ПРИНЯТА
на заседании Педагогического Совета
МДОУ«Детский сад комбинированного
вида №22 «Солнышко»
от « 31_»__августа__2023 года
Протокол №__1__
УТВЕРЖДЕНА
Приказом муниципального дошкольного
образовательного учреждения «Детский сад
комбинированного вида №22 «Солнышко»
от «01» сентября 2023 г.
№ 116/22-26-123
СОГЛАСОВАНА
на заседании попечительского совета
МДОУ «Детский сад комбинированного
вида № 22 «Солнышко»
«31» _августа_ 2023 г.
Протокол № 1
Адаптированная
образовательная программа
дошкольного образования
для детей с ТНР
(тяжелыми нарушениями речи) 4-7/8 лет
Муниципального дошкольного образовательного учреждения
«Детский сад комбинированного вида № 22 «Солнышко»
г. Саянск, 2023 год
№ п/п
Содержание программы
I
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Цели и задачи реализации Программы
Принципы и подходы к формированию Программы
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики возрастных
особенностей развития детей дошкольного возраста
Планируемые результаты освоения Программы. Целевые ориентиры.
Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе
Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений
Цели и задачи образования детей дошкольного возраста в ДОУ в контексте
приоритетного направления в области речевого развития
Вариативные принципы и подходы к реализации приоритетного направления
образования дошкольников с ТНР в условиях ДОУ
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики особенностей
развития детей дошкольного возраста с ТНР
Планируемые результаты освоения Программы. Целевые ориентиры
Педагогическая диагностика результатов освоения воспитанниками Программы
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Описание образовательной деятельности воспитанников с ТНР в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных
областях
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Образовательная область «Познавательное развитие»
Образовательная область «Речевое развитие»
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Образовательная область «Физическое развитие»
Взаимодействие педагогических работников с детьми
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей с ТНР
1.1
1.1.1
1.1.2.
1.1.3.
1.1.4.
1.1.5
1.2.
1.2.1.
1.2.2.
1.2.3.
1.2.4.
1.2.5.
II
2.1.
2.1.1.
2.1.2
2.1.3
2.1.4
2.1.5
2.1.6
2.1.7.
2.1.8.
2.1.9.
2.1.10.
2.1.11.
2.1.11.1
2.1.11.2.
2.1.11.3.
2.1.11.4.
2.1.11.5.
2.1.12.
2.1.12.1.
2.1.12.2.
2.1.12.3.
2.1.12.4.
2.1.13.
2.1.13.1.
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Способы и направления поддержки детской инициативы
Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников с ТНР
Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ТНР
Направления и задачи, содержание коррекционно-развивающей работы
Специальные условия для получения образования детьми с тяжелыми нарушениями
речи в ДОУ
Содержание дифференциальной диагностики речевых и неречевых функций
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи
Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушений развития детей с ТНР
Описание системы комплексного психолого-педагогического сопровождения детей
с ОВЗ (ТНР) в условиях образовательного процесса
Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений
Описание образовательной деятельности воспитанников с ТНР в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных
областях
Специфика национальных и социокультурных условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность, в рамках парциальных образовательных программ
Методические пособия, соответствующие потребностям и интересам детей с ТНР
Сложившиеся традиции ДОУ
Рабочая программа воспитания
Пояснительная записка
4
6
6
6
6
7
15
18
21
21
22
23
25
29
32
33
33
42
48
56
64
73
74
79
82
84
85
85
90
91
93
97
98
98
99
99
99
100
100
2
2.1.13.2.
2.1.13.2.1.
2.1.13.2.2.
2.1.13.2.3.
2.1.13.3.
2.1.13.3.1
2.1.13.4.
2.1.13.4.1.
2.1.13.4.2.
2.1.13.4.3.
2.1.13.4.4
2.1.13.4.5
2.1.13.4.6
2.1.13.4.7
2.1.13.4.8
2.1.13.4.9
2.1.13.5.
2.1.13.5.1
2.1.13.5.2
2.1.13.5.3
2.1.13.5.4
2.1.13.5.5.
2.1.13.5.6.
2.1.13.5.7.
III
3.1.
3.1.1.
3.1.2.
3.1.3.
3.1.4.
3.1.5.
3.1.6.
3.2.
3.2.1.
3.2.2.
3.2.3.
3.2.4.
3.2.5.
IV
Целевой раздел программы воспитания
Цели и задачи воспитания
Направления воспитания
Целевые ориентиры воспитания
Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений
Направления воспитания
Содержательный раздел программы воспитания
Уклад образовательной организации
Воспитывающая среда образовательной организации
Общности образовательной организации
Формы совместной деятельности в образовательной организаций
События образовательной организации
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Совместная деятельность в образовательных ситуациях
Организация предметно-пространственной среды
Социальное партнерство
Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений
Уклад образовательной организации
Воспитывающая среда образовательной организации
Общности образовательной организации
Формы совместной деятельности в образовательной организации
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Организация предметно-пространственной среды
Социальное партнерство
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Общие подходы и особенности организации коррекционно-образовательной работы
с детьми с ТНР
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка.
Организация развивающей предметно-пространственной среды
Материально-техническое обеспечение программы, обеспеченность методическими
материалами и средствами обучения и воспитания
Кадровые условия реализации Программы
Планирование образовательной деятельности
Календарный план воспитательной работы
Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка.
Организация развивающей предметно-пространственной среды
Материально-техническое обеспечение программы, обеспеченность методическими
материалами и средствами обучения и воспитания
Кадровые условия реализации программы
Режим дня воспитанников с тяжёлыми нарушениями речи в ДОУ с учетом
климатических условий
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.
Краткая презентация Программы
101
101
102
103
105
105
107
107
107
108
109
110
110
111
112
112
112
112
114
114
116
117
119
121
121
121
122
124
126
126
127
130
131
131
134
135
136
136
140
140
3
Общие положения
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования (далее
Программа) для детей с ОВЗ (тяжелыми нарушениями речи) – это основная
образовательная программа дошкольного образования, адаптированная для обучения детей
дошкольного возраста 4-7/8 лет с тяжелыми нарушениями речи - общим недоразвитием
речи (далее ОНР I, II, III, IV уровня речевого развития).
Программа
является
основным
внутренним
нормативно-управленческим
документом Муниципального дошкольного образовательного учреждения «Детский сад
комбинированного вида №22
«Солнышко», регламентирующим организацию
коррекционно-развивающего процесса в старших и подготовительных группах
компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи (далее ТНР).
Программа разработана в соответствии с:
Федеральным законом №273-ФЗ от 29 декабря 2012 г «Об образовании в
Российской Федерации», с изменениями от 24 марта 2021г.;
Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования (приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155);
Приказом Министерства просвещения
Российской Федерации «Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного
образования» от 31 июля 2020 № 373;
«Санитарно-эпидемиологическими требованиями к организациям воспитания
и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи» от 01 января 2021г. № 2.4.3648-20
(Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020г. №28);
ФАОП ДО для детей с ТНР одобренной решением федерального учебнометодического объединения по общему образованию федерального учебно-методического
объединения по общему образованию от 24.11 2022 г., протокол № 1022
Конвенцией ООН о правах ребенка.
Программа разработана с учетом особенностей психофизического и речевого
развития детей, их индивидуальных возможностей, особых образовательных потребностей,
направлена на коррекцию нарушений развития, оказание квалифицированной помощи,
обеспечение равных возможностей для полноценного развития и социальной адаптации
детей, имеющих тяжелые нарушения речи.
Содержание
Программы в соответствии с требованиями федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования (далее - ФГОС
ДО) включает три основных раздела – целевой, содержательный и организационный, в
каждом из которых отражается обязательная часть и часть, формируемая участниками
образовательных отношений, в соотношении как 60 к 40 процентам от общего объема,
соответственно при этом обе части являются взаимодополняющими и необходимыми.
Обязательная часть обеспечивает комплексное развитие детей во всех пяти
взаимодополняющих образовательных областях. В части, формируемой участниками
образовательных отношений, представлены парциальные образовательные программы и
методы, специальные методические пособия и дидактические материалы, соответствующие
потребностям и интересам детей с ТНР.
Целевой раздел Программы включает пояснительную записку и планируемые
результаты освоения Программы, определяет ее цели и задачи, принципы и подходы к
формированию Программы, планируемые результаты ее освоения в виде целевых
ориентиров.
Содержательный раздел Программы включает описание образовательной
деятельности по пяти образовательным областям: социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие; формы, способы, методы и средства реализации программы, которые
4
отражают аспекты образовательной среды: предметно-пространственная развивающая
образовательная среда; характер взаимодействия со педагогическим работником; характер
взаимодействия с другими детьми; система отношений ребенка к миру, к другим людям, к
себе самому; содержание образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушений развития обучающихся (программу коррекционно-развивающей работы).
Программа определяет базовое содержание образовательных областей с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся в различных видах
деятельности, таких как:
1. Предметная деятельность.
2. Игровая (сюжетно-ролевая игра, игра с правилами и другие виды игры).
3. Коммуникативная (общение и взаимодействие с педагогическим работником и
другими детьми).
4. Познавательно-исследовательская (исследование и познание природного и
социального миров в процессе наблюдения и взаимодействия с ними), а также такими
видами активности ребенка, как:
восприятие художественной литературы и фольклора,
самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),
конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу,
природный и иной материал,
изобразительная (рисование, лепка, аппликация),
музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах),
двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.
Содержательный раздел Программы включает описание коррекционно-развивающей
работы, обеспечивающей адаптацию и включение обучающихся с ТНР в социум.
Программа коррекционно-развивающей работы:
1.Является неотъемлемой частью федеральной адаптированной образовательной
программы дошкольного образования обучающихся с ТНР в условиях дошкольных
образовательных групп компенсирующей направленности.
2.Обеспечивает достижение максимальной реализации реабилитационного
потенциала.
3.Учитывает особые образовательные потребности обучающихся раннего и
дошкольного возраста с ТНР, удовлетворение которых открывает возможность общего
образования.
Программа обеспечивает планируемые результаты дошкольного образования
обучающихся дошкольного возраста с ТНР в условиях дошкольных образовательных групп
компенсирующей направленности.
Организационный раздел Программы содержит психолого-педагогические условия,
обеспечивающие развитие ребенка той или иной нозологической группы, особенности
организации развивающей предметно-пространственной среды, федеральный календарный
план воспитательной работы с перечнем основных государственных и народных
праздников, памятных дат в календарном плане воспитательной работы Организации.
В соответствии с Программой описание традиционных событий, праздников и
мероприятий с учетом региональных и других социокультурных особенностей
рекомендуется включать в часть, формируемую участниками образовательных отношений
самостоятельно.
Программа также содержит рекомендации по развивающему оцениванию
достижения целей в форме педагогической и психологической диагностики развития
обучающихся, а также качества реализации основной образовательной программы ДОО.
Система оценивания качества реализации программы Организации направлена в первую
очередь на оценивание созданных Организацией условий внутри образовательного
процесса.
5
1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
1.1.1. Цели и задачи реализации Программы (ФАОП п.п.10.1, 10.2 ст.4)
Целью реализации Программы дошкольного образования является обеспечение
условий для дошкольного образования, определяемых общими и особыми потребностями
ребёнка раннего и дошкольного возраста с ТНР, индивидуальными особенностями его
развития и состояния здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми,
способствует реализации прав детей дошкольного возраста на получение доступного и
качественного образования, обеспечивает развитие способностей каждого ребенка,
формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и
обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями в целях
интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и физического развития человека,
удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.
Цель Программы достигается через решение следующих задач:
-реализация содержания адаптированной образовательной программы;
-коррекция недостатков психофизического развития детей с ТНР;
-охрана и укрепление физического и психического здоровья детей с ТНР, в том
числе их эмоционального благополучия;
-обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ТНР в
период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка,
социального статуса;
-создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и
творческого потенциала каждого ребенка с ТНР как субъекта отношений с другими детьми,
взрослыми и миром;
-объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил
и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
-формирование общей культуры личности детей с ТНР, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной
деятельности;
-формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям развития детей с ТНР;
-обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития, образования,
реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья детей с ТНР;
-обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и
начального общего образования.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы (ФАОП п.п.10.3 ст.5)
В соответствии со Стандартом Программа построена на следующих принципах:
-Поддержка разнообразия детства.
-Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем
развитии человека.
-Позитивная социализация ребенка.
-Личностно-развивающий
и
гуманистический
характер
взаимодействия
педагогических работников и родителей (законных представителей), педагогических и
иных работников Организации) и обучающихся.
-Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников,
6
признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
-Сотрудничество Организации с семьей.
-Возрастная адекватность образования. Данный принцип предполагает подбор
образовательными организациями содержания и методов дошкольного образования в
соответствии с возрастными особенностями обучающихся.
Специфические принципы и подходы к формированию Программы: (ФАОП
п.10.3.3. ст.8)
-Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны
здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование
обучающихся: Организация устанавливает партнерские отношения не только с семьями
обучающихся, но и с другими организациями и лицами, которые могут способствовать
удовлетворению особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР, оказанию
психолого-педагогической и (или) медицинской поддержки в случае необходимости (Центр
психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи).
-Индивидуализация образовательных программ дошкольного образования
обучающихся с ТНР: предполагает такое построение образовательной деятельности,
которое открывает возможности для индивидуализации образовательного процесса и
учитывает его интересы, мотивы, способности и психофизические особенности.
-Развивающее вариативное образование: принцип предполагает, что содержание
образования предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом зон
актуального и ближайшего развития ребенка, что способствует развитию, расширению как
явных, так и скрытых возможностей ребенка.
-Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей: в
соответствии со Стандартом Программа предполагает всестороннее социальнокоммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое
развитие обучающихся посредством различных видов детской активности. Деление
Программы на образовательные области не означает, что каждая образовательная область
осваивается ребенком по отдельности, в форме изолированных занятий по модели
школьных предметов. Между отдельными разделами Программы существуют
многообразные взаимосвязи: познавательное развитие обучающихся с ТНР тесно связано с
речевым и социально-коммуникативным, художественно-эстетическое - с познавательным
и речевым. Содержание образовательной деятельности в каждой области тесно связано с
другими областями. Такая организация образовательного процесса соответствует
особенностям развития обучающихся с ТНР дошкольного возраста;
-Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и
достижения целей Программы: Стандарт и Программа задают инвариантные ценности и
ориентиры, с учетом которых Организация должна разработать свою адаптированную
образовательную программу. При этом за Организацией остаётся право выбора способов их
достижения, выбора образовательных программ, учитывающих разнородность состава
групп обучающихся, их психофизических особенностей, запросов родителей (законных
представителей).
1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
возрастных особенностей развития детей дошкольного возраста.
Возрастная характеристика детей 4-5 лет, воспитывающихся в дошкольной
образовательной организации
У детей пятого года жизни возрастает интерес и
потребность в общении, особенно со сверстниками, осознание
Социальносвоего положения среди них. Ребенок приобретает способы
коммуникативное
взаимодействия с другими людьми. Использует речь и другие
развитие
средства общения для удовлетворения разнообразных
потребностей.
Лучше
ориентируется
в
человеческих
7
Познавательное
развитие
отношениях: способен заметить эмоциональное состояние
близкого взрослого, сверстника, проявить внимание и
сочувствие. У детей формируется потребность в уважении со
стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной
его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на
замечания.
Повышенная обидчивость представляет собой
возрастной феномен. Совершенствуется умение пользоваться
установленными формами вежливого обращения.
В игровой деятельности появляются ролевые
взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники
начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры
роли могут меняться. В этом возрасте начинают появляться
постоянные партнеры по игре.
В общую игру может
вовлекаться от двух до пяти детей, а продолжительность
совместных игр составляет в среднем 15-20 мин. Ребенок
начитает регулировать свое поведение в соответствии с
принятыми в обществе нормами; умеет довести начатое дело до
конца (соорудить конструкцию, убрать игрушки, правила игры и
т. п.) - проявление произвольности.
У
детей
начинает
формироваться
способность
контролировать свои эмоции в движении, чему способствует
освоение ими языка эмоций (гаммы переживаний, настроений).
Эмоциональность ребенка этого возраста отличается
многообразием способов выражения своих чувств: радости,
грусти, огорчения, удовольствия. Ребенок способен проявить
сочувствие, сопереживание, которое лежит в основе
нравственных поступков.
В элементарном выполнении отдельных поручений
(дежурство,
уход
за
растениями)
проявляется
самостоятельность.
В познавательном развитии 4-5 летних детей характерна
высокая
мыслительная
активность.
5-ти летние дети
интересуются причинно-следственными связями в разных
сферах жизни (изменения в живой и неживой природе,
происхождение человека), профессиональной деятельностью
взрослых и др., то есть начинает формироваться
представление о различных сторонах окружающего мира. К
5-ти годам более развитым становится восприятие. Дети
оказываются способными назвать форму, на которую похож
тот или иной предмет. Они могут вычленять в сложных
объектах простые формы и из простых форм воссоздавать
сложные объекты. Дети способны упорядочить группы
предметов по сенсорному признаку – величине, цвету;
выделить такие параметры, как высота, длина и ширина.
Совершенствуется ориентация в пространстве. Возрастает
объем памяти. Дети запоминают до 7-8 названий предметов.
Начинает складываться произвольное запоминание: дети
способны принять задачу на запоминание, помнят поручения
взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т.д.
Начинает
развиваться
образное
мышление.
Дети
оказываются
способными
использовать
простыне
схематизированные изображения для решения несложных
8
Речевое развитие
Художественноэстетическое
развитие
задач. Увеличивается
устойчивость
внимания.
Ребенку
оказывается доступной сосредоточенная деятельность в
течение 15-20 минут.
Усложняется конструирование. Постройки могут
включать
5-6
деталей.
Формируются
навыки
конструирования по собственному замыслу, а также
планирование последовательности действий.
На пятом году жизни речь становится предметом
активности детей. Они удачно имитируют голоса животных,
интонационно выделяют речь тех или иных персонажей.
Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы.
Развивается грамматическая сторона речи. Дети занимаются
словотворчеством на основе грамматических правил. Речь
детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный
характер, а при общении со взрослым становится
внеситуативной.
Изменяется содержание
общения
ребенка
и
взрослого. Оно выходит за пределы конкретной ситуации, в
которой оказывается
ребенок.
Ведущим становится
познавательный мотив. Информация, которую ребенок
получает в процессе общения, может быть сложной и
трудной для понимания, но она вызывает интерес.
Подробная характеристика речевого
развития
обучающихся с ТНР описана в пункте 1.2.3. Целевого раздела
Данной программы, в части формируемой участниками
образовательных отношений.
На пятом году жизни ребенок осознаннее воспринимает
произведения
художественно-изобразительно-музыкального
творчества, легко устанавливает простые причинные связи в
сюжете, композиции и т.п., эмоционально откликается на
отраженные в произведении искусства действия, поступки,
события, соотносит увиденное со своими представлениями о
красивом, радостном, печальном, злом и т.д. У ребенка
появляется желание делиться своими впечатлениями от встреч
с искусством, со взрослыми и сверстниками. Продолжает
развиваться воображение. Формируются такие его особенности,
как
оригинальность
и
произвольность.
Дети
могут
самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.
Значительное развитие получает изобразительная
деятельность.
Рисунки
становятся
предметным
и
детализированным. В этом возрасте дети рисуют предметы
прямоугольной, овальной формы, простые изображения
животных. Дети могут своевременно насыщать ворс кисти
краской, промывать по окончании работы.
Графическое изображение человека характеризуется
наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее
деталей. Дети могут вырезать ножницами по прямой, диагонали,
к 5 годам овладевают приемами вырезывания предметов
круглой и овальной формы. Лепят предметы круглой, овальной,
цилиндрической формы, простейших животных, рыб, птиц. К
5-ти годам ребенок выполняет элементарные танцевальные
движения (пружинка, подскоки, кружение и т.д.). Может петь
9
Физическое
развитие
протяжно, при этом вместе начинать и заканчивать пение.
Развитию
исполнительской
деятельности
способствует
доминирование в данном возрасте продуктивной мотивации
(спеть песню, станцевать танец, сыграть на инструменте). Дети
делают первые попытки творчества.
В этом возрасте наблюдается активный рост всех органов и
систем, сохраняется потребность в движении. Двигательная
активность
становится
целенаправленной,
отвечает
индивидуальному опыту и интересу, движения становятся
осмысленными,
мотивированными
и
управляемыми.
Сохраняется высокая эмоциональная значимость процесса
деятельности для ребенка, неспособность завершить ее по
первому требованию. Появляется способность к регуляции
двигательной активности. У детей появляется интерес к
познанию себя, своего тела, его строения, возможностей. У
детей возникает потребность действовать совместно, быстро,
ловко, в едином для всех детей темпе; соблюдать определенные
интервалы во время передвижения в разных построениях, быть
ведущим. Уровень функциональных возможностей повышается.
Позитивные изменения наблюдаются в развитии моторики.
Дошкольники удерживают равновесие, перешагивая
через
небольшие преграды, нанизывает бусины (20 шт.) средней
величины (или пуговицы) на толстую леску.
