП 2.4.3648-20.
Режим дня в МДОУ "Детский сад № 22 "Солнышко" строится с учетом
сезонных изменений. В теплый период года увеличивается ежедневная
110

длительность пребывания детей на свежем воздухе, образовательная
деятельность переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно
СанПиН 1.2.3685-21 при температуре воздуха ниже минус 15 °С и скорости
ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают.
При осуществлении режимных моментов учитываются индивидуальные
особенности ребенка (длительность сна, вкусовые предпочтения, характер,
темп деятельности и так далее).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в МДОУ и
регулируется СанПиН 2.3/2.4.3590-20. В МДОУ функционируют группы
полного дня:
- первая группа детей раннего возраста (от 1 года до 2 лет) (п.35.14. ФОП
ДО);
- вторая группа детей раннего возраста (от 1 года до 2 лет) (п.35.15. ФОП
ДО);
- вторая младшая группа (от 3 лет до 4 лет) (п.35.17. ФОП ДО);
- средняя группа (от 4 лет до 5 лет) (п.35.17. ФОП ДО);
- старшая группа (от 5 лет до 6 лет) (п.35.17. ФОП ДО);
- подготовительная группа (от 6 лет до 7 лет) (п.35.17. ФОП ДО).
Режим дня в группе детей раннего возраста от 1 года до 2 лет
Пункт 8.1.2.1 СанПиН 2.3/2.4.3590-20.
Содержание

Время
1 год - 1,5 года

1,5 лет - 2 года

Прием детей, осмотр, игры, утренняя гимнастика

7.00 - 8.30

7.00 - 8.30

Подготовка к завтраку, завтрак

8.30 - 9.00

8.30 - 9.00

Активное бодрствование детей (игры, предметная
деятельность и другое)

9.00 - 9.30

9.00 - 9.30

Подготовка ко сну, первый сон

9.30 - 12.00

-

Постепенный подъем, оздоровительные и
гигиенические процедуры

12.00 - 12.30

-

Холодный период года

Занятия в игровой форме по подгруппам, активное
бодрствование детей (игры, предметная
деятельность и другое)
Второй завтрак <13>

Подготовка к прогулке, прогулка

9.30 - 9.40
9.50 - 10.00
увеличивается
калорийность
основного
завтрака

10.30 - 11.00

-

10.00 - 11.30
111

Подготовка к обеду, обед

12.30 - 13.00

11.30 - 12.30

Активное бодрствование детей (игры, предметная
деятельность и другое)

13.00 - 14.30

-

Занятие 1 (в игровой форме по подгруппам)

13.00 - 13.10
13.20 - 13.30

-

Занятие 2 (в игровой форме по подгруппам)

13.50 - 14.00
14.10 - 14.20

-

Подготовка ко сну, второй сон

14.30 - 16.00

-

-

12.30 - 15.30

16.00 - 16.30

-

Полдник

-

15.30 - 16.00

Активное бодрствование детей (игры, предметная
деятельность и другое)

-

16.00 - 17.00

Занятия в игровой форме по подгруппам

-

16.00 - 16.10
16.20 - 16.30

16.30 - 18.30

17.00 - 18.30

18.30

18.30

до 19.00

до 19.00

Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем
Постепенный подъем, оздоровительные и
гигиенические процедуры, полдник

Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с
прогулки
Подготовка к ужину, ужин
Уход детей домой
Прогулка с родителями (законными
представителями)

19.00 - 20.00

Теплый период года
Прием детей, осмотр, игры, утренняя гимнастика

7.00 - 8.30

7.00 - 8.30

Подготовка к завтраку, завтрак

8.30 - 9.00

8.30 - 9.00

Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с
прогулки

9.00 - 10.00

9.00 - 11.30

Занятия в игровой форме по подгруппам, активное
бодрствование детей (игры, предметная
деятельность и другое)
Второй завтрак <14>

Подготовка ко сну, первый сон, постепенный
подъем, оздоровительные и гигиенические

9.10 - 9.20
9.30 - 9.40
увеличивается
калорийность
основного
завтрака

10.30 - 11.00

10.00 - 12.30

112

процедуры
Подготовка к обеду, обед

12.30 - 13.00

Подготовка к прогулке, прогулка, активное
бодрствование детей (игры, предметная
деятельность и другое)

13.00 - 14.30

Занятие 1 (в игровой форме по подгруппам)

13.20 - 13.30
13.30 - 13.40

-

Занятие 2 (в игровой форме по подгруппам)

13.50 - 14.00
14.00 - 14.10

-

Возвращение с прогулки, водные процедуры

14.30 - 15.00

-

Подготовка ко сну, сон

15.00 - 16.30

12.30 - 15.30

Постепенный подъем, оздоровительные и
гигиенические процедуры полдник

16.30 - 17.00

15.30 - 16.00

Подготовка к прогулке, прогулка

17.00 - 18.20

16.00 - 18.00

Занятия в игровой форме по подгруппам, активное
бодрствование детей (игры, предметная
деятельность и другое)
Возвращение с прогулки, подготовка к ужину
Ужин
Уход детей домой