В 4-5 лет у детей совершенствуются культурно-гигиенические
навыки (хорошо освоен алгоритм умывания, одевания, приема
пищи): они аккуратны во время еды, умеют правильно надевать
обувь, убирают на место свою одежду, игрушки, книги. В
элементарном самообслуживании (одевание, раздевание,
умывание и др.) проявляется самостоятельность ребенка.
Возрастная характеристика детей 5-6 лет, воспитывающихся в дошкольной
образовательной организации
Дети проявляют высокую познавательную активность.
Ребенок нуждается в содержательных
контактах со
Социальносверстниками. Их речевые контакты становятся все более
коммуникативное
длительными и активными. Дети самостоятельно объединяются
развитие
в небольшие группы на основе взаимных симпатий. В этом
возрасте дети имеют дифференцированное представление о
своей гендерной принадлежности по существенным признакам
(женские и мужские качества, особенности проявления чувств).
Ярко проявляет интерес к игре.
В игровой деятельности дети шестого года жизни уже
могут распределять роли до начала игры и строят свое
поведение,
придерживаясь роли. Игровое взаимодействие
сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и
интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные
отношения детей, отличается от ролевой речи. При
распределении ролей могут возникать конфликты, связанные
с субординацией
ролевого поведения. Наблюдается
организация игрового пространства, в котором выделяются
смысловой «центр» и «периферия». В игре дети часто
пытаются контролировать друг друга - указывают, как
10
Познавательное
развитие
Речевое развитие
должен вести себя тот или иной персонаж.
Ребенок
пытается
сравнивать ярко
выраженные
эмоциональные
состояния,
видеть
проявления
эмоционального состояния в выражениях, жестах, интонации
голоса. Проявляет интерес к поступкам сверстников.
В трудовой деятельности освоенные ранее виды
детского труда выполняются качественно, быстро, осознанно.
Активно развиваются планирование и самооценивание
трудовой деятельности.
В
познавательной
деятельности
продолжает
совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины,
строения предметов; представления детей систематизируются.
Дети называют не только основные цвета и их оттенки, но
и
промежуточные
цветовые
оттенки;
форму
прямоугольников, овалов, треугольников. К 6-ти годам дети
легко выстраивают в ряд – по возрастанию или убыванию –
до десяти предметов разных по величине.
Отмечаются трудности
при
анализе пространственного
положения объектов, если сталкиваются с несоответствием
формы и их пространственного расположения. Продолжает
развиваться образное мышление. Дети способны не только
решить задачу в наглядном плане, но и совершить
преобразования объекта. Продолжают совершенствоваться
обобщения, что является основой словесно-логического
мышления.
Дети
самостоятельно
могут
сочинить
оригинальные
правдоподобные
истории.
Наблюдается
переход от непроизвольного к произвольному вниманию.
Конструирование
характеризуется
умением
анализировать
условия,
в
которых
протекает
эта
деятельность. Дети используют и называют различные детали
деревянного конструктора. Могут заменять детали постройки
в зависимости от имеющегося материала. Овладевают
обобщенным
способом
обследования
образца.
Конструктивная деятельность может осуществляться на
основе схемы, по замыслу и по условиям. Дети могут
конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз
(2,4,6 сгибов); из природного материала.
Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее
звуковая сторона.
Развивается фонематический слух,
интонационная выразительность речи при чтении стихов в
сюжетно-ролевой
игре
и в
повседневной
жизни.
Совершенствуется
грамматический
строй
речи.
Дети
используют
все
части
речи,
активно
занимаются
словотворчеством.
Активно
используются синонимы
и
антонимы.
Развивается
связная речь:
дети
могут
пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не
только главное, но и детали. Общение выражается в
свободном
диалоге
со
сверстниками
и
взрослыми,
выражении своих чувств и намерений с помощью речевых и
неречевых
(жестовых,
мимических,
пантомимических)
средств.
Подробная характеристика речевого
развития
11
Художественноэстетическое
развитие
Физическое
развитие
обучающихся с ТНР описана в пункте 1.2.3. Целевого раздела
Данной программы, в части формируемой участниками
образовательных отношений.
В изобразительной деятельности 5-6 летний
ребенок свободно может изображать предметы круглой,
овальной, прямоугольной формы, состоящих из частей разной
формы
и
соединений
разных
линий.
Расширяются
представления о цвете (знают основные цвета и оттенки,
самостоятельно может приготовить розовый и голубой цвет).
Старший возраст – это возраст активного рисования. Рисунки
могут быть самыми разнообразными по содержанию: это
жизненные впечатления детей, иллюстрации к фильмам и
книгам,
воображаемые ситуации.
Обычно
рисунки
представляют собой схематичные изображения различных
объектов,
но могут
отличаться
оригинальностью
композиционного решения. Изображение человека становится
более детализированным и пропорциональным. По рисунку
можно судить о половой принадлежности и эмоциональном
состоянии изображенного человека. Рисунки отдельных детей
отличаются оригинальностью, креативностью. В лепке детям
не представляется трудности создать более сложное по
форме изображение. Дети справляются с вырезыванием
предметов прямоугольной и круглой формы разных
пропорций.
Старших дошкольников отличает яркая эмоциональная
реакция на музыку. Появляется интонационно-мелодическая
ориентация музыкального восприятия. Дошкольники могут
петь без напряжения, плавно, отчетливо произнося слова;
свободно
выполняют
танцевальные
движения:
полуприседания с выставлением ноги на пятку, поочередное
выбрасывание ног вперед в прыжке и т.д. Могут
импровизировать, сочинять мелодию на заданную тему.
Формируются первоначальные представления о жанрах и
видах музыки.
Продолжается процесс окостенения скелета ребенка.
Дошкольник более совершенно овладевает различными
видами
движений.
Тело
приобретает
заметную
устойчивость. Шестилетние
дети
значительно
точнее
выбирают движения, которые им надо выполнить. У них
обычно
отсутствуют
лишние
движения,
которые
наблюдаются у детей 3-5 лет. В период с 5 до 6 лет
ребенок
постепенно
начинает
адекватно
оценивать
результаты своего участия в играх соревновательного
характера. Удовлетворение полученным результатом начинает
доставлять ребенку радость, способствует эмоциональному
благополучию и поддерживает положительное отношение к
себе. Уже начинают наблюдаться различия в движениях
мальчиков и девочек (у мальчиков - более прерывистые, у
девочек – мягкие, плавные).
К 6 годам совершенствуется развитие мелкой
моторики пальцев рук. Продолжают совершенствоваться
культурно-гигиенические
навыки:
умеет
одеться
в
12
соответствии с условиями погоды, выполняет основные
правила личной гигиены, соблюдает правила приема пищи,
проявляет навыки самостоятельности. Полезные привычки
способствуют усвоению основ здорового образа жизни.
Возрастная характеристика детей 6-7/8 лет, воспитывающихся в дошкольной
образовательной организации
К 7 годам у ребенка ярко проявляется уверенность в себе
и чувство собственного достоинства, умение отстаивать свою
позицию в совместной деятельности. Ребенок способен к
волевой регуляции поведения, преодолению непосредственных
Социальножеланий, если они противоречат установленным нормам,
коммуникативное
данному слову, обещанию. Способен проявлять волевые усилия
развитие
в ситуациях выбора между «можно» и «нельзя», «хочу» и
«должен». Проявляет настойчивость, терпение, умение
преодолевать трудности. Может сдерживать себя, высказывать
просьбы, предложения, несогласие в социально приемлемой
форме. Произвольность поведения — один из важнейших
показателей психологической готовности к школе.
Самостоятельность ребенка проявляется в способности
без помощи взрослого решать различные задачи, которые
возникают в повседневной жизни (самообслуживание, уход за
растениями и животными, создание среды для самодеятельной
игры, пользование простыми безопасными приборами —
включение освещения, телевизора и т.п.).
В сюжетно-ролевых играх дети 7-го года жизни
начинают осваивать сложные взаимодействия людей,
отражающих характерные значимые жизненные ситуации,
например, свадьбу,
болезнь и т.п.
Игровые
действия
становятся более сложными, обретают особый смысл.
Игровое пространство усложняется. В нем может быть
несколько центров, каждый из которых поддерживает свою
сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать
поведение партнеров по всему игровому пространству и
менять свое поведение в зависимости от места в нем
(например, ребенок обращается к продавцу не просто как
покупатель/, а как покупатель-мама). Если логика игры
требует появления новой роли, то ребенок может по ходу игры
взять на себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую
ранее.
Семилетний
ребенок умеет заметить изменения
настроения взрослого и сверстника, учесть желания других
людей; способен к установлению устойчивых контактов со
сверстниками. Ребенок семи лет отличается большим
богатством и глубиной переживаний, разнообразием их
проявлений и в то же время большей сдержанностью эмоций.
Ему свойственно «эмоциональное предвосхищение» —
предчувствие собственных переживаний и переживаний других
людей, связанных с результатами тех или иных действий и
поступков («Если я подарю маме свой рисунок, она очень
обрадуется»).
Познавательные процессы претерпевают качественные
13
Познавательное
развитие
Речевое
развитие
Художественноэстетическое
развитие
изменения; развивается произвольность действий. Наряду с
наглядно-образным
мышлением
появляются
элементы
словесно-логического мышления. Продолжают развиваться
навыки обобщения и рассуждения, но они еще в
значительной
степени
ограничиваются
наглядными
признаками ситуации. Продолжает развиваться воображение,
однако часто приходится констатировать снижение развития
воображения в этом возрасте в сравнении со старшей
группой. Это можно объяснить различными влияниями, в
том числе средств массовой информации, приводящими к
стереотипности детских образов.
Внимание становится
произвольным, в некоторых видах деятельности время
произвольного сосредоточения достигает 30 минут. У детей
появляется
особы
интерес
к
печатному слову,
математическим отношениям. Они с удовольствием узнают
буквы, овладевают звуковым анализом слова, счетом и
пересчетом отдельных предметов.
К 7 годам дети в значительной степени освоили
конструирование из строительного материала. Они свободно
владеют обобщенными способами анализа, как изображений,
так
и
построек.
Свободные
постройки
становятся
симметричными и
пропорциональными.
Дети
точно
представляют себе последовательность, в которой будет
осуществляться постройка. В этом возрасте дети уже могут
освоить сложные формы сложения из листа бумаги и
придумывать собственные.
Происходит активное развитие диалогической речи.
Диалог детей приобретает характер скоординированных
предметных и речевых действий. В недрах диалогического
общения зарождается и формируется новая форма речи монолог. Дошкольник
внимательно слушает
рассказы
родителей. У детей продолжает развиваться речь: ее
звуковая
сторона,
грамматический
строй,
лексика.
Развивается
связная
речь.
В
высказываниях
детей
отражаются как расширяющийся словарь, так и характер
обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети
начинают активно употреблять обобщающие существительные,
синонимы, антонимы, прилагательные и т.д.
Подробная характеристика речевого развития обучающихся
с ТНР описана в пункте 1.2.3. Целевого раздела Данной
программы,
в
части
формируемой
участниками
образовательных отношений.
В изобразительной деятельности детей рисунки
приобретают более детализированный характер, обогащается
их цветовая гамма. Более явными становятся различия
между рисунками мальчиков и девочек. Часто встречаются
бытовые сюжеты. Изображение человека становится еще
более детализированным и пропорциональным. Предметы,
которые дети лепят и вырезывают, имеют различную форму,
цвет, строение, по-разному расположены в пространстве.
Вместе с тем могут к 7-ми годам передать конкретные
свойства
предмета
с
натуры. Семилетнего ребенка
14
Физическое
развитие
характеризует активная деятельностная позиция, готовность к
спонтанным решениям, любопытство, постоянные вопросы к
взрослому, способность к речевому комментированию процесса
и результата собственной деятельности, стойкая мотивация
достижений, развитое воображение. Процесс создания продукта
носит творческий поисковый характер: ребенок ищет разные
способы решения одной и той же задачи. Ребенок семи лет
достаточно адекватно оценивает результаты своей деятельности
по сравнению с другими детьми, что приводит к становлению
представлений о себе и своих возможностях.
Значительно
обогащается
индивидуальная
интерпретация музыки. Ребенок определяет, к какому жанру
принадлежит
прослушанное
произведение.
Чисто
и
выразительно поет, правильно передавая мелодию (ускоряя,
замедляя). Дошкольник может самостоятельно придумать и
показать танцевальные или ритмические движения.
К 7 годам скелет ребенка становится более крепким,
поэтому он может выполнять различные движения, которые
требуют гибкости, упругости, силы. Его тело приобретает
заметную устойчивость, чему способствует усиленный рост
ног. Ноги и руки становятся более выносливыми, ловкими,
подвижными. В этом возрасте дети уже могут совершать
довольно длительные прогулки, долго бегать, выполнять
сложные физические упражнения. У семилетних детей
отсутствуют лишние движения. Ребята уже самостоятельно,
без специальных указаний взрослого, могут выполнить ряд
движений в определенной последовательности, контролируя
их, изменяя (произвольная регуляция движений).
Ребенок
уже
способен
достаточно
адекватно
оценивать результаты своего участия в подвижных и
спортивных
играх
соревновательного
характера.
Удовлетворение полученным результатом доставляет ребенку
радость и поддерживает положительное отношение к себе и
своей команде («мы выиграли, мы сильнее»).
Имеет представление о своем физическом облике
(высокий, толстый, худой, маленький и т.п.) и здоровье,
заботиться
о
нем. Владеет
культурно-гигиеническими
навыками и понимает их необходимость.
1.1.4. Планируемые результаты освоения Программы. Целевые ориентиры
(ФАОП п.10.4, ст.18)
В соответствии со Стандартом специфика дошкольного детства и системные
особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка
дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты
освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования
и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка с ТНР к
концу дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение
целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные
характеристики развития ребенка с ОВЗ. Они представлены в виде изложения возможных
достижений обучающихся на разных возрастных этапах дошкольного детства.
15
Целевые ориентиры реализации Программы (ФАОП п.10.4.3. ст.40)
В соответствии с особенностями психофизического развития ребенка с ТНР,
планируемые результаты освоения Программы предусмотрены в ряде целевых ориентиров.
Целевые ориентиры освоения Программы детьми среднего дошкольного
возраста с ТНР (ФАОП п.10.4.3.2 ст.42)
К концу данного возрастного этапа ребенок:
- проявляет мотивацию к занятиям, попытки планировать (с помощью педагогического
работника) деятельность для достижения какой-либо (конкретной) цели;
- понимает и употребляет слова, обозначающие названия предметов, действий, признаков,
состояний, свойств, качеств;
- использует слова в соответствии с коммуникативной ситуацией;
- различает разные формы слов (словообразовательные модели и грамматические формы);
- использует в речи сложносочиненные предложения с сочинительными союзами;
- пересказывает (с помощью педагогического работника) небольшую сказку, рассказ, с
помощью педагогического работника рассказывает по картинке;
- составляет описательный рассказ по вопросам (с помощью педагогического работника),
ориентируясь на игрушки, картинки, из личного опыта;
- владеет простыми формами фонематического анализа;
- использует различные виды интонационных конструкций;
- выполняет взаимосвязанные ролевые действия, изображающие социальные функции
людей, понимает и называет свою роль;
- использует в ходе игры различные натуральные предметы, их модели, предметызаместители;
- передает в сюжетно-ролевых и театрализованных играх различные виды социальных
отношений;
- стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от
педагогического работника;
- проявляет доброжелательное отношение к детям, педагогическим работником, оказывает
помощь в процессе деятельности, благодарит за помощь;
- занимается различными видами детской деятельности, не отвлекаясь, в течение
некоторого времени (не менее 15 мин.);
- устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и
функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и
практического экспериментирования;
- осуществляет "пошаговое" планирование с последующим словесным отчетом о
последовательности действий сначала с помощью педагогического работника, а затем
самостоятельно;
- имеет представления о времени на основе наиболее характерных признаков (по
наблюдениям в природе, по изображениям на картинках); узнает и называет реальные
явления и их изображения: времена года и части суток;
- использует схему для ориентировки в пространстве;
- владеет ситуативной речью в общении с другими детьми и с педагогическим работником,
элементарными коммуникативными умениями, взаимодействует с окружающими,
используя речевые и неречевые средства общения;
- может самостоятельно получать новую информацию (задает вопросы, экспериментирует);
- в речи употребляет все части речи, кроме причастий и деепричастий, проявляет
словотворчество;
- сочиняет небольшую сказку или историю по теме, рассказывает о своих впечатлениях,
высказывается по содержанию литературных произведений (с помощью педагогического
работника и самостоятельно);
16
- изображает предметы с деталями, появляются элементы сюжета, композиции;
- положительно эмоционально относится к изобразительной деятельности, ее процессу и
результатам, знает материалы и средства, используемые в процессе изобразительной
деятельности, их свойства;
- знает основные цвета и их оттенки;
- сотрудничает с другими детьми в процессе выполнения коллективных работ;
- внимательно слушает музыку, понимает и интерпретирует выразительные средства
музыки, проявляя желание самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью;
- выполняет двигательные цепочки из трех-пяти элементов;
- выполняет общеразвивающие упражнения, ходьбу, бег в заданном темпе;
- описывает по вопросам педагогического работника свое самочувствие, может привлечь
его внимание в случае плохого самочувствия, боли;
- самостоятельно умывается, следит за своим внешним видом, соблюдает культуру
поведения за столом, одевается и раздевается, ухаживает за вещами личного пользования.
Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы (ФАОП п.10.4.3.3
ст.44)
К концу данного возрастного этапа ребенок:
- обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;
- усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях окружающего
мира;
- употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, многозначные;
- умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;
- правильно употребляет основные грамматические формы слова;
- составляет различные виды описательных рассказов (описание, повествование, с
элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности высказывания, составляет
творческие рассказы;
- владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять сложные
формы фонематического анализа (с постепенным переводом речевых умений во
внутренний план), осуществляет операции фонематического синтеза;
- осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов
(двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми слогами,
односложных);
- правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);
- владеет основными видами продуктивной деятельности, проявляет инициативу и
самостоятельность в разных видах деятельности: в игре, общении, конструировании;
- выбирает род занятий, участников по совместной деятельности, избирательно и устойчиво
взаимодействует с детьми;
- участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;
- передает как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание к собеседнику;
- регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и правилами, проявляет
кооперативные умения в процессе игры, соблюдая отношения партнерства, взаимопомощи,
взаимной поддержки;
- отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и педагогическим работником,
стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от
педагогического работника;
- использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства с
художественной литературой, картинным материалом, народным творчеством,
историческими сведениями, мультфильмами;
- использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной регуляции:
словесного отчета, словесного сопровождения и словесного планирования деятельности;
- устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и
17
функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и
практического экспериментирования;
- определяет пространственное расположение предметов относительно себя,
геометрические фигуры;
- владеет элементарными математическими представлениями: количество в пределах
десяти, знает цифры 0, 1-9, соотносит их с количеством предметов, решает простые
арифметические задачи устно, используя при необходимости в качестве счетного материала
символические изображения;
- определяет времена года, части суток;
- самостоятельно получает новую информацию (задает вопросы, экспериментирует);
- пересказывает литературные произведения, составляет рассказ по иллюстративному
материалу (картинкам, картинам, фотографиям), содержание которых отражает
эмоциональный, игровой, трудовой, познавательный опыт обучающихся;
- составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок, используя
графические схемы, наглядные опоры;
- составляет с помощью педагогического работника небольшие сообщения, рассказы из
личного опыта;
- владеет предпосылками овладения грамотой;
- стремится к использованию различных средств и материалов в процессе изобразительной
деятельности;
- имеет элементарные представления о видах искусства, понимает доступные произведения
искусства (картины, иллюстрации к сказкам и рассказам, народная игрушка), воспринимает
музыку, художественную литературу, фольклор;
- проявляет интерес к произведениям народной, классической и современной музыки, к
музыкальным инструментам;
- сопереживает персонажам художественных произведений;
- выполняет основные виды движений и упражнения по словесной инструкции
педагогических работников: согласованные движения, а также разноименные и
разнонаправленные движения;
- осуществляет элементарное двигательное и словесное планирование действий в ходе
спортивных упражнений;
- знает и подчиняется правилам подвижных игр, эстафет, игр с элементами спорта;
- владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании,
двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек).
1.1.5. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по
Программе
Оценивание качества образовательной деятельности, осуществляемой Организацией
по Программе, представляет собой важную составную часть данной образовательной
деятельности, направленную на ее усовершенствование.
Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями Федерального
закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" , а также
Стандарта, в котором определены государственные гарантии качества образования.
Оценивание качества, то есть оценивание соответствия образовательной
деятельности, реализуемой Организацией, заданным требованиям Стандарта и Программы
в дошкольном образовании обучающихся с ТНР, направлено в первую очередь на
оценивание созданных Организацией условий в процессе образовательной деятельности.
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной
деятельности Организации на основе достижения детьми с ТНР планируемых результатов
освоения Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
-не подлежат непосредственной оценке;
18
-не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и
промежуточного уровней развития обучающихся с ОВЗ;
-не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями
обучающихся с ОВЗ;
-не являются основой объективной оценки соответствия, установленным
требованиям образовательной деятельности и подготовки обучающихся;
-не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и способности
ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут
существенно варьироваться у разных обучающихся в силу различий в условиях жизни и
индивидуальных особенностей развития конкретного ребенка.
Программа строится на основе общих закономерностей развития личности
обучающихся дошкольного возраста, с ОВЗ с учетом сенситивных периодов в развитии.
Обучающиеся с различными недостатками в физическом и (или) психическом развитии
могут иметь качественно неоднородные уровни двигательного, речевого, познавательного и
социального развития личности, поэтому целевые ориентиры Программы Организации
должны учитывать не только возраст ребенка, но и уровень развития его личности, степень
выраженности различных нарушений, а также индивидуально-типологические особенности
развития ребенка.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития обучающихся,
динамики их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и
включающая:
-педагогическое наблюдение, педагогическая диагностика, связанная с оценкой
эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
-детский портфолио, фиксирующий достижения ребенка в ходе образовательной
деятельности;
-карты развития ребенка с ТНР;
-различные шкалы индивидуального развития ребенка с ТНР.
Программа предоставляет Организации право самостоятельного выбора
инструментов педагогической и психологической диагностики развития обучающихся, в
том числе, его динамики.
В соответствии со Стандартом дошкольного образования и принципами Программы
оценка качества образовательной деятельности по Программе:
-поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка раннего и
дошкольного возраста с ТНР;
-учитывает факт разнообразия путей развития ребенка с ТНР в условиях
современного общества;
-ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативных
организационных форм дошкольного образования для обучающихся с ТНР;
-обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи,
образовательной организации и для педагогических работников Организации в
соответствии с: разнообразием вариантов развития обучающихся с ТНР в дошкольном
детстве; разнообразием вариантов образовательной и коррекционно-реабилитационной
среды; разнообразием местных условий в разных регионах и муниципальных образованиях
Российской Федерации;
- представляет собой основу для развивающего управления программами
дошкольного образования для обучающихся с ТНР на уровне Организации, Учредителя,
региона, страны, обеспечивая тем самым качество образовательных программ дошкольного
образования в разных условиях их реализации в масштабах всей страны.
Система оценки качества реализации Программы дошкольного образования
обучающихся с ТНР на уровне Организации должна обеспечивать участие всех участников
образовательных отношений и в то же время выполнять свою основную задачу 19
обеспечивать развитие системы дошкольного образования в соответствии с принципами и
требованиями Стандарта.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
-диагностика развития ребенка дошкольного возраста с ТНР, используемая как
профессиональный инструмент педагогического работника с целью получения обратной
связи от собственных педагогических действий и планирования дальнейшей
индивидуальной работы с детьми с ТНР по Программе;
-внутренняя оценка, самооценка Организации;
-внешняя оценка Организации, в том числе независимая профессиональная и
общественная оценка.
На уровне образовательной организации система оценки качества реализации
Программы решает задачи:
-повышения качества реализации программы дошкольного образования;
-реализации требований Стандарта к структуре, условиям и целевым ориентирам
основной образовательной программы дошкольной организации;
-обеспечения объективной экспертизы деятельности Организации в процессе оценки
качества адаптированной программы дошкольного образования обучающихся с ТНР;
-задания ориентиров педагогическим работникам в их профессиональной
деятельности и перспектив развития самой Организации;
-создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим
образованием обучающихся с ТНР.
Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного образования в
Организации является оценка качества психолого-педагогических условий реализации,
адаптированной образовательной программы, и именно психолого-педагогические условия
являются основным предметом оценки в предлагаемой системе оценки качества
образования на уровне Организации, что позволяет выстроить систему оценки и
повышения качества вариативного, развивающего дошкольного образования в
соответствии со Стандартом посредством экспертизы условий реализации Программы.
Ключевым уровнем оценки является уровень образовательного процесса, в котором
непосредственно участвует ребенок с ТНР, его семья и педагогический коллектив
Организации.
Система оценки качества дошкольного образования:
-должна быть сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других
условий реализации Программы в Организации в пяти образовательных областях,
определенных Стандартом;
-учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным
образованием со стороны семьи ребенка;
-исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в контексте
оценки работы Организации;
-исключает унификацию и поддерживает вариативность форм и методов
дошкольного образования;
-способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка с ТНР, семьи,
педагогических работников, общества и государства;
-включает как оценку педагогическими работниками ДОО собственной работы, так
и независимую профессиональную и общественную оценку условий образовательной
деятельности в дошкольной образовательной организации;
-использует единые инструменты, оценивающие условия реализации программы в
Организации, как для самоанализа, так и для внешнего оценивания.
Программа предусматривает систему логопедической диагностики, в основе
которой лежит методика Т.В. Кабановой, О.В. Домниной
Тестовая диагностика
«Обследование речи, общей и мелкой моторики у детей 3-6 лет с речевыми нарушениями»,
а также педагогической диагностики индивидуального развития детей.
20
В Программу включено проведение педагогической диагностики образовательного
процесса в соответствующих возрастных группах воспитателями, музыкальным
руководителем, инструктором по физической культуре, разработанные кандидатом
психологических наук Н.В. Верещагиной.
Направления обследования раскрывают целостную картину речевого, физического и
психического развития ребенка: его двигательной, познавательной и эмоционально-волевой
сфер, осведомленности (знаний о себе и окружающей действительности), умений и навыков
в тех видах деятельности, в которые он включается, особенностей поведения и общения,
условий воспитания в семье.
Содержание обследования непосредственно связано с содержанием логопедической
работы и работы по образовательным областям, что позволяет более точно составлять
программу обследования конкретной группы воспитанников, видеть уровень их
актуального развития и прогнозировать расширение «зоны ближайшего развития» каждого
ребенка
Организация обследования позволяет получить наиболее полные, точные и
объективные сведения об имеющихся на момент проведения обследования особенностях, а
также о возможностях развития, в том числе и речевого, каждого воспитанника. Поскольку
личность ребенка не только развивается, но и раскрывается в процессе деятельности,
обследование строится на основе широкого использования диагностических возможностей
игры и других видов детской деятельности, которые в дошкольном возрасте очень тесно
связаны с игрой.
Оценка результатов обследования
обеспечивает возможность выявить и
зафиксировать даже незначительные изменения в развитии каждого ребенка по всем
изучаемым параметрам, которые отражают динамику овладения программным
содержанием. В соответствии с этим в оценке отражается как количественная, так и
качественная характеристика происходящих изменений.
Фиксирование результатов обследования является удобным, относительно простым,
не требует от педагога большого количества сил и времени. Форма отражения результатов
четко и наглядно представляет информацию о динамике развития каждого ребенка как в
течение одного учебного года, так и в течение всего времени пребывания в дошкольном
учреждении. Кроме этого, форма фиксирования результатов обеспечивает их
конфиденциальность. Комплексное психолого-педагогическое обследование каждого
ребенка с ТНР является основным средством осуществления мониторинга его достижений
и необходимым условием успешности логопедической и общеразвивающей работы,
организуемой в каждой возрастной группе.
Количество срезов для отслеживания динамики развития и уточнения направлений
коррекционно-развивающей работы - 2:
- первый (в начале учебного года) позволяет разработать оптимальный для каждого ребенка
образовательный маршрут;
- второй (в конце учебного года) дает полное представление о динамике развития ребенка в
течение учебного года и на этой основе позволяет наметить общие перспективы
дальнейшей логопедической и общеразвивающей работы с ним.
1.2.Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений
1.2.1. Цели и задачи образования детей дошкольного возраста в ДОУ в контексте
приоритетного направления в области речевого развития
Программа составлена для организации коррекционно-образовательного процесса в
группах компенсирующей направленности для детей с тяжёлыми нарушениями речи,
имеющих заключение территориально-психолого-медико-педагогической комиссии.
Адаптированная образовательная программа разработана на основе программ:
21
Таблица
Основные
образовательные
программы
- ФАОП
- Комплексная образовательная программа дошкольного
образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим
недоразвитием речи) с 3 до 7 лет. Н.В.Нищева – СПб.: ООО
«Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2023.
Целью данной Программы является построение системы работы в группах
компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим
недоразвитием речи) в возрасте с 4 до 7-8 лет, предусматривающей полную интеграцию
действий всех специалистов дошкольной образовательной организации и родителей
дошкольников. Комплексность педагогического воздействия направлена на выравнивание
речевого и психофизического развития детей и обеспечение их всестороннего
гармоничного развития, развития физических, духовно-нравственных, интеллектуальных
и художественно-эстетических качеств дошкольников.
Одной из основных задач Программы является овладение детьми самостоятельной,
связной, грамматически правильной речью и коммуникативными навыками, фонетической
системой русского языка, элементами грамоты, что формирует психологическую
готовность к обучению в школе и обеспечивает преемственность со следующей ступенью
системы общего образования.
Главная идея Программы заключается в реализации общеобразовательных задач
дошкольного образования с
привлечением синхронного выравнивания речевого и
психического развития детей с общим недоразвитием речи, то есть одним из основных
принципов Программы является принцип природосообразности. Программа учитывает
общность развития нормально развивающихся детей и детей с общим недоразвитием речи и
основывается на онтогенетическом принципе, учитывая закономерности развития детской
речи в норме.
1.2.2. Вариативные принципы и подходы к реализации приоритетного направления
образования дошкольников с ТНР в условиях ДОУ
Программа имеет в своей основе следующие принципы:
-принцип индивидуализации, учета возможностей, особенностей развития
и потребностей каждого ребенка;
-принцип признания каждого ребенка полноправным участником образовательного
процесса;
-принцип поддержки детской инициативы и формирования познавательных интересов
каждого ребенка;
-принцип интеграции усилий специалистов;
-принцип конкретности и доступности учебного материала, соответствия
требований, методов, приемов и условия образования индивидуальным и возрастным
особенностям детей;
-принцип систематичности и взаимосвязи учебного материала;
-принцип постепенности подачи учебного материала;
-принцип концентрического наращивания информации в каждой из последующих
возрастных групп во всех пяти образовательных областях.
Подходы:
1.Личностно-ориентированный подход:
содействие и сотрудничество детей и
взрослых, признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений, разностороннее, свободное и творческое развитие каждого ребёнка, реализация
их природного потенциала, обеспечение комфортных, бесконфликтных и безопасных
условий развития воспитанников; целостное развитие дошкольников и готовность личности
22
к дальнейшему развитию, поддержка инициативы детей в различных видах деятельности,
психологическая защищённость ребёнка, обеспечение эмоционального комфорта, создание
условий для самореализации; развитие ребёнка в соответствии с его склонностями,
интересами и возможностями, создание условий для воспитания и обучения каждого
воспитанника с учётом индивидуальных особенностей его развития (дифференциация и
индивидуализация).
2.Системно-деятельный подход: построение образовательной деятельности на
основе индивидуальных особенностей каждого ребёнка, при котором сам ребёнок
становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом
образования; формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка
в различных видах деятельности, организация детской деятельности, в процессе которой
они самостоятельно делают «открытия», узнают новое путём решения проблемных задач,
креативность – «выращивание» у воспитанников способности переносить полученные
знания в ситуации самостоятельной деятельности, инициировать и поощрять потребность
детей самостоятельно находить решения нестандартных задач и проблемных ситуаций;
овладение культурой – приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи,
общества, государства, обеспечить способность ребёнка ориентироваться в мире и
действовать (или вести себя) в соответствии с интересами и ожиданиями других людей,
социальных групп, общества и человечества в целом.
Программа строится на основе общих закономерностей развития личности детей
дошкольного возраста с ТНР с учетом сенситивных периодов в развитии.
Дети с недостатками в речевом развитии могут иметь качественно неоднородные
уровни двигательного, речевого, познавательного и социального развития личности.
Поэтому целевые ориентиры Программы учитывают не только возраст ребенка, но и
уровень развития его личности, степень выраженности различных нарушений, а также
индивидуально-типологические особенности развития ребенка.
1.2.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
особенностей развития детей дошкольного возраста с ТНР
В ДОО в группы компенсирующей направленности принимаются дети на основании
рекомендаций ТПМПК (территориальной психолого-медико-педагогической комиссии) с
заключением: Тяжелое нарушение речи на обучение по адаптированной образовательной
программе для детей с ограниченными возможностями здоровья с 4-х лет с согласия
родителей (законных представителей).
Дети с тяжелыми нарушениями речи – это категория детей с нарушениями всех
компонентов речи при сохранном слухе и первично сохранном интеллекте. К группе детей
с тяжелыми нарушениями речи относятся дети с общим недоразвитием речи всех уровней
речевого развития, с фонетико-фонематическим недоразвитием речи при ринолалии,
стертой дизартрии; дизартрии, ринолалии, алалии, заикании и т.д.
Общим недоразвитием речи (ОНР) - системное нарушение речевой деятельности,
при котором у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы (звуковая
и смысловая сторона) при нормальном слухе и сохранном интеллекте (Левина Р.Е.,
Филичева Т.Б., Чиркина Г.В.). Речевая недостаточность при ТНР у дошкольников может
варьироваться от полного отсутствия речи до развернутой речи с выраженными
проявлениями лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития
(Левина Р.Е.). В соответствии с этим остается актуальным условное деление на уровни
развития, при которых общим является значительное отставание в появлении активной
речи, ограниченный словарный запас, аграмматизм, недостаточность звукопроизношения и
фонематического восприятия. Степень выраженности названных отклонений различна.
Классификация Р.Е. Левиной определяет три уровня речевого развития детей:
23
- I уровень речевого развития характеризуется отсутствием общеупотребительной
речи. Ребенок использует отдельные звуки и некоторые их сочетания - звукокомплексы и
звукоподражания, обрывки лепетных слов. При их воспроизведении ребенок сохраняет
преимущественно корневую часть, грубо нарушая звукослоговую структуру слова. Иногда
лепетное слово совершенно не похоже на свой оригинал, поскольку ребенок в состоянии
правильно передать лишь просодические особенности его произношения — ударение,
количество слогов, интонацию и т.д. Наряду с этим у детей отмечается явно
выраженная недостаточность в формировании импрессивной стороны речи.
Затруднительным является понимание даже некоторых простых предлогов («в», «на»,
«под» и др.), грамматических категорий единственного и множественного числа,
мужского и женского рода, прошедшего и настоящего времени глаголов и т.д.
II
уровень
речевого
развития
определяется
как
«начатки
общеупотребительной речи». Отличительной чертой является появление в речи детей
двух-трех, а иногда даже четырехсловной фразы, использование, наряду с аморфными
словами, слов с явно выраженными категориальными признаками рода, лица, числа и
даже падежа. В самостоятельной речи детей иногда появляются простые предлоги и их
лепетные варианты. По сравнению с предыдущим уровнем наблюдается заметное
улучшение состояния словарного запаса не только по количественным, но и по
качественным параметрам: расширяется объем употребляемых существительных,
глаголов и прилагательных; появляются некоторые числительные и наречия и т.д.
Однако недостаточность морфологической системы языка, в частности, словообразовательных
операций разной степени сложности, значительно обедняет возможности детей, приводя к
ошибкам в употреблении и понимании приставочных глаголов, относительных и
притяжательных прилагательных, существительных со значением действующего лица и т.д.
Наряду с ошибками словообразовательного характера наблюдаются трудности в формировании
обобщающих и отвлеченных понятий, системы синонимов и антонимов. Связная речь
характеризуется недостаточной передачей некоторых смысловых отношений и может
сводиться к простому перечислению увиденных событий и предметов.
- III уровень речевого развития характеризуется развернутой фразовой речью с
элементами недоразвития лексики, грамматики и фонетики. Типичным для данного уровня
является использование детьми простых распространенных, а также некоторых видов сложных
предложений. При этом их структура может нарушаться, например, за счет отсутствия
главных или второстепенных членов предложения. В самостоятельной речи уменьшилось число
ошибок, связанных с изменением слов по грамматическим категориям рода, числа, падежа,
лица, времени и т.д. Однако специально направленные задания позволяют выявить трудности в
употреблении существительных среднего рода, глаголов будущего времени, в согласовании
существительных с прилагательными и числительными в косвенных падежах, недостаточным
является понимание и употребление сложных предлогов, которые или совсем опускаются,
или заменяются на более простые. Типичным для данного уровня является неточное понимание
и употребление обобщающих понятий, слов с абстрактным и отвлеченным значением, а также
слов с переносным значением. Словарный запас может показаться достаточным в рамках
бытовой повседневной ситуации, однако при подробном обследовании может выясниться
незнание детьми таких частей тела, как локоть, переносица, ноздри, веки. Тенденция к
множественным семантическим заменам. Наблюдается недостаточная дифференциация звуков
на слух: дети с трудом выполняют задания на выделение первого и последнего звука в слове,
подбирают картинки, в названии которых есть заданный звук и т.д. Таким образом, у ребенка с
3-им уровнем речевого развития операции звукослогового анализа и синтеза оказываются
недостаточно сформированными, а это, в свою очередь, будет служить препятствием для
овладения чтением и письмом. Образцы связной речи свидетельствуют о нарушении логиковременных связей в повествовании: дети могут переставлять местами части рассказа, пропускать
важные элементы сюжета и обеднять его содержательную сторону.
24
- IV уровень речевого развития (по Т.Б. Филичевой) характеризуется остаточными
явлениями недоразвития лексико-грамматических и фонетико-фонематических компонентов
языковой системы. Отмечаются затруднения воспроизведения слов сложного слогового
состава и их звуконаполняемости. Типичным является несколько вялая артикуляция звуков,
недостаточная выразительность речи и нечеткая дикция, впечатление «смазанности» речи.
Незавершенность формирования звукослоговой структуры, смешения звуков, низкий уровень
дифференцированного восприятия фонем. Наблюдается отдельные нарушения смысловой
стороны речи, при достаточно разнообразном предметном словаре, дети могут точно знать и
понимать редко встречающиеся слова. Но в самостоятельных высказываниях могут
смешиваться видовые и родовые понятия. Отмечаются стереотипные формулировки,
лексические ошибки проявляются в замене слов близких по ситуации, в смешении признаков.
Дети испытывают трудности при передаче системных связей и отношений, плохо
справляются с подбором синонимических и антонимических пар. Недостаточность
лексического строя проявляется в специфических словообразовательных ошибках. В
грамматическом оформлении речи детей часто отмечаются ошибки в употреблении
существительных родительного и винительного падежа множественного числа. Имеют
место нарушения согласования прилагательных с существительным мужского и женского
рода, единственного и множественного числа, нарушения в согласовании числительных с
существительными. В связной речи выявляются затруднения в передаче логической
последовательности, пропуски главных событий, повтор отдельных эпизодов, использование
коротких малоинформативных предложений.
1.2.4. Планируемые результаты освоения Программы. Целевые ориентиры
Целевые ориентиры. На этапе завершения дошкольного возраста (с 6 до 7/8 лет)
К целевым ориентирам дошкольного образования (на этапе завершения
дошкольного образования) в соответствии с данной Программой относятся следующие
социально-нормативные характеристики возможных достижений ребенка:
- ребенок хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания,
проявляет инициативу в общении, умеет задавать вопросы, делать умозаключения, знает и
умеет пересказывать сказки, рассказывать стихи, составлять рассказы по серии сюжетных
картинок или по сюжетной картинке, творческие рассказы; у него сформированы
элементарные навыки звуко-слогового анализа слов, анализа предложений, что
обеспечивает формирование предпосылок грамотности; у него сформирован
грамматический строй речи, он владеет разными способами словообразования;
- ребенок любознателен, склонен наблюдать, экспериментировать; он обладает
начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, умеет обследовать
предметы разными способами, подбирать группу предметов по заданному признаку, знает и
различает основные и оттеночные цвета, плоские и объемные геометрические формы; у
ребенка сформированы представления о профессиях, трудовых действиях; ребенок знаком с
составом числа из единиц в пределах десяти, владеет навыками количественного и
порядкового счета; у ребенка сформированы навыки ориентировки в пространстве, на
плоскости, по простейшей схеме, плану; у ребенка есть представления о смене времен года
и их очередности, смене частей суток и их очередности, очередности дней недели; у
ребенка сформировано интеллектуальное мышление;
-ребенок способен к принятию собственных решений с опорой на знания и умения в
различных видах деятельности, ребенок умеет организовывать игровое взаимодействие,
осваивать игровые способы действий, создавать проблемно-игровые ситуации, овладевать
условностью игровых действий, заменять предметные действия действиями с предметамизаместителями, а затем и словом, отражать в игре окружающую действительность;
-ребенок инициативен, самостоятелен в различных видах деятельности, способен
выбрать себе занятия и партнеров по совместной деятельности, у ребенка развиты
25
коммуникативные навыки, эмоциональная отзывчивость на чувства окружающих людей,
подражательность, творческое воображение;
-ребенок активен, успешно взаимодействует со сверстниками и взрослыми; у
ребенка сформировалось положительное отношение к самому себе, окружающим, к
различным видам деятельности;
-ребенок способен адекватно проявлять свои чувства, умеет радоваться успехам и
сопереживать неудачам других, способен договариваться, старается разрешать конфликты;
-ребенок обладает чувством собственного достоинства, чувством веры в себя;
-ребенок обладает развитым воображением, которое реализует в разных видах
деятельности;
-ребенок умеет подчиняться правилам и социальным нормам, способен к волевым
усилиям, знаком с принятыми нормами и правилами поведения и готов соответствовать им;
-у ребенка развиты крупная и мелкая моторика, он подвижен и вынослив, владеет
основными движениями, может контролировать свои движения, умеет управлять ими.