12.00 - 12.30

16.20 - 16.30
16.40 - 16.50
18.20 - 18.30
17.30

18.30

до 19.00

до 19.00

Режим дня в группе для детей раннего возраста от 2 до 3-х лет
Пункт 8.1.2.1 СанПиН 2.3/2.4.3590-20.
Содержание
Холодный период года
Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность, утренняя
гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, подготовка к занятиям
Занятия в игровой форме по подгруппам
Подготовка к прогулке, прогулка
Второй завтрак15
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность детей
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем,
оздоровительные и гигиенические процедуры
Подготовка к полднику, полдник

Время
7.00-8.30
8.30-9.00
9.00-9.30
9.30-9.40
9.50-10.00
10.00-11.30
10.30-11.00
11.30-12.00
11.30-12.30
12.30-15.30
15.30-16.00
113

Игры, самостоятельная деятельность детей
Занятия в игровой форме по подгруппам
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность детей
Возвращение с прогулки, подготовка к ужину
Ужин
Уход детей домой
Теплый период года
Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность, утренняя
гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, подготовка к прогулке, выход на прогулку
Прогулка, игры, самостоятельная деятельность детей, занятия в
игровой форме по подгруппам
Второй завтрак7
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем,
оздоровительные и гигиенические процедуры
Полдник
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность детей,
занятия в игровой форме по подгруппам
Возвращение с прогулки, игры, подготовка к ужину
Ужин
Уход детей домой

16.00-16.30
16.00-16.10
16.20-16.30
16.30-18.00
18.00-18.30
18.30-19.00
до 19.00
7.00-8.30
8.30-9.00
9.00-9.30
9.30-11.30
9.40-9.50
10.00-10.10
10.30-11.00
11.30-12.00
12.00-12.30
12.30-15.30
15.30-16.00
16.00-18.00
16.20-16.30
16.40-16.50
18.00-18.30
18.30-19.00
До 19.00

Режим дня в дошкольных группах
Пункт 8.1.2.1 СанПиН 2.3/2.4.3590-20.
Содержание
Холодный период года
Утренний прием детей, игры,
самостоятельная
деятельность, утренняя
гимнастика (не менее 10
минут)
Завтрак
Игры, подготовка к занятиям
Занятия (включая гимнастику
в процессе занятия -2 минуты,
перерывы между занятиями,
не менее 10 минут)
проведение педагогической
диагностики
Подготовка к прогулке,
прогулка, возвращение с
прогулки

3-4 года

4-5 лет

5-6 лет

6-7 лет

7.00-8.30

7.00-8.30

7.00-8.30

7.00-8.30

8.30-9.00
9.00-9.20

8.30-9.00
9.00-9.15

8.30-9.00
9.00-9.15

8.30-9.00
-

9.20-10.00

9.15-10.05

9.15-10.15

9.00-10.50

10.0012.00

10.0512.00

10.1512.00

10.5012.00

114

Содержание

3-4 года

4-5 лет

5-6 лет

6-7 лет

10.3011.00
12.0013.00

10.3011.00
12.0013.00

10.3011.00
12.0013.00

10.3011.00
12.0013.00

Подготовка ко сну, сон,
постепенный подъем детей,
закаливающие процедуры

13.0015.30

13.0015.30

13.0015.30

13.0015.30

Полдник

15.3016.00

15.3016.00

15.3016.00

Занятия (при необходимости)

-

-

Игры, самостоятельная
деятельность детей
Подготовка к прогулке,
прогулка, самостоятельная
деятельность детей,
возвращение с прогулки
Ужин
Уход домой
Теплый период года
Утренний прием детей, игры,
самостоятельная
деятельность, утренняя
гимнастика (не менее 10
минут)
Завтрак
Игры, самостоятельная
деятельность

16.0017.00

16.0017.00

15.3016.00
16.0016.25
16.2517.00

17.0018.30

17.0018.30

17.0018.30

16.4018.30

18.30
до 19.00

18.30
до 19.00

18.30
до 19.00

18.30
до 19.00

7.00-8.30

7.00-8.30

7.00-8.30

7.00-8.30

8.30-9.00

8.30-9.00

8.30-9.00

8.30-9.00

9.00-9.20

9.00-9.15

9.00-9.15

-

Второй завтрак18

10.3011.00

10.3011.00

10.3011.00

10.3011.00

Подготовка к прогулке,
прогулка, занятия на
прогулке, возвращение с
прогулки

9.20-12.00

9.15-12.00

9.15-12.00

9.00-12.00

Обед

12.0013.00

12.0013.00

12.0013.00

12.0013.00

Подготовка ко сну, сон,
постепенный подъем детей,
закаливающие процедуры

13.0015.30

13.0015.30

13.0015.30

13.0015.30

15.3016.00
16.0017.00

15.3016.00
16.0017.00

15.3016.00
16.0017.00

15.3016.00
16.0017.00

17.0018.30

17.0018.30

17.0018.30

17.0018.30

18.30
до 19.00

18.30
до 19.00

18.30
до 19.00

18.30
до 19.00

Второй завтрак17
Обед

Полдник
Игры, самостоятельная
деятельность детей
Подготовка к прогулке,
прогулка, самостоятельная
деятельность детей
Ужин
Уход домой

16.0016.40

115

Требования и показатели к организации образовательного процесса и
режима
дня
размещены
на
сайте
МДОУ
(https://dou22.tvoysadik.ru/upload/tsdou22_new/files/41/ba/41baa332af73ad475db
bec70f10aaddc.pdf).
За счет гибкой структуры распорядок дня позволяет обеспечить
«поточность» и плавный переход от одних режимных моментов к другим.
Контроль за выполнением режимов дня в МДОУ осуществляют:
заведующий, старший воспитатель, медицинская сестра, педагоги, родители
(законные представители).
3.7. Календарный план воспитательной работы (традиционные
события,
праздники,
мероприятия)
(п.36
ФОП
ДО
http://publication.pravo.gov.ru/)
Календарный план воспитательной работы построен с учетом
особенностей традиционных событий, праздников, мероприятий, лексических
тем
и
размещен
на
сайте
МДОУ
(https://dou22.tvoysadik.ru/upload/tsdou22_new/files/85/3b/853b7391e5498d67c1
48e8998bccce23.pdf).
План является единым для МДОУ. Педагоги вправе наряду с Планом
проводить иные мероприятия согласно Программе воспитания, по ключевым
направлениям воспитания и дополнительного образования детей. Все
мероприятия в детском саду проводятся с учётом особенностей Программы, а
также возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей
обучающихся.
Сентябрь
1

Праздник День Знаний

1
сентября

Беседы по теме: «День окончания Второй
3
Мировой Войны»
сентября
Социальнозначимые дела

2

Работа по
воспитанию
гражданственности
патриотизма

3
Акции
4

Спортивнооздоровительная,
профилактическая
работа

Познавательные мероприятия
«Международный день
распространения грамотности»
Выставка рисунков «Наши
любимые сотрудники» ко Дню
воспитателя и всех дошкольных
работников
Дни духовности и культуры
Иркутской области. Фестиваль
«Сияние России»

8
сентября
27
сентября

4 неделя

Акция
«Овощная
посылка
ветерану», посвященные Дню 4 неделя
пожилого человека
Мероприятия в рамках
месячника дорожной
3 неделя
безопасности. Изучение правил
дорожного движения

Воспитатели
Воспитатели
старших и
подготовител
ьных групп

Воспитатели
Музыкальный
руководитель,
воспитатели
Воспитатели,
родители
Воспитатели
116

1.
Социальнозначимые дела
2

3

Профилактика
детского дорожно – Реализация тематической недели
транспортного
«Дорожная азбука»
травматизма
Проектная неделя «День защиты
животных»
Работа по
воспитанию
гражданственности
патриотизма

5

Акция

1

Работа по
воспитанию
гражданственности
патриотизма

2
Социальнозначимые дела

1.

2.

Октябрь
Концерт, посвященный «Дню 2 октября
пожилого человека»
Открытка-поздравление в День
5 октября
учителя

Спортивный досуг ко Дню отца в
России
День поэзии «Осенний
переполох»

«Накорми питомца» (Лучик
Надежды)
Ноябрь
Игры-ситуации Международный
день доброты
Беседы по теме: «День народного
единства»
По страницам истории «День
памяти погибших при
исполнении служебных
обязанностей сотрудников
органов внутренних дел России»
Досуговые мероприятия «День
матери в России» (все группы)
Викторина «День
Государственного герба
Российской Федерации»
Акция «Помоги братьям нашим
меньшим»
(изготовление
кормушек для птиц, наблюдение
за птицами, их кормление)
Декабрь

Спортивнооздоровительная
работа

Мероприятия в рамках
всемирного дня футбола

Работа по
воспитанию
гражданственности
патриотизма

Калейдоскоп памяти «День
неизвестного солдата»
(День добровольца (волонтера) в
России)

3 неделя

Музыкальный
руководитель,
воспитатели
Зам. зав. по
ВМР,
воспитатели

4 октября
20
октября
4 неделя

4 неделя

Воспитатели
Учителялогопеды,
воспитатели

Воспитатели
всех групп

1 неделя
4 ноября

8 ноября

Воспитатели
старших,
подготовител
ьных групп

24 ноября
30 ноября

3 неделя

Воспитатели

1 неделя

Воспитатели,
инструктор по
ФК

3 декабря
5 декабря

Воспитатели,
старших и
подготовител
ьных групп
117

Вернисаж «Волшебная кисточка»
к международному дню
художника
Педагогические мероприятия по
страницам истории ко Дню
Героев Отечества
Мероприятия ко Дню
Конституции Российской
Федерации. Российская
символика.
Творческая площадка
«Мастерская Деда Мороза»
Епархиальный конкурс рисунков
«Свет Рождественской Звезды»
(совместно с РПЦ)
Январь

1

2
1

Работа по
воспитанию
гражданственности
и патриотизма

Социальнозначимые дела

8 декабря
9 декабря

12
декабря
3 неделя

Воспитатели

В течение
месяца

Воспитатели

День детских изобретений.
Конкурс на лучшее изобретение
из конструктора

2 неделя

Посещение музея Истории
города.
День снятия блокады
Ленинграда; День освобождения
Красной армией крупнейшего
"лагеря смерти" АушвицБиркенау (Освенцима) - День
памяти жертв Холокоста

27 января

Акция «Птичья столовая»