Планируемые результаты.
Средний дошкольный возраст (с 4 до 5 лет)
Речевое развитие
Ребенок контактен, эмоциональные реакции адекватны, в общении проявляется
эмоциональная стабильность; понимание обращенной речи приближается к норме; в
активном словаре представлены существительные, глаголы, прилагательные, некоторые
простые предлоги, сочинительные союзы; ребенок понимает различные формы
словоизменения; может пересказать текст из трех-четырех простых предложений с опорой
на картинку и небольшой помощью взрослого, пытается использовать сложносочиненные
предложения; может составить описательный рассказ по вопросам; повторяет вслед за
взрослым простые четверостишья; различает нарушенные и ненарушенные в
произношении звуки, владеет простыми формами фонематического анализа; речь ребенка
интонирована.
Познавательное развитие
Ребенок знает, различает, соотносит основные цвета, геометрические формы и
фигуры; хорошо ориентируется в пространстве и схеме собственного тела; складывает
картинку из трех-четырех частей, фигуру из четырех-пяти элементов по образцу и
словесной инструкции; может сравнить ряд предметов по величине и расположить их в
порядке возрастания или убывания; может соорудить элементарные постройки из деталей
строительного конструктора по образцу и описанию; может сложить простые предметные
картинки из четырех частей; владеет навыками счета в пределах трех; обобщающими
понятиями (овощи, фрукты, животные, игрушки, одежда, мебель, посуда, обувь) и
классифицирует предметы и объекты по определенным признакам; может установить связь
между явлениями природы и знает правила поведения в природной среде.
Социально-коммуникативное развитие
Ребенок принимает активное участие в коллективных играх, проявляет потребность
в общении со сверстниками, знает элементарные нормы и правила поведения, регулирует
свое поведение на основе усвоенных норм и правил, проявляет волевые усилия в сложных
ситуациях, проявляет симпатию к окружающим, испытывает потребность в
самостоятельности, осознает свою гендерную принадлежность, владеет навыками
самообслуживания, выполняет просьбы взрослого, аккуратно убирает свои игрушки,
одежду, обувь.
Художественно-эстетическое развитие
Ребенок любит слушать чтение художественных текстов и умеет эмоционально
реагировать на них, может сосредоточиться на слушании литературных произведений на
15-20 минут; умеет импровизировать на основе литературных произведений; запоминает и
рассказывает небольшие стихи, потешки, сказки; умеет правильно держать карандаш и
26
кисточку; может создавать в рисовании образы знакомых предметов и многофигурные
композиции; владеет приемами лепки из пластилина; может создавать изображения из
готовых форм в аппликации; имеет представления о произведениях народного прикладного
искусства; проявляет интерес к музыкальным произведениям, любит слушать музыкальные
произведения, умеет петь несложные песенки, красиво двигаться под музыку; при
дифференциации контрастного звучания нескольких игрушек не допускает ошибок, не
ошибается при определении направления звука и воспроизведении ритма.
Физическое развитие
Ребенок может совершать прыжки на месте на двух ногах и прыжки в длину с места
на 50 см; может лазать по гимнастической стенке вверх и вниз приставным и
чередующимся шагом; может ходить по доске и гимнастической скамейке, удерживая
равновесие; ходит и бегает с преодолением препятствий; может бросать мяч от груди, из-за
головы и ловить его; активно участвует в организованной взрослым двигательной
деятельности; выполняет перестроения, делает упражнения с музыкальным и речевым
сопровождением; проявляет активность во время бодрствования; ребенок умеет аккуратно
мыть и вытирать руки, пользоваться салфеткой, носовым платком, причесываться; у
ребенка сформированы представления об опасности.
Планируемые результаты.
Старший дошкольный возраст (с 5 до 6 лет)
Речевое развитие
Ребенок контактен, часто становится инициатором общения со сверстниками и
взрослыми; эмоциональные реакции адекватны и устойчивы, ребенок эмоционально
стабилен; пассивный словарь ребенка соответствует возрастной норме; ребенок может
показать по просьбе взрослого несколько предметов или объектов, относящихся к одному
понятию; показать на предложенных картинках названные взрослым действия; показать по
картинкам предметы определенной геометрической формы, обладающие определенными
свойствами; понимает различные формы словоизменения; понимает предложно-падежные
конструкции с простыми предлогами, уменьшительно-ласкательные суффиксы
существительных, дифференцирует формы единственного и множественного числа
глаголов, глаголы с приставками; понимает смысл отельных предложений, хорошо
понимает связную речь; без ошибок дифференцирует как оппозиционные звуки, не
смешиваемые в произношении, так и смешиваемые в произношении; уровень развития
экспрессивного словаря соответствует возрасту; ребенок безошибочно называет по
картинкам предложенные предметы, части тела и предметов; обобщает предметы и
объекты, изображенные на картинке; не допускает ошибок при назывании действий,
изображенных на картинках; называет основные и оттеночные цвета, называет форму
указанных предметов; уровень развития грамматического строя речи практически
соответствует возрастной норме; ребенок правильно употребляет имена существительные в
именительном падеже единственного и множественного числа, имена существительные в
косвенных падежах; имена существительные множественного числа в родительном падеже;
согласовывает прилагательные с существительными единственного числа; без ошибок
употребляет предложно-падежные конструкции; согласовывает числительные 2 и 5 с
существительными; образовывает существительные с уменьшительно-ласкательными
суффиксами и названия детенышей животных; уровень развития связной речи практически
соответствует возрастной норме; без помощи взрослого пересказывает небольшой текст с
опорой на картинки, по предложенному или коллективно составленному плану; составляет
описательный рассказ по данному или коллективно составленному плану; составляет
рассказ по картине по данному или коллективно составленному плану; знает и умеет
выразительно рассказывать стихи; не нарушает звуконаполняемость и слоговую структуру
слов; объем дыхания достаточный, продолжительность выдоха нормальная, сила голоса и
модуляция в норме. Темп и ритм речи, паузация нормальные. Ребенок употребляет
основные виды интонации; ребенок без ошибок повторяет слоги с оппозиционными
27
звуками, выделяет начальный ударный гласный из слов, у него сформированы навыки
фонематического анализа и синтеза, слогового анализа слов, анализа простых
предложений.
Познавательное развитие
Ребенок различает и соотносит основные и оттеночные цвета, различает
предложенные геометрические формы; хорошо ориентируется в пространстве и в схеме
собственного тела, показывает по просьбе взрослого предметы, которые находятся вверху,
внизу, впереди, сзади, слева, справа); показывает правый глаз, левый глаз, правое ухо, левое
ухо; без труда складывает картинку из 4-6 частей со всеми видами разреза; складывает из
палочек предложенные изображения; ребенок знает названия плоских и объемных
геометрических форм (круг, квадрат, треугольник, овал, прямоугольник, куб, шар, цилиндр,
кирпичик, конус), различает их и использует в деятельности; знает и различает основные и
оттеночные цвета: красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый,
коричневый, серый, белый, черный; различает параметры величины и владеет навыками
сравнения предметов по величине; умеет проводить анализ объектов, называя целое, а
потом вычленяя его части, детали; умеет соединять детали для создания постройки, владеет
разными способами конструирования; хорошо ориентируется в пространстве и определяет
положение предметов относительно себя; владеет навыками счета в пределах пяти; у
ребенка сформированы обобщающие понятия: деревья, овощи, фрукты, цветы, животные,
птицы, рыбы, насекомые, транспорт, игрушки, одежда, обувь, посуда, мебель; ребенок
умеет обобщать предметы по определенным признакам и классифицировать их; умеет
устанавливать некоторые причинно-следственные связи между явлениями природы; знает и
соблюдает некоторые правила поведения в природе, знает, что нельзя разорять
муравейники, доставать птенцов из гнезд, ломать ветки деревьев и т. п.
Социально-коммуникативное развитие
Ребенок принимает активное участие в коллективных играх, изменяет ролевое
поведение в игре, проявляет инициативность в игровой деятельности, организует игры на
бытовые и сказочные сюжеты; принимает участие в других видах совместной
деятельности; умеет регулировать свое поведение на основе усвоенных норм и правил;
положительно оценивает себя и свои возможности; владеет коммуникативными навыками,
умеет здороваться, прощаться, благодарить, спрашивать разрешения, поздравлять с
праздником, умет выразить свои чувства словами; знает свои имя и фамилию, имена и
отчества родителей и других членов семьи, имена и отчества педагогов; знает, в какой
стране и в каком населенном пункте он живет; с охотой выполняет поручения взрослых,
помогает готовить материалы и оборудование для совместной деятельности, а потом
помогает убирать их; убирает игровое оборудование, закончив игры; с удовольствием
принимает участие в продуктивной трудовой деятельности; имеет представления о труде
взрослых, названиях профессий, трудовых действиях представителей этих профессий,
понимает значимость труда взрослых.
Художественно-эстетическое развитие
Ребенок знаком с произведениями различной тематики, эмоционально реагирует на
прочитанное, высказывает свое отношение к нему, может оценить поступки героев,
пересказывает произведения по данному плану, участвует в их драматизации, читает стихи;
в рисовании может создавать образы знакомых предметов, передавая их характерные
признаки; может создавать многофигурные композиции на бытовые и сказочные сюжеты;
использует цвет для передачи эмоционального состояния; в лепке создает образы знакомых
предметов или персонажей; в аппликации создает композиции из вырезанных форм; знаком
с произведениями народного прикладного искусства, узнает их, эмоционально на них
реагирует; умеет в движении передавать характер музыки, выразительно танцует, поет,
участвует в музыкальных играх, может определить жанр музыкального произведения; без
ошибок дифференцирует звучание нескольких игрушек, музыкальных инструментов,
определяет направление звука, воспроизводит предложенные педагогом ритмы.
28
Физическое развитие
Общая и ручная моторика ребенка развиты в соответствии с возрастной нормой, все
движения выполняются в полном объеме, нормальном темпе; координация движений не
нарушена; ребенок ходит прямо, свободно, не опуская голову, может пробежать в
медленном темпе 200 метров; может прыгнуть в длину с места на 60 сантиметров,
отталкиваясь двумя ногами; умеет бросать мяч от груди, из-за головы и ловить его двумя
руками; может ходить по гимнастической скамейке, удерживая равновесие; может лазать
по гимнастической стенке верх и вниз; охотно выполняет гигиенические процедуры, знает,
что нужно ежедневно гулять, делать зарядку; у ребенка сформированы навыки безопасного
поведения дома, в детском саду, на улице, в транспорте; в мимической мускулатуре
движения выполняются в полном объеме и точно, синкинезии отсутствуют;
артикуляционная моторика в норме, движения выполняются в полном объеме и точно;
переключаемость в норме; синкинезии и тремор отсутствуют; саливация в норме.
1.2.5. Педагогическая диагностика результатов освоения воспитанниками
Программы
Программа строится на основе общих закономерностей развития личности детей
дошкольного возраста с ТНР с учетом сенситивных периодов в развитии.
Дети с недостатками в речевом развитии могут иметь качественно неоднородные
уровни двигательного, речевого, познавательного и социального развития личности.
Поэтому целевые ориентиры Программы учитывают не только возраст ребенка, но и
уровень развития его личности, степень выраженности различных нарушений, а также
индивидуально-типологические особенности развития ребенка.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития детей,
динамики их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и
включающая:
- педагогическое наблюдение, педагогическую диагностику, связанную с оценкой
эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
–
детский портфолио, фиксирующий достижения ребенка в ходе образовательной
деятельности;
–
карты развития ребенка дошкольного возраста с ТНР;
Воспитателями группы компенсирующей направленности для детей с ТНР
используется:
«Диагностика образовательного процесса в средней группе»: методическое пособие. Н.В.
Верещагина. – СПб,: ДЕТСТВО-ПРЕСС 2015, «Диагностика образовательного процесса в
старшей группе»: методическое пособие. Н.В. Верещагина. – СПб,: ДЕТСТВО-ПРЕСС
2015, «Диагностика образовательного процесса в подготовительной к школе группе»:
методическое пособие. Н.В. Верещагина. – СПб,: ДЕТСТВО-ПРЕСС 2015.
Оценочные материалы:
Образовательн
ая область
Методика
Форма
4-5 лет
1.Социально«Диагностика
Индивидуальная
коммуникативно образовательного процесса беседа,
е развитие.
в средней группе»:
диагностические
методическое пособие.
задания,
Н.В. Верещагина. – СПб:
наблюдение
ДЕТСТВО
2.Познавательно «Диагностика
Диагностическое
е развитие.
образовательного процесса задание,
в средней группе»:
наблюдение
методическое пособие.
индивидуальная
Сроки
Ответственн
ый
Сентябрь
Май
Воспитатель
Сентябрь
Май
Воспитатель
29
3.Речевое
развитие.
4.Художественн
о-эстетическое
развитие.
5.Физическое
развитие.
Образовательн
ая область
Н.В. Верещагина. – СПб:
ДЕТСТВО
«Диагностика
образовательного процесса
в средней группе»:
Методическое пособие.
Н.В.
Верещагина.
–
СПб:
ДЕТСТВО-ПРЕСС 2015
«Диагностика
образовательного процесса
в старшей группе»:
методическое пособие.
Н.В. Верещагина. – СПб:
ДЕТСТВО-ПРЕСС 2015
«Диагностика
образовательного процесса
в средней группе»:
методическое пособие.
Н.В. Верещагина. – СПб:
ДЕТСТВО-ПРЕСС 2015
Методика
беседа
Наблюдение,
диагностические
задания
Сентябрь
Май
Воспитатель
Наблюдение
Сентябрь
Май
Воспитатель
Музыкальный
руководитель
Наблюдение,
хронометрирован
ие,
тестирование
Сентябрь
Май
Воспитатель
Инструктор
по
физической
культуре
Форма
5-6 лет
1.Социально«Диагностика
Индивидуальная
коммуникативно образовательного процесса беседа,
е развитие.
в старшей группе»:
диагностические
методическое пособие.
задания,
Н.В. Верещагина. – СПб,:
наблюдение
ДЕТСТВО
2.Познавательно «Диагностика
Диагностическое
е развитие.
образовательного процесса задание,
в старшей группе»:
наблюдение
методическое пособие.
индивидуальная
Н.В. Верещагина. – СПб,:
беседа
ДЕТСТВО
3.Речевое
«Диагностика
Наблюдение,
развитие.
образовательного процесса диагностические
в старшей группе»:
задания
методическое пособие.
Н.В. Верещагина. – СПб,:
ДЕТСТВО-ПРЕСС 2015
4.Художественн «Диагностика
Наблюдение
о-эстетическое
образовательного процесса
развитие.
в старшей группе»:
методическое пособие.
Н.В. Верещагина. – СПб,:
ДЕТСТВО-ПРЕСС 2015
5.Физическое
«Диагностика
Наблюдение,
развитие.
образовательного процесса хронометрирован
в старшей группе»:
ие,
методическое пособие.
тестирование
Н.В. Верещагина. – СПб,:
ДЕТСТВО-ПРЕСС 2015
Сроки
Ответственн
ый
Сентябрь
Май
Воспитатель
Сентябрь
Май
Воспитатель
Сентябрь
Май
Воспитатель
Сентябрь
Май
Воспитатель
Музыкальный
руководитель
Сентябрь
Май
Воспитатель
Инструктор
по
физической
культуре
30
Образовательн
ая область
Методика
Форма
6-7/8 лет
1.Социально«Диагностика
Индивидуальная
коммуникативно образовательного процесса беседа,
е развитие.
в подготовительной к
диагностические
школе группе»:
задания,
методическое пособие.
наблюдение
Н.В. Верещагина. – СПб,:
ДЕТСТВО
2.Познавательно «Диагностика
Диагностическое
е развитие.
образовательного процесса задание,
в подготовительной к
наблюдение
школе группе»:
индивидуальная
методическое пособие.
беседа
Н.В. Верещагина. – СПб,:
ДЕТСТВО
3.Речевое
«Диагностика
Наблюдение,
развитие.
образовательного процесса диагностические
в подготовительной к
задания
школе группе»:
методическое пособие.
Н.В. Верещагина. – СПб,:
ДЕТСТВО-ПРЕСС 2015
4.Художественн «Диагностика
Наблюдение
о-эстетическое
образовательного процесса
развитие.
в подготовительной к
школе группе»:
методическое пособие.
Н.В. Верещагина. – СПб,:
ДЕТСТВО-ПРЕСС 2015
5.Физическое
«Диагностика
Наблюдение,
развитие.
образовательного процесса хронометрирован
в старшей группе»:
ие,
методическое пособие.
тестирование
Н.В.
Верещагина. – СПб,:
ДЕТСТВО-ПРЕСС 2015
Сроки
Ответственны
й
Сентябрь
Май
Воспитатель
Сентябрь
Май
Воспитатель
Сентябрь
Май
Воспитатель
Сентябрь
Май
Воспитатель
Музыкальный
руководитель
Сентябрь
Май
Воспитатель
Инструктор по
физической
культуре
Логопедическая диагностика, проводится по методике Т.В. Кабановой, О.В.
Домниной Тестовая диагностика «Обследование речи, общей и мелкой моторики у детей
3-6 лет с речевыми нарушениями», а также педагогической диагностики индивидуального
развития детей, для этого в ДОО разработаны протоколы обследования и диагностический
инструментарий. В данный момент педагоги коррекционного направления осуществляют
переход на логопедическую диагностику по методике Н.В. Нищевой согласно речевой
карте ребёнка с ОНР с 4-7 лет, которая применяется только для вновь зачисленных в
группы компенсирующей направленности детей старшего возраста.
Психологическую диагностику ребенка проводит квалифицированный специалист
(педагог-психолог) только с согласия его родителей (законных представителей).
Диагностика позволяет решать задачи психологического сопровождения, развивающего
обучения, оказания адресной психологической помощи и адаптировать программу в
соответствии с возможностями и способностями каждого ребенка.
Для детей - инвалидов, в ДОО разрабатывается индивидуальная образовательная
программа после проведения педагогической и психологической диагностики (в случае
31
предоставления родителями Перечня мероприятий ИПРА - с учетом индивидуальной
программы реабилитации и адаптации и/или рекомендациями ТПМПК). Консультативную
помощь родители могут получать у педагога-психолога и учителя-логопеда ДОО (основные
специалисты, рекомендованные в ИПРА, осуществляют прием и сопровождение в центре
реабилитации).
32
II. Содержательный раздел Программы
Пояснительная записка
В содержательном разделе Программы представлены:
- описание модулей образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития и психофизическими особенностями ребенка с ТНР в пяти образовательных
областях: социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественноэстетического и физического развития, с учетом используемых вариативных программ
дошкольного образования и методических пособий, обеспечивающих реализацию данного
содержания. При разработке образовательных программ дошкольного образования могут
использоваться образовательные модули по образовательным областям (направлениям
развития обучающихся дошкольного возраста) на основании единства и взаимосвязи
содержания образовательной программы, форм, методов и средств образовательной
деятельности, а также организации образовательной среды, в том числе развивающей
предметно пространственной, представленные в комплексных и парциальных программах;
- описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы
с учетом психофизических, возрастных и индивидуально-психологических особенностей
обучающихся с ТНР, специфики их образовательных потребностей, мотивов и интересов;
- программа коррекционно-развивающей работы с детьми, описывающая
образовательную деятельность по коррекции нарушений развития обучающихся с ТНР.
Способы
реализации
образовательной
деятельности
определяются
климатическими, социально-экономическими условиями субъекта Российской Федерации,
местом расположения Организации, педагогическим коллективом Организации.
При организации образовательной деятельности по направлениям, обозначенным
образовательными областями, необходимо следовать общим и специфическим принципам
и подходам к формированию Программы, в частности принципам поддержки разнообразия
детства, индивидуализации дошкольного образования обучающихся с ТНР и другим.
Определяя содержание образовательной деятельности в соответствии с этими принципами,
следует принимать во внимание неравномерность психофизического развития, особенности
речевого развития обучающихся с ТНР, значительные индивидуальные различия между
детьми, а также особенности социокультурной среды, в которой проживают семьи
обучающихся.
В группах компенсирующей направленности осуществляется реализация
Программы для обучающихся с ТНР, обеспечивающей коррекцию нарушений развития и
социальную адаптацию обучающихся с учетом особенностей их психофизического
развития, индивидуальных возможностей.
2.1. Описание образовательной деятельности воспитанников с ТНР в
соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти
образовательных областях (ФАОП ДО п.32. ст.239)
2.1.1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
(ФАОП ДО п.32.1. ст.239)
В области социально-коммуникативного развития ребенка с ТНР, с учётом его
психофизических особенностей, в условиях информационной социализации основными
задачами образовательной деятельности являются создание условий для:
усвоения
норм и ценностей,
принятых
в обществе,
включая
моральные и нравственные ценности;
- развития общения и взаимодействия ребенка с ТНР с педагогическим
работником и другими детьми;
становления
самостоятельности,
целенаправленности
и саморегуляции собственных действий;
- развития эмоциональной отзывчивости, сопереживания,
33
- формирования готовности к совместной деятельности с другими детьми и
педагогическим работником,
- формирования уважительного отношения и чувства принадлежности к своей
семье и к сообществу обучающихся и педагогических работников в Организации;
- формирования позитивных установок к различным видам труда итворчества;
формирования основ безопасного поведения в быту, социуме,природе;
- развития коммуникативных и социальных навыков ребенка с ТНР;
- развития игровой деятельности.