В течение
месяца

Февраль
Работа
по Фотоальбом «День разгрома
воспитанию
советскими войсками немецкогражданственности фашистских войск в
и патриотизма
Сталинградской битве»
День опытов и экспериментов
День российской науки
День памяти о россиянах,
исполнявших служебный долг за
пределами Отечества;

Воспитатели,
родители

Воспитатели
подготовител
ьных к школе
групп
Воспитатели

2 февраля
8 февраля
15
февраля

Воспитатели
подготовител
ьных к школе
групп

- Конкурс рисунков «Мы – дети
мира»
Веселые лого-старты
«Международный день родного
языка»

21
февраля

Праздник День защитника
Отечества

23
февраля

Акция «Ветеран живёт рядом»

3 неделя

Воспитатели
118

2

Работа с
талантливыми и
одарёнными
детьми

1
Социальнозначимые дела
2
Акции
3

4

1

3

Работа
по
воспитанию
гражданственности
и патриотизма
Работа
с
талантливыми
детьми
Социальнозначимые дела

Спортивнооздоровительная
работа

1
Работа по
воспитанию
гражданственности
и патриотизма

2
Спортивнооздоровительная
работа
3

Профилактика
детского дорожно

Спортивная игра «Зарница»

4 неделя

Конкурс чтецов в ДОУ
Муниципальный конкурс чтецов

1 неделя
4 неделя

Воспитатели,
инструкторы
по ФК
Воспитатели
Воспитатели

1 неделя

Воспитатели

Март
Конкурс открыток «Для мамочки
моей»
Конкурсная программа. «Будьте
счастливы, мамы Земли!»
Акция «Пожарная опасность в
весенний период»

1 неделя
3 неделя

Познавательные мероприятия,
посвященные Дню
воссоединения Крыма с Россией

18 марта

Театральный фестиваль

4 неделя

Апрель
Игровой
конкурс
по 1 неделя
окружающему миру «Мы за
чистую планету»
«Большое
космическое 2 неделя
путешествие». Мероприятия ко
дню космонавтики.
Областная акция «Всемирный
1 неделя
День здоровья»
Май
Праздник Весны и Труда
Декада ко дню Великой Победы
«Память храним»
Встречи с ветеранами.
День детских общественных
организаций России
День славянской письменности и
культуры (РПЦ)
День защиты детей с отработкой
элементов учебной эвакуации на
случай ЧС в ДОУ.

1 мая
1 неделя
19 мая
24 мая
2 неделя

Спартакиада воспитанников

3 неделя

Встреча с инспектором по
дорожной безопасности
«Наш друг светофор»

3 неделя

Музыкальный
руководитель,
воспитатели
Заместитель
по ВМР,
Воспитатели
Воспитатели
старшихподготовител
ьных групп
Заместитель
по ВМР,
Воспитатели
Воспитатели
Воспитатели
Инструктор
по ФК,
воспитатели
Заместитель
заведующего
по ВМР,
воспитатели
старших и
подготовител
ьных групп
Инструктор
по ФК,
воспитатели
Инструктор
по ФК,
воспитатели
Заместитель
заведующего
по ВМР,
119

транспортного
травматизма
4
Социальнозначимые дела

воспитатели
Мероприятия, посвященные
Общероссийскому дню
библиотек.

4 неделя

Заместитель
заведующего
по ВМР,
воспитатели

Июнь
1
Праздник День защиты детей

Работа
по
воспитанию
Сюжетные игры «Библиотека»
гражданственности
(День русского языка)
и патриотизма

1 неделя

6 июня

Познавательный квест ко Дню
России

2 неделя

«Свеча памяти» (День памяти и
скорби)

22 июня

2
Акция
3

4

Открытие летней
Спортивное мероприятие
оздоровительной
«Здравствуй лето!»
кампании
Встреча с сотрудником МЧС
Пожарная
«Действия при возникновении
безопасность
пожара»

1 неделя

2 неделя

Музыкальный
руководитель,
воспитатели
Заместитель
заведующего
по ВМР,
воспитатели
среднего,
старшего
дошкольного,
подготовител
ьного к школе
возраста
Заместитель
заведующего
по ВМР,
воспитатели
Заместитель
заведующего
по ВМР,
воспитатели
Инструктор
по ФК,
воспитатели
Инструктор
по ФК,
воспитатели

Июль
1

Работа по
воспитанию
гражданственности
патриотизма

Праздник День семьи, любви и
верности

8 июля

Музыкальный
руководитель,
воспитатели

Август
1

Веселые старты «День
физкультурника»
Работа по
воспитанию
гражданственности
патриотизма

Флешмоб
День Государственного флага
Российской Федерации
Мульткалейдоскоп «День
российского кино»

Инструктор
12 августа по ФК,
воспитатели
Заместитель
заведующего
22 августа
по ВМР,
воспитатели
Заместитель
27 августа
заведующего
120

по ВМР,
воспитатели

ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
ОТНОШЕНИЙ
3.1.
Описание материально-технического обеспечения парциальной
программы «От Фрёбеля до робота: растим будущих инженеров»,
автор(ы):
Т.В.
Волосовец,
Ю.В.
Карпова,
Т.В.
Тимофеева.
https://dou22.tvoysadik.ru/
Описание материально-технического обеспечения парциальной
программы «От Фрёбеля до робота: растим будущих инженеров»
представлено в Организационном разделе на странице 45-54.
3.2. Описание обеспеченности методическими материалами и
средствами обучения и воспитания парциальной программы «От
Фрёбеля до робота: растим будущих инженеров».
Описание обеспеченности методическими материалами и средствами
обучения и воспитания представлены в парциальной программе «От Фрёбеля
до робота: растим будущих инженеров» представлено в Организационном
разделе на странице 54-55.
3.3.
Особенности
организации
развивающей
предметнопространственной среды парциальной программы «От Фрёбеля до
робота: растим будущих инженеров»
Описание организации развивающей предметно-пространственной среды в
парциальной программе «От Фрёбеля до робота: растим будущих инженеров»
в Организационном разделе не представлены.
3.4. Кадровые условия реализации парциальной программы «От Фрёбеля
до робота: растим будущих инженеров».
Кадровые условия, имеющиеся в МДОУ "Детский сад комбинированного
вида №22 "Солнышко" г. Саянска, соответствуют в полном объеме
требованиям, парциальной программы.
Реализация парциальной программы «От Фрёбеля до робота: растим
будущих инженеров» обеспечивается педагогами МДОУ.
3.1. Описание материально-технического обеспечения парциальной
программы "Байкал – жемчужина Сибири", авт. коллектив О.Ю.Багадаева,
Е.В.Галеева, И.А. Галкина и др. /https://dou22.tvoysadik.ru/
Описание материально-технического обеспечения парциальной программы
"Байкал – жемчужина Сибири" представлены в Организационном разделе на
странице 118-125.
3.2. Описание обеспеченности методическими материалами и
средствами обучения и воспитания парциальной программы "Байкал –
жемчужина Сибири"
Описание обеспеченности методическими материалами и средствами
обучения и воспитания представлены в парциальной программе "Байкал –
жемчужина Сибири" в Организационном разделе на странице 118-125.
121

3.3.
Особенности
организации
развивающей
предметнопространственной среды "Байкал – жемчужина Сибири"
Описание организации развивающей предметно-пространственной среды
представлены в парциальной программе "Байкал – жемчужина Сибири" в
Организационном разделе на странице 118-125.
3.4. Кадровые условия реализации парциальной программы "Байкал
– жемчужина Сибири"
Кадровые условия, имеющиеся в МДОУ "Детский сад № 22 "Солнышко" г.
Саянска, соответствуют в полном объеме требованиям, указанным в
парциальной программе "Байкал – жемчужина Сибири".
Реализация парциальной программы "Байкал – жемчужина Сибири"
обеспечивается педагогами МДОУ.
3.1. Описание материально-технического обеспечения Парциальной
программы "Умные пальчики - конструирование в детском саду"", автор
И.А. Лыкова, /https://dou22.tvoysadik.ru/
Описание материально-технического обеспечения парциальной программы
«Умные пальчики - конструирование в детском саду» представлены в
Организационном разделе на странице 163-166.
3.2. Описание обеспеченности методическими материалами и
средствами обучения и воспитания парциальной программы «Умные
пальчики - конструирование в детском саду»
Описание обеспеченности методическими материалами и средствами
обучения и воспитания представлены в парциальной программе «Умные
пальчики - конструирование в детском саду» в Организационном разделе на
странице 166-168.
3.3.
Особенности
организации
развивающей
предметнопространственной среды парциальной программы «Умные пальчики конструирование в детском саду»
Описание организации развивающей предметно-пространственной среды
представлены в Парциальной программе «Умные пальчики - конструирование
в детском саду» представлены в приложении №3 на странице 192.
3.4. Кадровые условия реализации парциальной программы «Умные
пальчики - конструирование в детском саду»
Кадровые условия, имеющиеся в МДОУ "Детский сад комбинированного
вида №22 "Солнышко" г. Саянска, соответствуют в полном объеме
требованиям, указанным в парциальной программе «Умные пальчики конструирование в детском саду».
Реализация парциальной программы «Умные пальчики - конструирование
в детском саду» обеспечивается педагогами МДОУ.

122

IV. КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ
4.1. Общая информация
Образовательная программа МДОУ «Детский сад комбинированного
вида №22 «Солнышко» разработана в соответствии с ФГОС дошкольного
образования и федеральной образовательной программой дошкольного
образования.
Программа направлена на разностороннее развитие детей с 1 до 8 лет с
учётом их возрастных и индивидуальных особенностей. Программа
определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования
(объём, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров
дошкольного образования), требования к условиям реализации Программы.
Программа направлена на создание благоприятных условий для
полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование
основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и
физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными
особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, формирование
предпосылок к учебной деятельности, обеспечение безопасности
жизнедеятельности дошкольника.
Особое внимание в программе уделяется развитию личности ребенка,
сохранению и укреплению здоровья детей, а также воспитанию у
дошкольников таких качеств, как патриотизм, нравственность, активная
жизненная позиция.
Содержание Программы обеспечивает
развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах
деятельности и охватывает следующие направления развития и образования
детей (образовательные области): социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое
развитие; речевое развитие.
Программа включает три основных раздела: целевой, содержательный и
организационный.
Целевой раздел включает в себя пояснительную записку, включающую
в себя: информационную справку, приоритетные направления деятельности
учреждения, цели, задачи, принципы, подходы к формированию программы и
планируемые результаты освоения программы. Результаты освоения
образовательной программы представлены в виде целевых ориентиров
дошкольного образования, которые представляют собой социальнонормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка на
этапе завершения уровня дошкольного образования:
ребёнок овладевает основными культурными способами деятельности,
проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности –
игре,
общении,
познавательно-исследовательской
деятельности,
конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по
совместной деятельности;
123