Основное
содержание
образовательной
деятельности
с детьми
среднего дошкольного возраста (ФАОП ДО оп.32.1.2. ст.241).
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области "Социально-коммуникативное развитие" по следующим разделам:
–
игра;
–
представления о мире людей и рукотворных материалах;
–
безопасное поведение в быту, социуме, природе;
–
труд.
Содержание образовательной области "Социально-коммуникативное развитие"
направлено на совершенствование и обогащение навыков игровой деятельности
обучающихся с ТНР, дальнейшее приобщение их к элементарным общепринятым нормам и
правилам взаимоотношений с другими детьми и педагогическим работником, в том числе
моральным, на обогащение первичных представлений о тендерной и семейной
принадлежности. Активное включение в образовательный процесс разнообразных игр во
всех формах и направлениях общеразвивающей и коррекционно-развивающей работы с
дошкольниками с ТНР на протяжении их пребывания в дошкольной организации
стимулирует, прежде всего, речевую активность.
Объектом особого внимания педагогических работников, работающих с детьми
(учителей-логопедов, воспитателей, музыкальных руководителей) становится уточнение и
совершенствование использования детьми с нарушением речи коммуникативных средств,
проявляющихся в игре: положительных взаимоотношений, организованности, выдержки,
настойчивости, умения контролировать свои эмоции и подчинять их правилам группового
взаимодействия в соответствии с общим игровым замыслом.
Принцип коррекционной направленности реализуется в подборе доступного детям
речевого материала применительно к творческим и дидактическим играм, ситуациям
трудовых процессов, которые осваивает ребенок среднего дошкольного возраста с
нарушениями речи. Основное внимание педагогических работников в различных
образовательных ситуациях обращается на обучение обучающихся с ТНР использованию,
прежде всего, вербальных (в сочетании с невербальными) средств общения в процессе
игры, организованной деятельности, в режимные моменты.
Педагогические работники создают образовательные ситуации, направленные на
стимулирование у обучающихся потребности в сотрудничестве, в кооперативных
действиях с другими детьми во всех видах деятельности. На этой основе осуществляется
работа по активизации речевойдеятельности, по накоплению детьми словарного запаса.
Игра как основная часть образовательной области "Социально- коммуникативное
развитие" включается в совместную образовательную деятельность педагогических
работников и обучающихся в процессе
овладения всеми образовательными областями, в групповые и индивидуальные
логопедические занятия. В игре возникают партнерские отношения, поэтому социальная
сфера "ребенок среди сверстников" становится предметом особого внимания
педагогических работников. Взаимодействие педагогического работника с детьми с ТНР
строится с учетом интересов каждого ребенка и детского сообщества в целом.
34
Образовательную деятельность в рамках области "Социально- коммуникативное
развитие" проводят воспитатели, интегрируя ее содержание с тематикой логопедической
работы, проводимой учителем- логопедом. Для формирования коммуникативных
способностей, обучающихся среднего дошкольного возраста с ТНР учителю-логопеду
(вместе с воспитателями) важно определить, насколько та или иная предметно-игровая
ситуация будет стимулировать доступные им средства общения (вербальные и
невербальные).
В образовательной процесс в области "Социально-коммуникативное развитие"
желательно вовлекать родителей (законных представителей) обучающихся, а также всех
остальных специалистов, работающих с детьми с тяжелыми нарушениями речи.
Содержание образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного возраста
Формирование общепринятых норм поведения
Совершенствовать навыки адекватного поведения в различныхситуациях.
Воспитывать вежливость, отзывчивость, скромность, смелость, желание быть
справедливым.
Учить испытывать чувство стыда за нехорошие поступки. Развивать умение играть
и действовать сообща, уступая друг другу. Формировать навык бережного отношения к
вещам.
Формирование гендерных и гражданских чувств
Продолжать
поло-ролевое
воспитание.
Воспитывать
уважительные
отношения к сверстникам своего и противоположного пола.
Развивать представления каждого ребенка о его прошлом, настоящем ибудущем.
Углублять представления каждого ребенка о своей семье, ее членах иее истории.
Расширять представления детей о правах и обязанностях детей.
Привлекать детей к активному участию в жизни группы и детского сада, в
оформлении помещений.
Воспитывать
любовь
к
родному
городу.
Знакомить
с
его
достопримечательностями. Воспитывать любовь к родному городу, знакомить с его
достопримечательностями, названиями улиц, на которых живут дети, и находится
детский сад.
Привлекать внимание к труду взрослых, его общественному значению.
Формировать представления о некоторых профессиях, трудовых действиях их
представителей.
Формировать первичные представления о государственных праздниках (Новый
год, День защитника Отечества, 8 марта, 9 мая).
Развитие игровой и театрализованной деятельности
Активизировать игровую деятельность, развивать имитационные и творческие
способности, наблюдательность, подражательность, активность, инициативность,
коммуникативные
навыки, взаимодействие, доброжелательное отношение к
окружающим. Формировать навык самостоятельной передачи эмоций.
Подвижные игры
Развивать двигательную активность, быстроту, ловкость, способность
ориентироваться в пространстве, активизировать мышечный тонус, совершенствовать
координацию движений. Воспитывать самостоятельность в организации знакомых игр с
группой сверстников.
Настольно-печатные дидактические игры
Формировать навыки игры в настольно-печатные игры с правилами (лото, домино,
игры-«ходилки»), умение играть сообща, уступать друг другу.
Сюжетно-ролевая игра
Обогащать социальный опыт и развивать социальные отношения в игре на основе
осмысления профессиональной деятельности взрослых. Формировать умение
35
объединяться для игры, распределять роли, совершать действия в соответствии с общим
замыслом, согласовывать действия друг с другом и совместными действиями достигать
результата, самостоятельно создавать игровые замыслы, подбирать атрибуты, предметызаместители. Развивать умение использовать в сюжетно-ролевой игре постройки из
строительного материала.
Театрализованные игры
Развивать интерес к театрализованным играм. Обучать разыгрыванию несложных
представлений по знакомой сказке, проведению театрализованных игр во всех видах
театра. Формировать эстетический вкус, достаточный запас эмоций и впечатлений.
Совместная трудовая деятельность
Воспитывать положительное отношение к труду, желание трудиться, выполнять
поручения взрослых, помогать старшим и друг другу, оценивать результаты совей
работы.
Формировать понимание необходимости и важности труда взрослых.
Совершенствовать навыки самообслуживания, аккуратности, опрятности. Учить
поддерживать порядок в групповом помещении,раздевалке, на участке.
Учить выполнять обязанности дежурных по столовой и в центреприроды.
Учить помогать воспитателю приводить в порядок используемое на занятиях
оборудование.
Формировать умение делать поделки для оформления группового помещения,
игрушки и пособия для игр и занятий. Учить экономно использовать материалы, работать
аккуратно, убирать сове рабочее место.
Формирование основ безопасности в быту, социуме, природе.формирование
предпосылок экологического сознания
Совершенствовать у детей навыки безопасного поведения дома, в детском саду (на
занятиях, в игровой деятельности, на лестнице, в раздевалке, в туалетной комнате), в
спортивном зале, на участке (возле качелей, в песочнице, на спортивных снарядах), на
игровых площадках.
Формировать навыки поведения с незнакомыми людьми.
Закрепить знание каждым ребенком фамилии имени и отчества мамы и папы,
домашнего адреса и телефона.
Совершенствовать представления о правилах дорожного движения и навыки
безопасного поведения на улицах города, на остановках, в транспорте. Познакомить
детей с некоторыми дорожными знаками («Дети», «Пешеходный переход», «Подземный
переход», «Остановка общественного транспорта», «Велосипедная дорожка»).
Сформировать представления о специальном транспорте («Скорая помощь»,
«Полиция», «Пожарная машина»).
Совершенствовать навыки безопасного поведения в природе и культуры
поведения в природе.
Совершенствовать представления о безопасном взаимодействии с растениями и
животными.
Совершенствовать представления о простейших взаимосвязях вприроде.
Формировать умение одеваться по погоде.
Основное
содержание
образовательной
деятельности с детьми
старшего дошкольного возраста (ФАОП ДО п.32.1.3. ст.242)
Содержание образовательной области "Социально-коммуникативное развитие"
направлено на всестороннее развитие у обучающихся с ТНР навыков игровой
деятельности, дальнейшее приобщение их к общепринятым нормам и правилам
взаимоотношений с другими детьми и педагогическим работником, в том числе
моральным, на обогащение первичных представлений о тендерной и семейной
принадлежности.
36
В этот период в коррекционно-развивающей работе с детьми педагогические
работники создают и расширяют знакомые образовательные ситуации, направленные на
стимулирование потребности обучающихся в сотрудничестве, в кооперативных действиях с
другими детьми во всех видах деятельности, продолжается работа по активизации речевой
деятельности, подальнейшему накоплению детьми словарного запаса.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области "Социально-коммуникативное развитие" по следующим разделам:
- игра;
- представления о мире людей и рукотворных материалах;
- безопасное поведение в быту, социуме, природе;
- труд.
Образовательную деятельность в рамках области "Социально- коммуникативное
развитие" проводят воспитатели, интегрируя ее содержание с тематикой
логопедической работы, проводимой учителем-логопедом.
Совместная образовательная
деятельность педагогических работников с
обучающимися с ТНР предполагает следующие направления работы: дальнейшее
формирование представлений обучающихся о разнообразии окружающего их мира людей и
рукотворных материалов; воспитание правильного отношения к людям, к вещам; обучение
способам поведения в обществе, отражающим желания, возможности и предпочтения
обучающихся. В процессе уточнения представлений о себе и окружающем мире у
обучающихся активизируется речевая деятельность, расширяется словарный запас.
Основное внимание обращается на совершенствование игровых действий и точное
выполнение игровых правил в дидактических и подвижных играх и упражнениях.
В этот период большое значение приобретает создание предметно- развивающей
среды и привлечение обучающихся к творческим играм.
Воспитатели организуют сюжетно-ролевые и театрализованные игры с детьми,
осуществляя недирективное руководство ими. Элементы сюжетно- ролевой и сюжетнодидактической игры, театрализованные игры, подвижные, дидактические игры активно
включаются в занятия с детьми по всем направлениям коррекционно-развивающей работы.
Работа с детьми старшего дошкольного возраста предполагает активное применение
игротерапевтических техник с элементами куклотерапии, песочной терапии, арттерапии.
Занятия по психотерапевтическим методикам (работа с детской агрессией, страхами,
тревожностью) проводит педагог-психолог, согласуя их с педагогическими работниками
группы и родителям (законным представителям).
Педагогические работники уделяют основное внимание формированию связной речи
у обучающихся с ТНР, ее основных функций (коммуникативной, регулирующей,
познавательной). Обучающиеся вовлекаются в различные виды деятельности,
естественным образом обеспечивающие их коммуникативное взаимодействие с
педагогическим работником и другими детьми, развитие познавательного интереса и
мотивации к деятельности.
Особое внимание обращается на формирование у обучающихся представления о
Родине: о городах России, о ее столице, о государственной символике, гимне страны. У
обучающихся в различных ситуациях расширяют и закрепляют представления о предметах
быта, необходимых человеку, о макросоциальном окружении.
Педагогические работники создают условия для формирования экологических
представлений у обучающихся, знакомя их с функциями человека в природе
(потребительской, природоохранной, восстановительной).
В рамках раздела особое внимание обращается на развитие у обучающихся
устойчивого алгоритма поведения в опасных ситуациях: в помещении, на прогулке, на
улице, в условиях поведения с посторонними людьми.
В этот период большое внимание уделяется формированию у обучающихся
37
интеллектуальной и мотивационной готовности к обучению в образовательной
организации. У обучающихся старшего дошкольного возраста активно развивается
познавательный интерес (интеллектуальный, волевой и эмоциональный компоненты).
Педагогические работники, осуществляя совместную деятельность с детьми, обращают
внимание на то, какие виды деятельности их интересуют, стимулируют их развитие,
создают предметно-развивающую среду, исходя из потребностей каждого ребенка.
Активными участниками образовательного процесса в области "Социальнокоммуникативное развитие" являются родители (законные представители) обучающихся, а
также все педагогические работники, работающие с детьми с ТНР.
Содержание образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного
возраста
Старший дошкольный возраст (с 5 до 6 лет)
Формирование общепринятых норм поведения
Приобщать детей к моральным ценностям человечества. Формировать
нравственное сознание и нравственное поведение через создание воспитывающих
ситуаций. Продолжать знакомить с принятыми нормами и правилами поведения,
формами и способами общения.
Воспитывать честность, скромность, отзывчивость, способность сочувствовать и
сопереживать, заботиться о других, помогать слабым и маленьким, защищать их.
Учить быть требовательным к себе и окружающим. Прививать такие качества, как
коллективизм, человеколюбие,
трудолюбие.
Формировать представления о правах и обязанностях ребенка.
Формирование гендерных и гражданских чувств
Продолжать формирование Я-образа.
Воспитывать
у мальчиков
внимательное
отношение
к девочкам.
Воспитывать в девочках скромность, умение заботиться об окружающих.
Воспитывать любовь к родному городу, малой родине, родной стране, чувство
патриотизма.
Развитие игровой и театрализованной деятельности
Насыщать игрой всю жизнь детей в детском саду.
Учить детей самостоятельно организовывать игровое взаимодействие, осваивать
игровые способы действий, создавать проблемно-игровые ситуации, овладевать
условностью игровых действий, заменять предметные действия действиями с
предметами-заместителями, а затем и словом, отражать в игре окружающую
действительность.
Развивать в игре коммуникативные навыки, эмоциональную отзывчивость на
чувства окружающих людей, подражательность, творческое воображение, активность,
инициативность, самостоятельность. Учить справедливо оценивать свои поступки и
поступки товарищей.
Подвижные игры
Учить детей овладевать основами двигательной и гигиенической культуры.
Обеспечивать необходимый уровень двигательной активности. Совершенствовать
навыки ориентировки в пространстве. Учить организовывать игры-соревнования, игрыэстафеты, участвовать в них, соблюдать правила. Способствовать развитию жизненной
активности, настойчивости, произвольности поведения, организованности, чувства
справедливости.
Настольно-печатные дидактические игры
Совершенствовать навыки игры в настольно-печатные дидактические игры
(парные картинки, лото, домино, игры-«ходилки», головоломки), учить устанавливать и
соблюдать правила в игре. Обогащать в игре знания и представления об окружающем
38
мире. Развивать интеллектуальное мышление, формировать навыки абстрактных
представлений. Развивать дружелюбие и дисциплинированность.
Сюжетно-ролевая игра
Обогащать и расширять социальный опыт детей. Совершенствовать способы
взаимодействия в игре со сверстниками. Развивать коммуникативные навыки на основе
общих игровых интересов. Учить самостоятельно организовывать сюжетно-ролевую
игру, устанавливать и соблюдать правила, распределять роли, прогнозировать ролевые
действия и ролевое поведение, согласовывать свои действия с действиями других
участников игры. Учить расширять игровой сюжет путем объединения нескольких
сюжетных линий. Развивать эмоции, воспитывать гуманные чувства к окружающим.
Театрализованные игры
Развивать умение инсценировать стихи, песенки, разыгрывать сценки по
знакомым сказкам. Совершенствовать творческие способности, исполнительские навыки,
умение взаимодействовать с другими персонажами. Воспитывать артистизм,
эстетические чувства, развивать эмоции, воображение, фантазию, умение
перевоплощаться, духовный потенциал.
Совместная трудовая деятельность
Расширять представления детей о труде взрослых и его общественном значении,
прививать интерес к труду взрослых. Знакомить с профессиями взрослых в разных
сферах деятельности, их трудовыми действиями, результатами деятельности.
Прививать желание выполнять трудовые поручения, проявлять при этом
творчество, инициативу, ответственность. Учить доводить дело до
конца, бережно относиться к объектам трудовой деятельности, материалам и
инструментам.
Совершенствовать навыки самообслуживания.
Прививать желание участвовать в хозяйственно-бытовой деятельности, наводить порядок
в группе и на участке, выполнять обязанности дежурных по столовой, на занятиях, в
уголке природы.
Развивать желание заниматься ручным трудом, ремонтировать вместе со
взрослыми книги, игры, игрушки; изготавливать поделки из природного материала;
делать игрушки для сюжетно-ролевых игр.
Формирование основ безопасности в быту, социуме, природе.формирование
предпосылок экологического сознания
Учить детей соблюдать технику безопасности в быту, дома и в детском саду, на
улицах города, в скверах и парках, в общественных местах, за городом, в лесу, вблизи
водоемов.
Совершенствовать знание правил дорожного движения, продолжать знакомить с
некоторыми дорожными знаками (Дети. Пешеходный переход. Подземный пешеходный
переход. Остановка общественного транспорта. Велосипедная дорожка).
Продолжать знакомить детей с работой специального транспорта.
Познакомить с работой службы МЧС.
Закрепить правила поведения с незнакомыми людьми.
Закрепить знание каждым ребенком своего домашнего адреса, телефона, фамилии,
имени и отчества родителей.
Расширять представления о способах взаимодействия с растениями и животными.
Закреплять представления о том, что общаться с животными необходимо так, чтобы не
причинять вреда ни им, ни себе.
Старший дошкольный возраст (с 6 до 7/8 лет)
Формирование навыков взаимоотношений с окружающими
Формировать систему устойчивых отношений к окружающему миру исамому себе.
Упражнять детей в нравственных действиях, используя положительные примеры,
побуждающие детей к хорошим поступкам.
39
Воспитывать доброжелательное отношение к окружающим, проявляющееся в
любви, заботе, внимательности, сопереживании, деликатности. Развивать дружеское
отношение к сверстникам, уважительное отношение к старшим.
Воспитывать искренность и правдивость.
Формировать мотивацию, значимое, заинтересованное отношение к школьному
обучению.
Формирование гендерных и гражданских чувств
Продолжать работу по половой дифференциации; воспитанию детей, обладающих
всеми преимуществами, данными природой каждому из полов. Учить мальчиков и
девочек уважать себя, ценить свою половую принадлежность.
Формировать чувство любви к родному городу, к России, привязанности к родной
земле, преданность Отечеству, своему народу. Приобщение детей к славянской народной
культуре. Воспитание на самобытной культуре русского народа.
Развитие игровой и театрализованной деятельности
Подвижные игры
Совершенствовать умение самостоятельно организовывать подвижные игры и
игры с элементами соревнования, устанавливать правила и следовать им, справедливо
оценивать результаты.
Развивать навыки ориентировки в пространстве, координацию движений,
подвижность, ловкость.
Настольно-печатные дидактические игры
Совершенствовать навыки игры в настольно-печатные игры, проявлять
самостоятельность в организации игр, установлении правил, разрешении споров, оценке
результатов.
Развивать концентрацию внимания, наблюдательность, память, интеллектуальное
мышление.
Сюжетно-ролевая игра
Совершенствовать умение организовывать сюжетно-ролевую игру, устанавливать
сознательно соблюдать установленные правила, творчески выполнять роли в ходе игры,
организовывать взаимодействие с другими участниками игры, самостоятельно выбирать
атрибуты, необходимые дляпроведения игры.
Театрализованные игры
Развивать духовный потенциал, мотивацию успешности, умение перевоплощаться,
импровизировать в играх-драматизациях и театрализованных представлениях по русским
народным сказкам.
Совместная трудовая деятельность
Воспитывать
трудолюбие,
готовность
к
преодолению
трудностей,
дисциплинированность, самостоятельность и инициативность, стремление выполнять
поручения как можно лучше.
Формировать умение работать в коллективе.
Расширять представления о труде взрослых, профессиях, трудовыхдействиях.
Воспитывать бережное отношение к результатам чужого труда,отрицательное.
Формирование основ безопасности в быту, социуме, вприроде.
формирование основ экологического сознания
Закреплять навыки безопасного повеления дома, в детском саду, на прогулочной
площадке, на улице, в транспорте, в природной среде.
Закреплять правила поведения с незнакомыми людьми. Закрепить знание каждым
ребенком домашнего адреса, телефона, имен, отчеств, фамилии родителей.
Расширять и закреплять знание правил дорожного движения.
Формировать навыки безопасного обращения с бытовыми электроприборами.
Расширять
представления о
способах
безопасного
взаимодействия с растениями и животными.
40
Воспитывать
любовь
к
родному
городу.
Знакомить
с
его
достопримечательностями. Воспитывать любовь к родному городу, знакомить с его
достопримечательностями, названиями улиц, на которых живут дети, и находится
детский сад.
Привлекать внимание к труду взрослых, его общественному значению.
Формировать представления о некоторых профессиях, трудовых действиях их
представителей.
Формировать первичные представления о государственных праздниках (Новый
год, День защитника Отечества, 8 марта, 9 мая).
Развитие игровой и театрализованной деятельности
Активизировать игровую деятельность, развивать имитационные и творческие
способности, наблюдательность, подражательность, активность, инициативность,
коммуникативные
навыки, взаимодействие, доброжелательное отношение к
окружающим. Формировать навык самостоятельной передачи эмоций.
Подвижные игры
Развивать двигательную активность, быстроту, ловкость, способность
ориентироваться в пространстве, активизировать мышечный тонус, совершенствовать
координацию движений. Воспитывать самостоятельность в организации знакомых игр с
группой сверстников.