ребёнок обладает установкой положительного отношения к миру, к
разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством
собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и
взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться,
учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться
успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры
в себя, старается разрешать конфликты;
ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в
разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребёнок владеет разными
формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет
подчиняться разным правилам и социальным нормам;
ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои
мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей,
чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения,
может выделять звуки в словах, у ребёнка складываются предпосылки
грамотности;
у ребёнка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив,
владеет основными движениями, может контролировать свои движения и
управлять ими;
ребёнок способен к волевым усилиям, может следовать социальным
нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во
взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила
безопасного поведения и личной гигиены;
ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и
сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается
самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам
людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными
знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живёт; знаком
с произведениями детской литературы, обладает элементарными
представлениями из области живой природы, естествознания, математики,
истории и т.п.;
ребёнок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои
знания и умения в различных видах деятельности.
Содержательный раздел представляет общее содержание Программы,
обеспечивающее полноценное развитие личности детей.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений (вариативная часть). Обязательная
часть Программы отражает комплексность подхода, обеспечивая развитие
детей во всех пяти образовательных областях, включает описание форм,
способов, методов и средств реализации Программы, психологопедагогические условия, взаимодействие детского сада с семьей,
коррекционную работу в ДОО.
Обязательная
часть
разработана
на
основе
федеральной
образовательной программы дошкольного образования, с опорой на УМК «От
124

рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.
Васильевой.
Часть, формируемая участниками образовательного процесса,
представлена
следующими парциальными программами: Парциальной
программой Т.В. Волосовец, Ю.В. Карпова, Т.В. Тимофеева «От Фрёбеля до
робота: растим будущих инженеров», И.А. Лыкова «Умные пальчики»,
Багадаева О.Ю., Галеева Е.В. И др. «Байкал – жемчужина Сибири:
педагогические технологии образовательной деятельности с детьми» и
реализацией стратегического проекта «Современный детский сад –
пространство реализации каждого». Выбор данного направления для части,
формируемой участниками образовательного процесса, соответствует
потребностям и интересам детей, а также возможностям педагогического
коллектива.
Организационный раздел содержит описание материальнотехнического обеспечения Программы, включает распорядок дня и основные
режимные моменты, а также культурно-досуговую деятельность (особенности
традиционных событий, праздников, мероприятий); особенности организации
предметно-пространственной среды, описание кадрового и методического
обеспечения.
4.2. Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована
образовательная Программа Организации
В ДОО функционирует 12 групп. МДОУ обеспечивает разностороннее
развитие детей в возрасте от 1 года до 8 лет с учетом их возрастных и
индивидуальных особенностей. В ДОО принимаются дети от 1 года до 8 лет,
не имеющие медицинских противопоказаний к посещению дошкольного
образовательного учреждения. Прием детей осуществляется на основании
медицинского заключения, заявления и документов, удостоверяющих
личность одного из родителей (законных представителей). Основной
структурной единицей ДОО является 6 групп детей дошкольного возраста
компенсирующей направленности с приоритетным осуществлением
деятельности по квалифицированной коррекции тяжелых нарушений в
речевом развитии.
Зачисление воспитанников в группы компенсирующей направленности
с тяжелыми нарушениями речи осуществляется только с согласия родителей
(законных представителей) на основании заключения психолого-медикопедагогической комиссии.
Количество групп в ДОО определяется Учредителем исходя из их
предельной наполняемости. В группах компенсирующей направленности
предельная наполняемость устанавливается в зависимости от категории детей
для детей с нарушениями речи только в возрасте старше 3 лет – 12-15 детей.
Группы функционируют в режиме полного дня (12-часового
пребывания) 5-дневной рабочей недели.
Отчисление ребенка из ДОО может производиться в следующих
случаях:
125