Настольно-печатные дидактические игры
Формировать навыки игры в настольно-печатные игры с правилами (лото, домино,
игры-«ходилки»), умение играть сообща, уступать друг другу.
Сюжетно-ролевая игра
Обогащать социальный опыт и развивать социальные отношения в игре на основе
осмысления профессиональной деятельности взрослых. Формировать умение
объединяться для игры, распределять роли, совершать действия в соответствии с общим
замыслом, согласовывать действия друг с другом и совместными действиями достигать
результата, самостоятельно создавать игровые замыслы, подбирать атрибуты, предметызаместители. Развивать умение использовать в сюжетно-ролевой игре постройки из
строительного материала.
Театрализованные игры
Развивать интерес к театрализованным играм. Обучать разыгрыванию несложных
представлений по знакомой сказке, проведению театрализованных игр во всех видах
театра. Формировать эстетический вкус, достаточный запас эмоций и впечатлений.
Совместная трудовая деятельность
Воспитывать положительное отношение к труду, желание трудиться, выполнять
поручения взрослых, помогать старшим и друг другу, оценивать результаты совей
работы.
Формировать понимание необходимости и важности труда взрослых.
Совершенствовать навыки самообслуживания, аккуратности,
опрятности. Учить поддерживать порядок в групповом помещении, раздевалке, на
участке.
Учить выполнять обязанности дежурных по столовой и в центреприроды.
Учить помогать воспитателю приводить в порядок используемое на занятиях
оборудование.
Формировать умение делать поделки для оформления группового помещения,
игрушки и пособия для игр и занятий. Учить экономно использовать материалы, работать
аккуратно, убирать сове рабочее место.
Формирование основ безопасности в быту, социуме, природе.формирование
предпосылок экологического сознания
Совершенствовать у детей навыки безопасного поведения дома, в детском саду (на
занятиях, в игровой деятельности, на лестнице, в раздевалке, в туалетной комнате), в
41
спортивном зале, на участке (возле качелей, в песочнице, на спортивных снарядах), на
игровых площадках.
Формировать навыки поведения с незнакомыми людьми.
Закрепить знание каждым ребенком фамилии имени и отчества мамы и папы,
домашнего адреса и телефона.
Совершенствовать представления о правилах дорожного движения и навыки
безопасного поведения на улицах города, на остановках, в транспорте. Познакомить
детей с некоторыми дорожными знаками («Дети»,
«Пешеходный переход», «Подземный переход», «Остановка общественного транспорта»,
«Велосипедная дорожка»).
Сформировать представления о специальном транспорте («Скорая помощь»,
«Полиция», «Пожарная машина»).
Совершенствовать навыки безопасного поведения в природе и культуры
поведения в природе.
Совершенствовать представления о безопасном взаимодействии с растениями и
животными.
Совершенствовать представления о простейших взаимосвязях вприроде.
Формировать умение одеваться по погоде.
2.1.2. Образовательная область «Познавательное развитие» (ФАОП ДО п.32.2.
ст.244)
В образовательной области "Познавательное развитие" основными задачами
образовательной деятельности с детьми являются создание условий для:
развития интересов обучающихся, любознательности и познавательной
мотивации;
формирования познавательных действий, становления сознания;
развития воображения и творческой активности;
формирования первичных представлений о себе, других людях, объектах
окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете,
размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом,
пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях);
формирования первичных представлений о малой родине и Отечестве,
представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях
и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы,
многообразии стран и народов мира;
развития представлений о виртуальной среде, о возможностях и рисках
интернета.
Основное
содержание образовательной деятельности
с детьми
среднего дошкольного возраста (ФАОП ДО п.32.2.2. ст.245)
Содержание образовательной области "Познавательное развитие" обеспечивает
повышение познавательной активности обучающихся с ТНР, обогащение их
сенсомоторного и сенсорного опыта, формирование предпосылок познавательноисследовательской и конструктивной деятельности, а также представлений об окружающем
мире и формирование элементарных математических представлений.
В процессе разнообразных видов деятельности, обучающихся узнают о
функциональных свойствах и назначении объектов, учатся анализировать их,
устанавливать причинные, временные и другие связи, и зависимости между внутренними и
внешними пространственными свойствами. При этом широко используются методы
наблюдения за объектами, демонстрации объектов, элементарные опыты, упражнения и
различные игры.
42
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области по следующим разделам:
конструирование;
развитие представлений о себе и окружающем мире;
элементарные математические представления.
Педагогический работник развивает и поддерживает у обучающихся словесное
сопровождение практических действий.
Развитие у обучающихся представлений о себе и об окружающем мире
осуществляется комплексно при участии всех специалистов. Воспитатели организуют
групповые и индивидуальные игровые занятия, совместную деятельность с детьми в форме
увлекательных игр, экскурсий, поисков. Они обогащают и закрепляют у обучающихся
представления о себе и об окружающем мире в процессе изобразительной и трудовой
деятельности, в совместных играх, на прогулках и во все режимные моменты.
Обучающийся знакомится с функциональными качествами и назначением объектов
окружающего природного, животного мира, овладевает умением анализировать их и
связывать с внешними, пространственными свойствами. Для этого широко используются
методы наблюдения, по возможности практические действия с объектами, обыгрывание,
рассматривание иллюстративного материала, драматизация.
Педагогические работники продолжают формировать экологические представления
обучающихся, знакомить их с функциями человека в природе (потребительской,
природоохранной, восстановительной).
Обучающиеся знакомятся с литературными произведениями (простейшими
рассказами, историями, сказками, стихотворениями), разыгрывают совместно с
педагогическим работником литературные произведения по ролям.
Содержание образовательной
деятельности с детьми среднего дошкольного
возраста
Сенсорное развитие
Обогащать чувственный опыт за счет освоения разных способов обследования
предметов. Совершенствовать все виды восприятия и сенсорную интеграцию (осязание,
зрение, слух, вкус, обоняние)
Осуществлять освоение сенсорных эталонов (цвета, формы, размера) на основе
развития образной категоризации.
Обеспечить успешное овладение рациональными приемами осязательного
обследования предметов.
Развивать слуховое восприятие в упражнениях на узнавание и различение голосов
природы, бытовых шумов, контрастного звучания нескольких игрушек или предметовзаместителей.
Развивать зрительное восприятие в упражнениях на узнавание и различение
больших и маленьких предметов; предметов разных форм; предметов, окрашенных в
разные цвета.
Осуществить переход от полимодального тактильно-кинестетически- зрительного
к мономодальному зрительному восприятию.
Развитие психических функций
Развивать
слуховое
внимание
при восприятии
тихих и громких,
высоких и низких звуков.
Развивать зрительное внимание и память в работе с парными иразрезными
картинками, кубиками и пазлами.
Развивать мышление в упражнениях на группировку иклассификацию предметов.
Формирование целостной картины мира. познавательно-исследовательская
деятельность
43
Формировать умение ориентироваться в групповом помещении, помещении
детского сада, на участке.
Формировать представление о мире предметов, необходимых человеку, их
назначении; частях, из которых они состоят; материалах, из которых они сделаны.
Воспитывать бережное отношение к вещам.
Формировать представления о смене времен года, их очередности. Научить
узнавать и различать времена года по существенным признакам сезона. Формировать
представления о многообразии природных явлений, о сезонных изменениях в природе.
Формировать представления о том, что растения — это живые существа.
Знакомить с жизнью растений, с первыми весенними цветами, полевыми и луговыми
цветами.
Учить узнавать деревья по листьям, плодам, семенам, характерным особенностям
стволов.
Расширять представления об овощах, фруктах, грибах, ягодах, местах их
произрастания, цвете, форме, размере; о блюдах, которые можно из них приготовить.
Формировать представления о комнатных растениях и уходе за ними.
Конкретизировать представления о диких и домашних животных, об особенностях
их внешнего вида и образе жизни, о труде людей по уходу задомашними животными.
Формировать
представления
о разнообразии
птиц, характерных
особенностях их внешнего вида, образе жизни.
Формировать представления об аквариумных рыбках, их внешнем виде, образе
жизни, уходе за ними. Привлекать детей к уходу за аквариумными рыбками.
Формировать представления о насекомых, их особенностях, образежизни.
Воспитывать любовь и бережное отношение к природе.
Развитие математических представлений
Формировать навыки счета в пределах пяти с участием слухового, зрительного
двигательного
анализаторов.
Обучать
отсчитыванию
предметов
из большего
количества.
Ввести
в активный
словарь
количественные и и порядковые числительные (в пределах пяти).
Учить отвечать на вопросы: Сколько всего? Который по счету?
Обучать сравнивать две группы предметов и уравнивать две неравных группы
двумя способами: добавляя к меньшей группе недостающий предмет
или убирая из большей группы лишний предмет. Совершенствовать умение сравнивать
численности множеств в условиях, когда предметы в группах расположены на разном
расстоянии друг от друга, отличаются по размерам.
Обучать сравнивать предметы по длине, ширине, высоте (путем наложения и
приложения). Формировать навык сравнения предметов сразу по двум признакам.
Формировать умение сравнивать до пяти предметов разной длины, высоты, раскладывая
их в возрастающем и убывающем порядке.
Формировать умение узнавать, различать и называть геометрические формы,
соотносить формы предметов с геометрическими фигурами. Обучать группировке
геометрических фигур по цвету, форме, размеру.
Совершенствовать навыки ориентировки в пространстве и наплоскости.
Обучать различению контрастных и смежных частей суток, определению их
последовательности.
Формировать представления о смене времен года и их очередности.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста (ФАОП ДО п.32.2.3. ст.246)
Содержание образовательной области "Познавательное развитие" предполагает
создание педагогическим работником ситуаций для расширения представлений
обучающихся о функциональных свойствах и назначении объектов, стимулируют их к
44
анализу, используя вербальные средства общения, разнообразят ситуации для установления
причинных, временных и других связей и зависимостей между внутренними и внешними
свойствами. При этом широко используются методы наблюдения за объектами,
демонстрации объектов, элементарные опыты, упражнения и различные игры. Содержание
образовательной области "Познавательное развитие" в этот период обеспечивает развитие у
обучающихся с ТНР познавательной активности, обогащение их сенсомоторного и
сенсорного опыта, формирование предпосылок познавательно-исследовательской и
конструктивной деятельности, а также представлений об окружающем мире и
элементарных математических представлений.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области по следующим разделам:
конструирование;
развитие представлений о себе и об окружающем мире;
формирование элементарных математических представлений.
Продолжается развитие у обучающихся с ТНР мотивационного, целевого,
содержательного, операционального и контрольного компонентов конструктивной
деятельности. При этом особое внимание уделяется самостоятельности обучающихся, им
предлагаются творческие задания, задания на выполнение работ по своему замыслу,
задания на выполнение коллективных построек.
Рекомендуются занятия в специальной интерактивной среде (темной и светлой
сенсорных комнатах), которые проводит педагог-психолог. В них включаются сведения о
цветовом многообразии, о звуках природы, о явлениях природы и зависимости настроения,
состояния человека, растительного и животного мира от этих характеристик.
Педагогические работники стимулируют познавательный интерес обучающихся к
различным способам измерения, счета количеств, определения пространственных
отношений у разных народов.
Содержание образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного
возраста
Старший дошкольный возраст (с 5 до 6 лет)
Сенсорное развитие
Совершенствовать умение обследовать предметы разными способами.
Развивать все виды восприятия. Совершенствовать сенсорную интеграцию.
Развивать глазомер в специальных упражнениях и играх.
Учить воспринимать предметы, их свойства; сравнивать предметы; подбирать
группу предметов по заданному признаку.
Развивать цветовосприятие и цветоразличение, умение различать цвета по
насыщенности; учить называть оттенки цветов. Сформировать представление о
расположении цветов в радуге.
Продолжать знакомить с геометрическими формами и фигурами; учить использовать
в качестве эталонов при сравнении предметов плоскостные и объемные фигуры.
Развитие психических функций
Развивать слуховое внимание и память при восприятии неречевых звуков. Учить
различать звучание нескольких игрушек или детских музыкальных инструментов,
предметов-заместителей; громкие и тихие,высокие и низкие звуки.
Развивать зрительное внимание и память в работе с разрезными картинками (4—8
частей, все виды разрезов) и пазлами по всем изучаемым лексическим темам.
Продолжать развивать мышление в упражнениях на группировку и классификацию
предметов по одному или нескольким признакам (цвету, форме, размеру, материалу).
Развивать воображение и на этой основе формировать творческиеспособности.
Формирование целостной картины мира.
познавательно-исследовательская деятельность
Расширять представления о родной стране как многонациональном государстве,
45
государственных праздниках, родном городе и егодостопримечательностях.
Формировать представление о Российской армии и профессиях военных, о почетной
обязанности защищать Родину.
Совершенствовать умение ориентироваться в детском саду и на участке детского
сада. Закрепить и расширить представления о профессиях работников детского сада.
Формировать представление о родословной своей семьи. Привлекать к подготовке
семейных праздников. Приобщать к участию в совместных с родителями занятиях, вечерах
досуга, праздниках.
Расширять представления о предметах ближайшего окружения, их назначении,
деталях и частях, из которых они состоят; материалах, из которых они сделаны. Учить
самостоятельно характеризовать свойства и качества предметов, определять цвет,
величину, форму.
Расширять представления о профессиях, трудовых действиях взрослых. Формировать
представления об инструментах, орудиях труда, нужныхпредставителям разных профессий;
о бытовой технике.
Учить сравнивать и классифицировать предметы по разным
признакам. Формировать первичные экологические знания. Учить детей наблюдать
сезонные изменения в природе и устанавливать причинно- следственные связи между
природными явлениями. Углублять представления о растениях и животных. Расширять
представления об обитателях уголка природы и уходе за ними. Воспитывать
ответственность заних.
Систематизировать знания о временах года и частях суток. Формировать первичные
представления о космосе, звездах, планетах.
Развитие математических представлений
Формировать навыки количественного и порядкового счета в пределах 10 с
участием слухового, зрительного и двигательного анализаторов.
Закрепить в речи количественные и порядковые числительные, ответы на вопросы
Сколько всего? Который по счету? Совершенствовать навык отсчитывания предметов из
большего количества в пределах 10.
Учить сравнивать рядом стоящие числа (со зрительной опорой). Совершенствовать
навык сравнения групп множеств и их уравнивания разными способами.
Познакомить с составом числа из единиц в пределах 5.
Формировать представление о том, что предмет можно делить на равные части, что
целое больше части. Учить называть части, сравнивать целое и часть.
Формировать представление о том, что результат счета не зависит от расположения
предметов и направления счета.
Формировать навык сравнения двух предметов по величине (высоте, ширине, длине)
с помощью условной меры; определять величину предмета на глаз, пользоваться
сравнительными прилагательными (выше, ниже, шире, уже, длиннее, короче).
Совершенствовать навык раскладывания предметов в возрастающем и убывающем порядке
в пределах 10.
Учить измерять объем условными мерками.
Совершенствовать умение узнавать и различать плоские и объемные геометрические
фигуры (круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник, шар, куб, цилиндр), узнавать их
форму в предметах ближайшего окружения.
Формировать представление о четырехугольнике; о квадрате и прямоугольнике как
его разновидностях.
Совершенствовать навыки ориентировки в пространстве и на плоскости.
Формировать навыки ориентировки по простейшей схеме, плану. Учить понимать и
обозначать в речи положение одного предмета по отношению к другому.
Закрепить представления о смене времен года и их очередности, осмене частей суток
и их очередности. Сформировать представление о таком временном отрезке, как неделя, об
46
очередности дней недели.
Старший дошкольный возраст (с 6 до 7/8 лет)
Сенсорное развитие
Развивать органы чувств (слух, зрение, обоняние, осязание, вкус).
Совершенстваьсенсорную интеграцию. Совершенствовать умение воспринимать предметы
и явления окружающей действительности посредством всех органов чувств, выделять в
процессе восприятия свойства икачества, существенные детали и на этой основе сравнивать
предметы.
Закрепить знание основных цветов и оттенков, обогатитьпредставления о них.
Развитие психических функций
Продолжать развивать все виды восприятия, учить воспринимать и учитывать при
сравнении предметов признаки, воспринимаемые всеми органами чувств.
Совершенствовать, характер и содержание способов обследования предметов,
способность обобщать.
Развивать все виды внимания, память, стимулировать развитие творческого
воображения, исключать стереотипность мышления.
Формирование целостной картины мира. познавательно-исследовательская
деятельность
Расширить и обобщить представления об окружающем предметном мире, о
свойствах и качествах материалов, из которых сделаны предметы; о процессе производства
предметов. Воспитывать уважение к людям труда и результатам их деятельности.
Обобщить знания о членах семьи, профессиях родителей, бабушек и дедушек.
Сформировать умение называть свое имя и отчество, имена и отчества родителей, бабушек
и дедушек; свою дату рождения, домашнийадрес и телефон.
Расширить и обобщить представления о школе, об учебе.
Сформировать интерес к учебе, желания учиться в школе.
Расширить представления о бытовой технике; о технических приспособлениях,
орудиях труда и инструментах, используемых представителями разных профессий.
Углубить представления о транспорте, видах транспорта, труде людей на
транспорте.
Углубить знание основ безопасности жизнедеятельности. Закрепить знание правил
техники безопасности, правил дорожного движения и навык соблюдения правил поведения
на улице.
Познакомить с адресом детского сада, научить находить детский сад и свой дом на
плане (схеме) микрорайона. Закрепить навыки ориентировки в помещении детского сада и
на участке. Научить пользоваться планом детского сада и участка.
Сформировать представление о школе и школьной жизни. Вызвать стремление
учиться в школе.
Расширить, углубить и систематизировать представления о родном городе и его
достопримечательностях. Вызвать чувство гордости за свойродной город.
Сформировать представление о Москве, как столице России; о Российской
Федерации, как о Родине, многонациональном государстве. Приобщать к истокам народной
культуры. Воспитывать чувство любви к Родине и интерес к событиям, происходящим в
ней. Расширить представления о государственных праздниках. Учить находить Россию на
глобусе и карте.
Углубить и систематизировать элементарные знания о космосе, звездах, планетах,
освоении космоса людьми, полетах наших соотечественников в космос.
Углублять знания о Российской армии, защитниках Родины. Воспитывать уважение
к ним.
Систематизировать знания о смене времен года, сезонных изменениях
в природе; жизнедеятельности растений и животных. Воспитывать любовь и
47
бережное отношение ко всему живому. Познакомить с растениями и животными,
занесенными в Красную книгу. Закладывать основы экологических знаний, экологической
культуры, экологического поведения.
Развитие математических представлений
Количество и счет. Уточнить и расширить представления о количественных
отношениях в натуральном ряду чисел в пределах 10. Совершенствовать навыки
количественного и порядкового счета в прямом и обратном порядке. Упражнять в счете
предметов в разных направлениях.
Познакомить с цифрами от 0 до 9. Ввести в речь термин соседние числа. Закрепить
навык называния последующего и предыдущего чисел. Научить увеличивать и уменьшать
каждое число на 1. Сформировать умение раскладывать число на два меньших. Упражнять
в решении и придумывании задач, головоломок. При решении задач учить пользоваться
математическими знаками: «+», «–», «=».
Познакомить с монетами достоинством 1, 5, 10, 50 копеек, 1 рубль, 5рублей.
Величина. Упражнять в измерениях с помощью условной меры и сравнении
предметов по длине, ширине, высоте, толщине, в классификации и объединении их в
множество по трем — четырем признакам.
Совершенствовать навык измерения объема жидких и сыпучих тел с помощью
условной меры. Развивать глазомер.
Совершенствовать навык деления целого на 2, 4, 8 равных частей, правильно
называть части целого; понимать, что часть меньше целого, ацелое больше части.
Форма. Cовершенствовать навыки распознавания и преобразования геометрических
фигур, воссоздания их по представлению, описанию. Закрепить в речи названия
геометрических фигур: квадрат, прямоугольник, треугольник, круг, овал; названия
объемных геометрических форм: куб, шар, цилиндр. Сформировать представление о
многоугольнике. Научить делить квадрат и круг на равные части.
Ориентировка в пространстве. Совершенствовать навыки ориентировки на
плоскости и в пространстве. Учить активно использовать слова: вверху, внизу, слева, справа,
выше, ниже, левее, правее.
Сформировать умение создавать простейшие чертежи, планы, схемы.
Ориентировка во времени. Уточнить и расширить представления о временных
отношениях. Ввести в активный словарь слова: месяц, неделя. Совершенствовать
умение называть дни недели и месяцы года. Закрепить представления об отношениях
во времени (минута — час, неделя — месяц, месяц — год). Учить определять время по
часам. Развивать чувство времени. Сформировать умение устанавливать возрастные
различия между людьми.
2.1.3.
Образовательная область «Речевое развитие» (ФАОП ДО п.32.3. ст.247)
В образовательной области "Речевое развитие" основными задачами
образовательной деятельности с детьми является создание условий для:
овладения речью как средством общения и культуры;обогащения активного словаря;
развития связной, грамматически правильной диалогической имонологической речи;
развития речевого творчества;
развития звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
знакомства с книжной культурой, детской литературой;
развития понимания на слух текстов различных жанров детской литературы;
формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения
грамоте;
профилактики речевых нарушений и их системных последствий.
ФАОП ДО оставляет Организации право выбора способа речевого развития
обучающихся, в том числе с учетом особенностей реализуемых основных образовательных
программ и других особенностей реализуемой образовательной деятельности.
48
Основное
содержание образовательной деятельности «Речевое развитие» с
детьми среднего дошкольного возраста (ФАОП ДО п.32.3.3. ст.249)
Содержание образовательной области "Речевое развитие" в среднем дошкольном
возрасте направлено на формирование у обучающихся с ТНР потребности в речевом
общении и коммуникативных умений. Основной акцент делается на формирование связной
речи.
В этот период основное значение придается стимулированию речевой активности
обучающихся с ТНР, формированию мотивационно-потребностного компонента речевой
деятельности, развитию когнитивных предпосылок речевой деятельности. Обучающиеся
учатся вербализовывать свое отношение к окружающему миру, предметам и явлениям,
делать элементарные словесные обобщения.
Педагогические работники продолжают обучение обучающихся с ТНР ситуативной
речи. При этом важную роль играет пример речевого поведения педагогических
работников. Педагогические работники стимулируют желание обучающихся свободно
общаться, используя вербальные и невербальные средства общения, поощряют даже
минимальную речевую активность обучающихся в различных ситуациях. Педагогические
работники направляют внимание на формирование у каждого ребенка с ТНР устойчивого
эмоционального контакта с педагогическим работником и с другими детьми.
Педагогический работник, стремясь развить коммуникативные способности ребенка
среднего дошкольного возраста с ТНР, учитывает особенности развития его игровой
деятельности: сформированность игровых действий, возможности и коммуникативные
умения взаимодействия с педагогическим работником и другими детьми.
Содержание образовательной деятельности «Речевое развитие» с детьми
среднего дошкольного возраста
Развитие словаря
Работать над накоплением пассивного словарного запаса и активизацией в речи
существительных, глаголов, прилагательных по всем изучаемым лексическим темам на
основе ознакомления с окружающим, расширения представлений о предметах ближайшего
окружения, явлениях общественной жизни и природы.
Учить понимать обобщающее значение слов и формировать обобщающие понятия.
Расширять словарь за счет активного усвоения и использования в экспрессивной
речи личных местоименных форм, притяжательных
местоимений, притяжательных прилагательных, определительных местоимений,
наречий, количественных и порядковых числительных.
Сформировать понимание простых предлогов. Сформировать понятие слово и
умение оперировать им.
Формирование грамматического строя речи
Учить различать и употреблять существительные мужского, женского и среднего
рода в единственном и множественном числе в именительном падеже. Формировать
умение понимать вопросы косвенных падежей и употреблять существительные мужского,
женского и среднего рода в косвенных падежах сначала в беспредложных конструкциях,
затем в предложных конструкциях с простыми предлогами.
Учить образовывать и использовать в речи существительные с уменьшительноласкательными суффиксами.
Формировать умение образовывать и использовать в речи глаголы вповелительном
наклонении, инфинитиве, в настоящем и прошедшем времени в изъявительном
наклонении.
Учить различать и употреблять противоположные по значению названия действий и
признаков.
49
Обучать согласованию притяжательных местоимений и имен прилагательных с
существительными мужского, женского и среднего рода.
Формировать умение согласовывать числительные с существительными мужского и
женского рода.
Формировать умение составлять предложения из нескольких слов по вопросам, по
картинке и по демонстрации действия, дополнять предложения недостающими словами.
Обучать распространению простых предложений однородными подлежащими и
сказуемыми.
Развитие фонетико-фонематической системы языка и навыковязыкового анализа
Развитие просодической стороны речи
Формировать правильное речевое дыхание и длительный ротовой выдох.
Формировать навык мягкого голосоведения.
Воспитывать правильный умеренный темп речи (по подражанию логопеду).
Развивать ритмичность и интонационную выразительность речи, модуляциюголоса.
Коррекция произносительной стороны речи
Уточнить произношение гласных звуков и согласных раннего онтогенеза в
свободной речевой деятельности.
Активизировать движения речевого аппарата, готовить его к формированию звуков
всех групп.
Сформировать правильные уклады свистящих и шипящих звуков, автоматизировать
поставленные звуки в игровой и свободной речевой деятельности.
Работа над слоговой структурой слова
Формировать умение различать на слух длинные и короткие слова.
Формировать умение запоминать и воспроизводить цепочки слогов со сменой
ударения и интонации; цепочки слогов с разными согласными и одинаковыми гласными;
цепочки слогов со стечением согласных.
Научить правильно передавать ритмический рисунок двухсложных и трехсложных
слов, состоящих из открытых слогов; односложных слов; двухсложных слов со стечением
согласных с простым звуковым наполнением со зрительной опорой.
Сформировать понятие слог (часть слова) и умение оперировать этимпонятием.
Совершенствование фонематического восприятия, навыков звукового анализа
и синтеза
Сформировать умение различать гласные и согласные звуки. Научить выделять из
ряда звуков гласные звуки.
Сформировать первоначальные навыки анализа и синтеза. Научить выполнять анализ
и синтез слияний гласных звуков.
Научить выделять начальные ударные гласные [а], [у], [о], [и], из слов, различать
слова с начальными ударными гласными.
Научить выделять согласные звуки [т], [п], [н], [м], [к] из ряда звуков, слогов, слов,
из конца и начала слов; дифференцировать звуки, отличающиеся по артикуляционным и
акустическим признакам ([м]—[н], [п]—[т], [б]—[д], [к]—[т]) в ряду звуков, слогов, слов.
Научить производитьанализ и синтез сначала обратных, а потом и прямых слогов, и слов из
трех звуков (ам, он, пу, та, кот, уха).
Научить подбирать слова с заданным звуком.
Сформировать понятия звук, гласный звук, согласный звук и умение оперировать
этими понятиями.
Развитие связной речи и навыков речевого общения
Развивать умение вслушиваться в обращенную речь, понимать ее содержание.
Развивать реакцию на интонацию и мимику, соответствующую интонации. Работать над
соблюдением единства и адекватности речи, мимики, пантомимики, жестов —
выразительных речевых средств в игре и ролевом поведении.
Формировать умение «оречевлять» игровую ситуацию.
50
Развивать умение поддерживать беседу, задавать вопросы и отвечать на них,
выслушивать друг друга до конца.
Формировать умение повторять за взрослым описательный рассказ из 2—3 простых
предложений, а затем составлять короткий описательный рассказ по
алгоритму или
предложенному взрослым плану с помощью взрослого.
Формировать навыки пересказа. Обучать пересказывать хорошо знакомые сказки
или небольшие тексты с помощью взрослого и со зрительной опорой.
Основное
содержание образовательной деятельности «Речевое развитие» с
детьми старшего дошкольного возраста (ФАОП ДО п.32.3.4. ст.250)
Ведущим направлением работы в рамках образовательной области "Речевое
развитие" является формирование связной речи обучающихся с ТНР.
В этот период основное внимание уделяется стимулированию речевой активности
обучающихся. У них формируется мотивационно-потребностный компонент речевой
деятельности, развиваются ее когнитивные предпосылки: восприятие, внимание, память,
мышление. Одной из важных задач обучения является формирование вербализованных
представлений об окружающем мире, дифференцированного восприятия предметов и
явлений, элементарных обобщений в сфере предметного мира. Различение, уточнение и
обобщение предметных понятий становится базой для развития активной речи
обучающихся. Для развития фразовой речи обучающихся проводятся занятия с
использованием приемов комментированного рисования, обучения рассказыванию по
литературным произведениям, по иллюстративному материалу. Для совершенствования
планирующей функции речи обучающихся обучают намечать основные этапы
предстоящего выполнения задания. Совместно с педагогическим работником, а затем
самостоятельно детям предлагается составлять простейший словесный отчет о содержании
и последовательности действий в различных видах деятельности.
Педагогические работники создают условия для развития коммуникативной
активности обучающихся с ТНР в быту, играх и на занятиях. Для этого, в ходе специально
организованных игр и в совместной деятельности, ведется формирование средств
межличностного взаимодействия обучающихся. Педагогические работники предлагают
детям различные ситуации, позволяющие моделировать социальные отношения в игровой
деятельности. Они создают условия для расширения словарного запаса через
эмоциональный, бытовой, предметный, социальный и игровой опыт обучающихся.
У обучающихся активно развивается способность к использованию речи в
повседневном общении, а также стимулируется использование речи в области
познавательно-исследовательского,
художественно-эстетического,
социальнокоммуникативного и других видов развития. Педагогические работники могут
стимулировать использование речи для познавательно- исследовательского развития
обучающихся, например, отвечая на вопросы «Почему?..», «Когда?..», обращая внимание
обучающихся на последовательность повседневных событий, различия и сходства,
причинно- следственные связи, развивая идеи, высказанные детьми, вербально дополняяих.
В сфере приобщения обучающихся к культуре чтения литературных произведений
педагогические работники читают детям книги, стихи, вспоминают содержание и
обсуждают вместе с детьми прочитанное, способствуя пониманию прочитанного. Детям,
которые хотят читать сами, предоставляется такая возможность.
Для формирования у обучающихся мотивации к школьному обучению, в работу по
развитию речи обучающихся с ТНР включаются занятия по подготовке их к обучению
грамоте. Эту работу воспитатель и учитель- логопед проводят, исходя из особенностей и
возможностей развития обучающихся старшего дошкольного возраста с речевыми
нарушениями занятий по развитию речи тесно связано с содержанием логопедической
работы, а также работы, которую проводят с детьми другие специалисты.
Содержание образовательной деятельности «Речевое развитие» с детьми
старшего дошкольного возраста
51
Старший дошкольный возраст (с 5 до 6 лет)
Развитие словаря
Уточнить и расширить запас представлений на основе наблюдения и осмысления
предметов и явлений окружающей действительности, создать достаточный запас словарных
образов.
Обеспечить переход от накопленных представлений и пассивного речевого запаса к
активному использованию речевых средств.
Расширить объем правильно произносимых существительных — названий
предметов, объектов, их частей по всем изучаемым лексическим темам.
Учить группировать предметы по признакам их соотнесенности и на этой основе
развивать понимание обобщающего значения слов, формировать доступные родовые и
видовые обобщающие понятия.
Расширить глагольный словарь на основе работы по усвоению понимания действий,
выраженных приставочными глаголами; работы по усвоению понимания действий,
выраженных личными и возвратными глаголами.
Учить различать и выделять в словосочетаниях названия признаков предметов по их
назначению и по вопросам какой? какая? какое?, обогащать активный словарь
относительными прилагательными со значением соотнесенности с продуктами питания,
растениями, материалами; притяжательными прилагательными, прилагательными с
ласкательным значением.
Учить сопоставлять предметы и явления и на этой основе обеспечить понимание и
использование в речи слов-синонимов и слов-антонимов.
Расширить понимание значения простых предлогов и активизировать их
использование в речи.
Обеспечить
усвоение
притяжательных
местоимений,
определительных
местоимений, указательных наречий, количественных и порядковых числительных и их
использование в экспрессивной речи.
Закрепить понятие слово и умение оперировать им.
Формирование и совершенствованиеграмматического строя речи
Обеспечить дальнейшее усвоение и использование в экспрессивной речи некоторых
форм словоизменения: окончаний имен существительных в единственном и
множественном числе в именительном падеже, в косвенных падежах без предлога и с
простыми предлогами; окончаний глаголов настоящего времени, глаголов мужского и
женского рода в прошедшем времени.
Обеспечить практическое усвоение некоторых способов словообразования и на этой
основе использование в экспрессивной речи существительных и прилагательных с
уменьшительно-ласкательными суффиксами, существительных с суффиксами -онок, -енок,
-ат,-ят, глаголовс различными приставками.
Научить образовывать и использовать в экспрессивной речи относительные и
притяжательные прилагательные.
Совершенствовать навык согласования прилагательных и числительных с
существительными в роде, числе, падеже.
Совершенствовать умение составлять простые предложения по вопросам, по
картинке и по демонстрации действия, распространять их однородными членами.
Сформировать умение составлять простые предложения с противительными
союзами, сложносочиненные и сложноподчиненные предложения.
Сформировать понятие предложение и умение оперировать им, а также навык
анализа простого двусоставного предложения из двух-трех слов (без предлога).
Развитие фонетико-фонематической системы языкаи навыков языкового анализа
Развитие просодической стороны речи
Формировать правильное речевое дыхание и длительный ротовойвыдох.
Закрепить навык мягкого голосоведения.
52
Воспитывать умеренный темп речи по подражанию педагогу и в упражнениях на
координацию речи с движением.
Развивать ритмичность речи, ее интонационную выразительность,модуляцию
голоса.
Коррекция произносительной стороны речи
Закрепить правильное произношение имеющихся звуков в игровой и свободной
речевой деятельности.
Активизировать движения речевого аппарата, готовить его к формированию звуков
всех групп.
Сформировать правильные уклады шипящих, аффрикат, йотированных и сонорных
звуков, автоматизировать поставленные звуки в свободной речевой и игровой деятельности
Работа над слоговой структурой слова
Cовершенствовать умение различать на слух длинные и короткие слова. Учить
запоминать и воспроизводить цепочки слогов со сменой ударения и интонации, цепочек
слогов с разными согласными и одинаковыми гласными; цепочек слогов со стечением
согласных.
Обеспечить дальнейшее усвоение и использование в речи слов различной
звукослоговой структуры.
Сформировать навыки слогового анализа и синтеза слов, состоящих из двух слогов,
одного слога, трех слогов.
Закрепить понятие слог и умение оперировать им.
Совершенствование фонематического восприятия, навыков звукового анализа
и синтеза
Совершенствовать умение различать на слух гласные звуки.
Закрепить представления о гласных и согласных звуках, их отличительных
признаках. Упражнять в различении на слух гласных и согласных звуков, в подборе слов на
заданные гласные и согласные звуки.
Формировать умение различать на слух согласные звуки, близкие по
артикуляционным признакам в ряду звуков, слогов, слов, в предложениях, свободной
игровой и речевой деятельности.
Закреплять навык выделения заданных звуков из ряда звуков, гласных из начала
слова, согласных из конца и начала слова.
Совершенствовать навык анализа и синтеза открытых и закрытых слогов, слов из
трех-пяти звуков (в случае, когда написание слова не расходится с его произношением).
Формировать навык различения согласных звуков по признакам: глухой — звонкий,
твердый — мягкий.
Закрепить понятия звук, гласный звук, согласный звук.
Сформировать понятия звонкий согласный звук, глухой согласный звук, мягкий
согласный звук, твердый согласный звук.
Обучение элементам грамоты
Cформировать понятие буквы и представление о том, чем звук отличается от буквы.
Познакомить с гласными буквами А, У, О, И, Ы, Э, с согласными буквами М, Н, П, Т, К
Сформировать навыки составления букв из палочек, выкладывания из шнурочка и
мозаики, лепки из пластилина, «рисования» по тонкому слою манки и в воздухе.
Научить узнавать пройденные буквы, изображенные с недостающими элементами;
находить знакомые буквы в ряду правильно и зеркально изображенных букв.
Сформировать навыки составления и чтения слияний гласных, закрытых и открытых
слогов и слов с пройденными буквами, осознанного чтения коротких слов.
Развитие связной речи и речевого общения
Воспитывать активное произвольное внимание к речи, совершенствовать умение
вслушиваться в обращенную речь, понимать ее содержание, слышать ошибки в чужой и
своей речи.
53
Совершенствовать умение отвечать на вопросы кратко и полно, задавать вопросы,
вести диалог, выслушивать друг друга до конца.
Учить составлять рассказы-описания, а затем и загадки-описания о предметах и
объектах по образцу, предложенному плану; связно рассказывать о содержании серии
сюжетных картинок и сюжетной картины по предложенному педагогом или коллективно
составленному плану.
Совершенствовать навык пересказа хорошо знакомых сказок и коротких текстов.
Совершенствовать умение «оречевлять» игровую ситуацию и на этой основе развивать
коммуникативную функцию речи.
Старший дошкольный возраст (с 6 до 7/8 лет)
Развитие словаря
Расширять, уточнять и активизировать словарь на основе систематизации и
обобщения знаний об окружающем.
Учить практическому овладению существительными с уменьшительными и
увеличительными
суффиксами,
существительными
суффиксами
единичности;
существительными, образованными от глаголов.
Обогащать экспрессивную речь сложными словами, неизменяемыми словами,
словами-антонимами и словами-синонимами.
Расширять представления о переносном значении и многозначности слов. Учить
использовать слова в переносном значении, многозначные слова. Обогащать экспрессивную
речь прилагательными с уменьшительными суффиксами, относительными и
притяжательными прилагательными; прилагательными, обозначающими моральные
качества людей.
Способствовать дальнейшему овладению приставочными глаголами,глаголами с
оттенками значений.
Способствовать
практическому
овладению
всеми
простыми и
основными сложными предлогами.
Обогащать
экспрессивную
речь
за счет
имен
числительных,
местоименных форм, наречий, причастий.
Закрепить понятие слово и умение оперировать им.
Совершенствование грамматического строя речи
Совершенствовать умение употреблять имена существительные единственного и
множественного числа в именительном падеже и в косвенных падежах как в
беспредложных конструкциях, так и в конструкциях с предлогами.
Совершенствовать умение
образовывать и использовать имена
существительные и имена прилагательные с уменьшительными суффиксами.
Формировать умение
образовывать
и использовать
имена
существительные
с увеличительными
суффиксами и
суффиксами
единичности.
Закрепить
умение
согласовывать
прилагательные
и
числительные
с
существительными в роде, числе и падеже; подбирать однородные определения к
существительным.
Сформировать умение образовывать и использовать в активной речи
сравнительную степень имен прилагательных.
Закрепить умение образовывать и использовать возвратные глаголы, глаголы в
разных временных формах, в том числе в форме будущего простого и будущего сложного
времени.
Совершенствовать навыки составления простых предложений по вопросам, по
демонстрации действия, по картине; распространения простых предложений однородными
членами.
Совершенствовать навыки составления и использования сложносочиненных
предложений с противопоставлением и сложноподчиненных предложений с придаточными
54
времени, следствия, причины.
Закрепить навыки анализа простых двусоставных распространенных предложений
без предлогов. Сформировать навыки анализа предложений с простыми предлогами и
навыки составления графических схем такихпредложений.
Закрепить знание некоторых правил правописания, с которыми дети были
ознакомлены в предыдущей группе.
Развитие фонетико-фонематической системы языкаи навыков языкового анализа и
синтеза
Развитие просодической стороны речи
Продолжить работу по развитию речевого дыхания, формированию правильной
голосоподачи и плавности речи. Учить соблюдать голосовой режим, не допускать
форсирования голоса, крика.
Учить детей произвольно изменять силу голоса: говорить тише, громче, умеренно
громко, тихо, шепотом.
Развивать тембровую окраску голоса, совершенствовать умение изменять высоту
тона в играх.
Учить говорить в спокойном темпе.
Продолжать работу над четкостью дикции, интонационнойвыразительностью речи.
Коррекция произносительной стороны речи
Активизировать и совершенствовать движения речевого аппарата.
Уточнить произношение звуков [j], [ц], [ч], [щ] в слогах, словах, предложениях,
небольших текстах, в игровой и свободной речевой деятельности.
Завершить автоматизацию правильного произношения звуков всех групп в
свободной речевой деятельности.
Работа над слоговой структурой слова, формирование навыковслогового
анализа и синтеза
Продолжить работу над трехсложными словами со стечением согласных закрытыми
слогами
(абрикос, апельсин) и введением их впредложения.
Работать над односложными словами со стечением согласныхв начале конце слов
(слон, мост) и над двусложными словами с двумястечениями согласных (планка) и
введением их в предложения.
Работать над трех-, четырех-, и пятисложными словами со сложной звукослоговой
структурой (динозавр, градусник, перекресток, температура) и введением их в
предложения.
Закрепить навыки слогового анализа и синтеза слов, состоящих из одного, двух, трех
слогов.
Совершенствование фонематических представлений, навыков звукового
анализа и синтеза
Закрепить представления о гласных и согласных звуках, их отличительных
признаках. Упражнять в различении гласных и согласных звуков, в подборе слов на
заданные гласные и согласные звуки.
Закрепить представления о твердости-мягкости, глухости-звонкости согласных
звуков. Упражнять в дифференциации согласных звуков по акустическим признакам и по
месту образования.
Познакомить с новыми звуками [j], [ц], [ч], [щ], [л], [л’], [р], [р’]. Сформировать
умение выделять эти звуки на фоне слова, подбирать слова с этими звуками.
Совершенствовать навыки звукового анализа и синтеза слов из трех-пяти звуков.
Развитие связной речи и речевого общения
Развивать стремление обсуждать увиденное, рассказывать о переживаниях,
впечатлениях.
Стимулировать развитие и формирование не только познавательного интереса, но
и познавательного общения.
55
Совершенствовать навыки ведения диалога, умение задавать вопросы,отвечать на
них полно или кратко.
Закреплять умение составлять описательные рассказы и загадки-описания о
предметах и объектах по заданному плану и самостоятельно составленному плану.
Совершенствовать навыки пересказа знакомых сказок и небольших рассказов.
Сформировать навык пересказа небольших рассказов с изменением времени действия
или лица рассказчика.