- по заявлению родителей (законных представителей);
- по заключению психолого-медико-педагогической консультации;
- при возникновении медицинских показаний, препятствующих воспитанию и
обучению ребенка в детском саду данного вида
Перевод детей в другие группы ДОО и дошкольные образовательные
учреждения осуществляется по заключению
психолого-медикопедагогической консультации.
ОП ДО позволяет реализовать несколько основополагающих функций
дошкольного уровня образования:
1) обучение и воспитание ребенка дошкольного возраста как гражданина
Российской Федерации, формирование основ его гражданской и культурной
идентичности на соответствующем его возрасту содержании доступными
средствами;
2) создание единого ядра содержания дошкольного образования,
ориентированного на приобщение детей к традиционным духовнонравственным и социокультурным ценностям российского народа, воспитание
подрастающего поколения как знающего и уважающего историю и культуру
своей семьи, большой и малой Родины;
3) создание единого федерального образовательного пространства воспитания
и обучения детей от рождения до поступления в общеобразовательную
организацию, обеспечивающего ребенку и его родителям (законным
представителям) равные, качественные условия ДО, вне зависимости от места
проживания.
Индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в
образовательном учреждении
Состав детей дошкольного учреждения неоднороден. Детский сад
посещают дети следующих категорий:
дети с
ограниченными
возможностями здоровья, дети с парциальными нарушениями и детиинвалиды. К категории детей с парциальными нарушениями относятся дети
с нарушениями речи (нарушения лексико-грамматического строя).
Имеющиеся
у детей отклонения приводят к трудностям во
взаимодействии с окружающим миром, изменению способов коммуникации
и средств общения, недостаточности словесного опосредствования, в
частности – вербализации, искажению познания окружающего мира,
недостаткам общей и мелкой моторики. Наличие первичного нарушения
оказывает влияние на весь ход дальнейшего развития ребенка. Категория
детей с нарушениями речи помимо общих закономерностей развития имеет
специфические
психолого-педагогические
особенности,
которые
учитываются при построении коррекционной работы.
Все выше описанное располагает для выбора основы в построении и
реализации данной программы через использование комплекснотематического подхода, который обеспечивает:
 социально-личностную ориентированность и мотивацию всех видов
детской деятельности в ходе подготовки и проведения данных событий;
126

 «проживание» ребёнком содержания дошкольного образования во
всех видах детской деятельности;
 поддержание эмоционально-положительного настроя ребёнка в
течение всего периода освоения программы;
 технологичность работы педагогов по реализации программы (годовой
ритм: подготовка к событию – его проведение, подготовка к
следующему, проведение следующего и т. д.);
 многообразие форм подготовки и проведения праздников, тематических
дней, недель;
 возможность реализации принципа построения программы по спирали,
или от простого к сложному (основная часть тематических недель
повторяется в следующем возрастном подпериоде дошкольного
детства, при этом возрастает мера участия детей и сложность задач,
решаемых каждым ребёнком при подготовке и проведении праздников);
 выполнение функции сплочения общественного и семейного
дошкольного образования (включение в итоговые мероприятия и
подготовку к ним родителей воспитанников);
 основу для разработки части программы, формируемой участниками
образовательного
процесса,
так
как
примерный календарь
тематических недель изменён, уточнён и дополнен содержанием,
отражающим: 1) вид дошкольного учреждения (комбинированный),
наличие в детском саду коррекционных групп, наличие приоритетных
направлений деятельности (см. выше); 2) специфику социального,
национально-культурного окружения, в котором осуществляется
образовательный процесс.
4.3. Характеристика части, формируемой участниками
образовательных отношений
1.
Парциальная программа «От Фрёбеля до робота: растим будущих
инженеров». Автор(ы) Парциальной программы: Т.В. Волосовец, Ю.В.
Карпова, Т.В. Тимофеева
Парциальная программа будет реализовываться в следующих группах:
- в группе детей от 5 лет до 6 лет; направленность группы - компенсирующая;
- в группе детей от 6 лет до 7 лет; направленность группы - компенсирующая;
Программа направлена на пропедевтику детей, подготовку к школе с
учетом требований ФГОС. Это своего рода подготовительный курс к занятиям
техническим творчеством в школьном возрасте.
Парциальная программа "От Фрёбеля до робота: растим будущих инженеров"
реализуется в полном объеме.
Цель и задачи реализации Парциальной программы «От Фрёбеля до робота:
растим будущих инженеров»

127

Цель программы является: разработка системы формирования у детей
предпосылок готовности к изучению технических наук средствами игрового
оборудования в соответствии с ФГОС дошкольного образования.
Основные задачи:
1) в условиях реализации ФГОС дошкольного образования организовать в
образовательном пространстве ДОО предметную игровую техносреду,
адекватную возрастным особенностям и современным требованиям к
политехнической подготовке детей (к ее содержанию, материальнотехническому,
организационно-методическому
и
дидактическому
обеспечению);
2) формировать основы технической грамотности воспитанников;
3) развивать технические и конструктивные умения в специфических для
дошкольного возраста видах детской деятельности;
4) обеспечить освоение детьми начального опыта работы с отдельными
техническими объектами (в виде игрового оборудования);
5) оценить результативность системы педагогической работы, направленной
на формирование у воспитанников, в соответствии с ФГОС ДО, предпосылок
готовности к изучению технических наук средствами игрового оборудования.
2. Парциальная программа «Байкал – жемчужина Сибири». Автор(ы)
Парциальной программы: О.Ю.Багадаева, Е.В.Галеева, И.А. Галкина
Парциальная программа будет реализовываться в следующих группах:
- в группе детей от 3 лет до 4 лет; направленность группы - общеразвивающая;
- в группе детей от 4 лет до 5 лет; направленность группы - общеразвивающая;
- в группе детей от 5 лет до 6 лет; направленность группы - компенсирующая;
- в группе детей от 6 лет до 7 лет; направленность группы - компенсирующая;
Программа ориентирована на культуросообразное развитие ребёнка,
обеспечивает реализацию регионального компонента.
Цель и задачи реализации Парциальной программы «Байкал – жемчужина
Сибири»
Цель программы: Разностороннее развитие, воспитание и обучение
личности ребенка в природных, социальных и культурных условиях региона
Основные задачи:
1. Дать представления о географическом расположении, природных ресурсах,
климатических условиях, животном и растительном мире родного края.
2. Познакомить детей с историческим прошлым и настоящим региона.
3. Познакомить с культурным наследием, местными традициями и
промыслами жителей родного края.
4. Формировать нравственно-патриотическое отношение и чувство
сопричастности к семье, к родному городу, к природе, культуре на основе
историко-национальных и природных особенностей малой Родины.
5. Развивать основы духовно-нравственных качеств личности ребенка с
активной жизненной позицией и с творческим потенциалом, способного к
самосовершенствованию, к гармоничному взаимодействию с другими людьми
через ознакомление с родным городом (поселком) и краем.
128

6. Воспитывать чувство уважения к профессиям и труду взрослых, к
региональным традициям.
3. Парциальная программа «Умные пальчики - конструирование в
детском саду». Автор Парциальной программы: И.А. Лыкова
Парциальная программа будет реализовываться в следующих группах:
- в группе детей от 3 лет до 4 лет; направленность группы - общеразвивающая;
- в группе детей от 4 лет до 5 лет; направленность группы - общеразвивающая;
- в группе детей от 5 лет до 6 лет; направленность группы - компенсирующая;
- в группе детей от 6 лет до 7 лет; направленность группы – компенсирующая
Цель программы: создание условий для открытия ребенком природы, социума
и человеческой культуры в процессе активной творческой деятельности,
направленной на осмысленное преобразование различных материалов и
конструирование гармоничных сооружений (изделий, построек), расширение
опыта позитивного взаимодействия и сотрудничества с другими людьми
(детьми и взрослыми), содействие формированию эмоционально-ценностного
отношения к окружающему миру и «Я-концепции творца».
Основные задачи:
1. Проектирование условий для освоения детьми конструирования как
преобразующей творческой деятельности человека, познающего окружающий
мир и создающего человеческую культуру.
2. Развитие восприятия, мышления и творческого воображения как
эмоционально-интеллектуального процесса «открытия» окружающего мира и
самого себя.
3. Содействие формированию эмоционально-ценностного
отношения к окружающему миру во всем его многообразии, становлению
картины мира и «Я-концепции творца».
4. Создание условий для осмысленного освоения разных материалов и
универсальных способов их преобразования в предметы или композиции
(оригинальной конструкции).
5. Расширение опыта конструктивной деятельности на всех уровнях:
восприятие — исполнительство — творчество.
6. Поддержка активности, инициативы, самостоятельности с учетом
возрастных, гендерных, индивидуальных особенностей каждого ребенка как
творческой личности.
7. Обогащение опыта сотрудничества и сотворчества, формирование умения
работать в команде, воспитание социально-коммуникативных качеств
личности растущего человека.
4.4. Характеристика взаимодействия педагогического коллектива
с семьями детей
Цель взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьёй
заключается в обеспечении разносторонней поддержки воспитательного
потенциала семьи, помощи родителям в осознании самоценности
дошкольного периода детства как базиса для всей последующей жизни
человека.
129

Взаимодействие с родителями (законными представителями) по
вопросам образования ребёнка происходит через непосредственное
вовлечение их в образовательную деятельность, посредством создания
образовательных проектов совместно с семьёй на основе выявления
потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.
Эффективное взаимодействие педагогического коллектива ДОУ и семьи
возможно только при соблюдении комплекса психолого-педагогических
условий, в том числе условий для коррекционной работы с детьми с ОВЗ и
детьми-инвалидами:
- поддержка эмоциональных сил ребёнка в процессе его взаимодействия с
семьёй, осознание ценности семьи как «эмоционального тыла» для ребёнка;
- учёт в содержании общения с родителями разнородного характера
социокультурных потребностей и интересов;
- нацеленность содержания общения с родителями на укрепление детскородительских отношений;
- сочетание комплекса форм сотрудничества с методами активизации и
развития педагогической рефлексии родителей;
- практическая направленность психолого-педагогических технологий
сотрудничества с семьями на овладение родителями разными видами контакта
и общения с ребёнком (вербального, невербального, игрового).
Принципы руководства взаимодействием общественного и семейного
воспитания:
- ценностного отношения к детству как части духовной жизни семьи, что
является источником развития и ребёнка, и взрослого.
- деятельностный в отношениях «педагог-семья».
- интеграции внешних и внутренних факторов повышения воспитательного
потенциала семьи.
- доверительных отношений в системе «семья - ДОО», включающий
готовность сторон доверять компетентности друг друга.
- разграничение ответственности между педагогом и родителем как
партнёрами по общению, каждый из которых несёт персональную долю
ответственности в рамках своей социальной роли.
- комплексности: целостное видение воспитательной компетентности
родителей.
- системности: связан с упорядоченностью периодов развития
воспитательного потенциала семьи от подготовки к будущему родительству к
воспитанию его в разных периодах детства.
Формы и активные методы сотрудничества с родителями:
1.Наглядная информация
2. Консультации
3. Семинары-практикумы, конференции;
4. Родительские собрания;
5. Родительский открытый университет
6. Совместные праздники, акции.
7. Конкурсы.
130

8. Оформление родительских уголков.
9. Анкетирование.
10. Размещение информации на официальном сайте ДОУ и т.д.

131