Совершенствовать навык составления рассказов по серии картин и по картине, в
том числе с описанием событий, предшествующих изображенному или последующих за
изображенным событием.
2.1.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
(ФАОП ДО п.32.4. ст.251)
В образовательной области "Художественно-эстетическое развитие" основными
задачами образовательной деятельности с детьми являетсясоздание условий для:
развития
у
обучающихся
интереса
к
эстетической
стороне
действительности, ознакомления с разными видами и жанрами искусства (словесного,
музыкального, изобразительного), в том числе народного творчества;
развития способности к восприятию музыки, художественной литературы,
фольклора;
приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности,
развития потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности
ввоплощении художественного замысла.
В сфере развития у обучающихся интереса к эстетической стороне
действительности, ознакомления с разными видами и жанрами искусства, в том числе
народного творчества. Программа относит к образовательной области художественноэстетического развития приобщение обучающихся к эстетическому познанию и
переживанию мира, к искусству и культуре в широком смысле, а также творческую
деятельность обучающихся в изобразительном, пластическом, музыкальном, литературном
и других видах художественно-творческой деятельности.
Основное содержание образовательной деятельности «Художественноэстетическое развитие» с детьми среднего дошкольного возраста (ФАОП ДО п.324.4.
ст.252)
Обучающийся в возрасте 4-5-ти лет с ТНР, активно проявляет интерес к миру
искусства (музыки, живописи). В
рамках
образовательной области "Художественно-эстетическое развитие" педагогические
работники создают соответствующую возрасту обучающихся, особенностям развития их
моторики и речи среду для детскогохудожественного развития.
Содержание образовательной области "Художественно-эстетическое развитие"
представлено разделами "Изобразительное творчество" и "Музыка".
Образовательную деятельность в рамках указанной области проводят воспитатели,
музыкальный руководитель, согласуя ее содержание с тематикой логопедической
работы, проводимой учителем-логопедом. Активными участниками образовательного
процесса в области "Художественно-эстетическое развитие" являются родители
(законные представители) обучающихся, а также все остальные специалисты,
работающие с детьми с ТНР.
Основной формой работы по художественно-эстетическому воспитанию и
организации изобразительной деятельности обучающихся с тяжелыми нарушениями речи
в среднем дошкольном возрасте являются занятия, в ходе которых у обучающихся
формируются образы-представления о реальных и сказочных объектах, развивается
кинестетическая основа движений, совершенствуются операционально-технические
умения. На занятиях создаются условия для максимально возможной самостоятельной
56
деятельности обучающихся, исходя из особенностей их психомоторного развития.
У обучающихся формируются устойчивое положительное эмоциональное
отношение и интерес к изобразительной деятельности, усиливается ее социальная
направленность, развивается анализирующее восприятие, закрепляются представления
обучающихся о материалах и средствах, используемых в процессе изобразительной
деятельности, развиваются наглядно-образное мышление, эстетические предпочтения.
В данный период обучения изобразительная деятельность должна стать основой,
интегрирующей перцептивное и эстетико-образное видение обучающихся, максимально
стимулирующей развитие их тонкой моторики и речи.
Обучение изобразительной деятельности осуществляет воспитатель в ходе
специально организованных занятий и в свободное время. В каждой группе необходимо
создать условия для изобразительной деятельности обучающихся (самостоятельной или
совместной со педагогическим работником). Элементы рисования, лепки, аппликации
включаются в логопедические занятия, в занятия по развитию речи на основе
формирования представлений о себе и об окружающем миром, в музыкальные занятия, в
занятия по формированию элементарных математических представлений, вводится
сюжетное рисование.
При реализации направления "Музыка" обучающиеся учатся эмоционально,
адекватно воспринимать разную музыку, развивают слуховое внимание и
сосредоточение, музыкальный слух (звуковысотный, ритмический, динамический,
тембровый), привлекают их к участию в различных видах музыкальной деятельности
(пение, танцы, музыкально- дидактические и хороводные игры, игры на детских
музыкальных инструментах). Обучающиеся учатся распознавать настроение музыки,
характер (движение, состояние природы)
Музыкальные занятия проводят совместно музыкальный руководитель и
воспитатель. При необходимости в этих занятиях может принимать участие учитель
логопед. Элементы музыкально-ритмических занятий используются на групповых и
индивидуальных коррекционных занятиях с детьми.
Содержание образовательной деятельности «Художественно-эстетическое
развитие» с детьми среднего дошкольного возраста
В образовательной области "Художественно-эстетическое развитие" основными
задачами образовательной деятельности с детьми являетсясоздание условий для:
развития
у
обучающихся
интереса
к
эстетической
стороне
действительности, ознакомления с разными видами и жанрами искусства (словесного,
музыкального, изобразительного), в том числе народного творчества;
развития способности к восприятию музыки, художественной литературы,
фольклора;
приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности,
развития потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности
ввоплощении художественного замысла.
В сфере развития у обучающихся интереса к эстетической стороне
действительности, ознакомления с разными видами и жанрами искусства, в том числе
народного творчества. Программа относит к образовательной области художественноэстетического развития приобщение обучающихся к эстетическому познанию и
переживанию мира, к искусству и культуре в широком смысле, а также творческую
деятельность обучающихся в изобразительном, пластическом, музыкальном, литературном
и других видах художественно-творческой деятельности.
Восприятие художественной литературы
Учить слушать сказки, рассказы, стихи, произведения малых фольклорных форм и с
помощью педагога правильно понимать их содержание.
Воспитывать чувство языка, учить воспринимать мелодику русской речи,
эмоционально реагировать на прочитанное.
57
Совершенствовать навык рассматривания иллюстраций
к литературным
произведениям и умение соотносить их с текстом.
Учить понимать вопросы к литературному произведению, отвечать на них, задавать
простые вопросы.
Формировать навык пересказа хорошо знакомых сказок и небольших рассказов со
зрительной опорой и с помощью взрослого.
Конструктивно-модельная деятельность
Совершенствовать конструктивный праксис в работе с разрезными картинками (2—
4 части со всеми видам разреза), простыми пазлами, кубиками с картинками по всем
изучаемым лексическим темам.
Развивать конструктивный праксис и мелкую моторику в работе с дидактическими
игрушками, играми, в пальчиковой гимнастике.
Формировать навыки сооружения построек по образцу и алгоритму из крупного и
мелкого строительного материала с использованием деталей разных цветов.
Совершенствовать умение различать и называть детали строительного конструктора,
анализировать несложные постройки и создавать их пообразцу, схеме, указанию.
Приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала.
Обучать конструированию из бумаги: сгибанию прямоугольного листа пополам,
совмещая при этом стороны и углы; приклеиванию деталей к основной форме.
Изобразительная деятельность
Рисование
Закрепить умение правильно держать карандаш, кисть, фломастер, цветной мелок,
правильно использовать их при создании изображения; правильно закрашивать
изображения, проводя линии и штрихи только в одном направлении и не выходя за контур
изображения, формировать умение располагать узор в полосе, сочетать краски с фоном,
создавать несложные сюжетные композиции, передавать в рисунке расположение частей,
соотнеся их по величине; изображать круглую, овальную, четырехугольную, треугольную
формы.
Формировать умение рисовать отельные предметы и несложные сюжетные
композиции, правильно располагая их на листе. Закреплять и обогащать представления о
цветах и оттенках, развивать умение использовать их в рисовании. Знакомить с
декоративными композициями по мотивам дымковских и филимоновских узоров. Учить
созданию узоров в стиле этих росписей.
Аппликация
Развивать интерес к аппликации. Формировать умение правильно держать ножницы
и пользоваться ими, совершать разные виды прямых разрезов, вырезать круглые формы из
квадрата, навыки аккуратного наклеивания деталей. Совершенствовать технику
вырезывания силуэтным симметричным способом, умения производить на глаз
криволинейные разрезы.
Лепка
Развивать интерес к лепке и совершенствовать умение лепить из пластилина, глины,
соленого теста, используя разные приемы, освоенные в предыдущих группах. Формировать
умение получать требуемую форму, оттягивая части от заготовки, сглаживать поверхность
формы, присоединять части, приглаживая и примазывая их. Формировать умение
украшатьвылепленные изделия узором при помощи стеки.
Музыкальное развитие
Заложить основы гармоничного развития: способствовать развитию музыкальносенсорных и творческих способностей.
Воспитывать у детей желание заниматься различной музыкальной деятельностью.
Развивать активное отношение к музыке на основеразличных видов музыкальной
деятельности, обогащать музыкальные впечатления и двигательный опыт.
Развивать эмоциональную отзывчивость на музыку.Формировать начала
58
музыкальной культуры.
Слушание
Знакомить с многообразием музыкальных форм и жанров. Совершенствовать
навыки культурного слушания музыки, умение дослушивать произведение до конца,
узнавать и запоминать его, рассказывать с помощью педагога, о чем это произведение.
Совершенствовать умение различать громкую и тихую музыку, звучание детских
музыкальных инструментов. Помочь детям разобраться в соотношении звуков по высоте,
развивать у них тембровый и динамический слух, чувство ритма.
Пение
Учить детей получать радость от занятия пением. Развивать умение петь
выразительно, без напряжения в голосе, протяжно, согласованно, чисто интонируя
мелодию, в едином темпе, четко произнося слова. Практиковать коллективное и
индивидуальное пение, с аккомпанементом и без него.
Песенное творчество
Учить детей самостоятельно отвечать на музыкальные вопросы: «Как тебя зовут?»,
«Кто как поет?» (кошка, петушок, корова, щенок).
Музыкально-ритмические движения
Формировать умение передавать характер музыки в движениях, отражать в
движении развитие музыкального образа. Учить детей двигаться ритмично, в умеренном
быстром темпе, менять движения в соответствии с двухчастной и трехчастной формой
музыкального произведения. Учить освоению танцевальных движений: прямой галоп,
поскоки, пружинка, притопы; выставление ноги на носок, на пятку; кружение по одному, в
парах. Учить хлопать в ладоши, перестраиваться из круга врассыпную и обратно;
двигаться в и хороводах и парами по кругу в танцах; выполнять различные плавные
движения руками. Учить выполнять действия с предметами (флажками, шарами, ложками,
кубиками, ленточками, султанчиками, платочками, погремушками, куклами) в
соответствии с музыкальным сопровождением. Учить детей инсценировать песни,
выполнять образные движения в музыкальных играх и спектаклях.
Игра на детских музыкальных инструментах
Обучать детей правильным приемам игры на детских музыкальных инструментах
(ложках, погремушках, треугольнике, колокольчиках,барабане, бубне, металлофоне).
Основное содержание образовательной деятельности «Художественноэстетическое развитие» с детьми старшего дошкольноговозраста (ФАОП ДО п.32.4.5.
ст.254)
Основной формой организации работы с детьми становятся занятия, в ходе
которых решаются более сложные задачи, связанные с формированием операциональнотехнических умений. На этих занятиях особое внимание обращается на проявления
детьми самостоятельности и творчества.
Изобразительная деятельность обучающихся в старшем дошкольном возрасте
предполагает решение изобразительных задач (нарисовать, слепить, сделать аппликацию)
и может включать отдельные игровые ситуации.
Для развития изобразительных умений и навыков большое значение имеет
коллективная деятельность обучающихся, как в непосредственно образовательной
деятельности, так и в свободное время. К коллективной деятельности можно отнести
следующие виды занятий с детьми: создание "портретной" галереи, изготовление
альбомов о жизни обучающихся и иллюстраций к сказкам; выполнение коллективных
картин.
Все больше внимания уделяется развитию самостоятельности обучающихся при
анализе натуры и образца, при определении изобразительного замысла, при выборе
материалов и средств реализации этого замысла, его композиционных и цветовых
решений.
59
Тематика занятий и образовательных ситуаций отражает собственный
эмоциональный, межличностный, игровой и познавательный опыт обучающихся.
Руководство изобразительной деятельностью со стороны педагогического работника
приобретает косвенный, стимулирующий, содержание деятельности характер. В
коррекционно-образовательный процесс вводятся технические средства обучения:
использование мультимедийных средств.
Реализация содержания раздела "Музыка" направлена на обогащение
музыкальных впечатлений обучающихся, совершенствование их певческих,
танцевальных навыков и умений.
Продолжается работа по формированию представлений о творчестве
композиторов, о музыкальных инструментах, об элементарных музыкальных формах. В
этом возрасте обучающиеся различают музыку разных жанров и стилей. Знают
характерные признаки балета, оперы, симфонической и камерной музыки. Различают
средства музыкальной выразительности (лад, мелодия, метроритм). Обучающиеся
понимают, что характер музыки определяется средствами музыкальной выразительности.
Особое внимание в музыкальном развитии дошкольников с нарушениями речи
уделяется умению рассказывать, рассуждать о музыке адекватно характеру музыкального
образа.
В этот период музыкальный руководитель, воспитатели и другие специалисты
продолжают развивать у обучающихся музыкальный слух (звуко-высотный,
ритмический, динамический, тембровый), учить использовать для музыкального
сопровождения самодельные музыкальные инструменты, изготовленные с помощью
педагогических работников. Музыкальные игрушки, детские музыкальные инструменты
разнообразно применяются в ходе занятий учителя-логопеда, воспитателей, инструкторов
по физической культуре и, конечно же, на музыкальных занятиях.
Большое значение для развития слухового восприятия обучающихся (восприятия
звуков различной громкости и высоты), развития общеречевых умений и навыков
(дыхательных, голосовых, артикуляторных) имеет взаимодействие учителя-логопеда,
музыкального руководителя и воспитателей.
Содержание образовательной деятельности «Художественно-эстетическое
развитие» с детьми старшего дошкольноговозраста
Старший дошкольный возраст (с 5 до 6 лет)
Восприятие художественной литературы
Развивать интерес к художественной литературе, навык слушания художественных
произведений, формировать эмоциональное отношение к прочитанному, к поступкам
героев; учить высказывать свое отношение к прочитанному. Знакомить с жанровыми
особенностями сказок, рассказов, стихотворений.
Учить выразительно читать стихи, участвовать в инсценировках. Формировать
интерес к художественному оформлению книг,
совершенствовать навык рассматривания иллюстраций. Учить сравнивать
иллюстрации разных художников к одному произведению.
Создавать условия для развития способностей и талантов, заложенных
природой.
Способствовать выражению эмоциональных проявлений.
Конструктивно-модельная деятельность
Совершенствовать конструктивный праксис в работе с разрезными картинками (4—
12 частей со всеми видами разрезов), пазлами, кубиками с картинками по всем изучаемым
лексическим темам.
Развивать конструктивный праксис и тонкую пальцевую моторику в работе с
дидактическими игрушками, играми, в пальчиковой гимнастике.
Совершенствовать навыки сооружения построек по образцу, схеме, описанию — из
60
разнообразных по форме и величине деталей (кубиков, брусков, цилиндров, конусов,
пластин), выделять и называть части построек, определять их назначение и
пространственное расположение, заменять одни детали другими.
Формировать навык коллективного сооружения построек в соответствии с общим
замыслом.
Совершенствовать навыки работы с бумагой, учить складывать лист бумаги
вчетверо, создавать объемные фигуры (корзинка, кубик, лодочка), работать по готовой
выкройке.
Продолжать учить выполнять поделки из природного материала.
Изобразительная деятельность
Рисование
Совершенствовать изобразительные навыки, умение передавать в рисунке образы
предметов и явлений окружающей действительности на основе собственных наблюдений.
Учить передавать пространственное расположение предметов и явлений на листе
бумаги, движение фигур и объектов.
Совершенствовать композиционные умения.
Способствовать дальнейшему овладению разными способами рисования
различными изобразительными материалами: гуашью, акварелью, цветными карандашами,
цветными мелками, пастелью, угольным карандашом.
Развивать чувство цвета, знакомить с новыми цветами и цветовыми оттенками,
учить смешивать краски для получения новых цветов и оттенков. Учить передавать оттенки
цвета при работе карандашом, изменяя нажим.
Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным искусством (ПолховМайдан, Городец, Гжель) и развивать декоративное творчество.
Расширять и углублять представления о разных видах и жанрахизобразительного
искусства: графике, живописи.
Аппликация
Совершенствовать навыки работы с ножницами, учить разрезать бумагу на полоски,
вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников; преобразовывать одни фигуры в
другие (квадраты и прямоугольники — в полоски и т. п.).
Учить создавать изображения предметов, декоративные и сюжетные композиции из
геометрических фигур.
Лепка
Продолжать развивать интерес к лепке, закреплять навыки аккуратной лепки,
совершенствовать навыки лепки предметов и объектов (пластическим, конструктивным
комбинированным способами) с натуры и по представлению из различных материалов
(глина, пластилин, соленое тесто), передавая при этом характерные особенности и
соблюдая пропорции. Формировать умение лепить мелкие детали. Совершенствовать
умение украшать поделки рисунком с помощью стеки.
Учить создавать сюжетные композиции, объединяя фигуры и предметы в небольшие
группы, предавать движения животных и людей.
Знакомить детей с особенностями декоративной лепки, учить лепить людей,
животных, птиц по типу народных игрушек.
Музыкальное развитие
Развивать эмоциональную отзывчивость на музыку, прививать интерес и любовь к
ней.
Формировать музыкальную культуру, знакомя с народной, классической и
современной музыкой; с жизнью и творчеством известных композиторов.
Продолжать развивать музыкальные способности, навыки пения и движения под
музыку, игры на детских музыкальных инструментах.
Слушание
Учить различать жанры музыкальных произведений (песня, танец, марш), узнавать
61
музыкальные произведения по вступлению, фрагменту мелодии.
Учить различать звуки по высоте в пределах квинты, звучание различных
музыкальных инструментов (фортепиано, скрипка, балалайка, баян).
Развивать умение слушать и оценивать качество пения и игру на музыкальных
инструментах других детей.
Пение
Обогащать музыкальные впечатления детей, развивать эмоциональную
отзывчивость на песни разного характера. Совершенствовать певческие навыки, умение
петь естественным голосом, без напряжения в диапазоне от
«ре» первой октавы до «до» второй октавы; точно интонировать мелодию,
ритмический рисунок, петь слаженно, учить брать дыхание между музыкальными фразами,
четко произносить слова, петь умеренно громко и тихо, петь с музыкальным
сопровождением и без него. Продолжать формирование навыков сольного пения.
Музыкально-ритмические движения
Развивать умение ритмично двигаться в соответствии с характером музыки,
регистрами, динамикой, темпом. Учить менять движения в соответствии с двух- и
трехчастной формой музыки. Развивать умение слышать сильную долю такта, ритмический
рисунок. Формировать навыки выполнения танцевальных движений под музыку (кружение,
«ковырялочка», приставной шаг с приседанием, дробный шаг). Учить плавно поднимать
руки вперед и в стороны и опускать их, двигаться в парах, отходить вперед от своего
партнера. Учить пляскам, в которых используются эти элементы.
Прививать умение самостоятельно исполнять танцы и пляски, запоминая
последовательность танцевальных движений.
Учить отражать в движении и игровых ситуациях образы животных и птиц,
выразительно, ритмично выполнять движения с предметами, согласовывая их с характером
музыки.
Игра на детских музыкальных инструментах
Отрабатывать навыки игры в ансамбле. Совершенствовать приемы игры на
металлофоне и ударных инструментах, активизируя самостоятельность. Учить точно
передавать мелодию, ритмический рисунок, одновременно начинать и заканчивать игру.
Совершенствовать навык самостоятельного инструментального музицирования.
Старший дошкольный возраст (с 6 до 7/8 лет)
Восприятие художественной литературы
Развивать интерес к художественной литературе и чтению. Учить высказывать
суждения, оценку прочитанного произведения, поступков героев, художественного
оформления книги.
Развивать чувство языка, обращать внимание детей на образные средства, прививать
чуткость к поэтическому слову, любовь к родному языку.
Сформировать умение выразительно декламировать стихи.
Сформировать умение определять жанр литературного произведения (сказка,
рассказ, стихотворение).
Совершенствовать навык пересказа небольших рассказов и знакомых сказок по
данному или коллективно составленному плану. Обучать пересказу рассказов с изменением
лица рассказчика.
Развивать творческие способности в инсценировках, играх- драматизациях,
театрализованных играх и других видах исполнительской деятельности по сказкам
«Теремок», «Царевна-лягушка», «Кот, петух и лиса».
Конструктивно-модельная деятельность
Формировать умение рассматривать и анализировать сооружения, здания;
определять функции, назначение отдельных частей; предавать особенности сооружений
конструктивной деятельности, самостоятельно находить конструктивные решения.
62
Закреплять умение совместно планировать сооружение постройки, трудиться над
сооружением сообща, следовать общему плану.
Совершенствовать умение сооружать постройки, объединенные общей темой
(железная дорога, городской перекресток и т. п.).
Совершенствовать навыки работы с пластмассовыми, деревянными и
металлическими конструкторами по схеме и инструкции.
Развивать творческое воображение, фантазию при изготовлении поделок из
природных материалов. Учить создавать коллективные композиции из природного
материала («Лебеди в Летнем саду», «Еж, ежихаи ежонок» и др.)
Изобразительная деятельность
Развивать эстетическое восприятие, эстетические представления, эстетический вкус.
Учить высказывать суждения о произведениях искусства, работах товарищей и
собственных произведениях.
Развивать творческие способности, фантазию, учить мыслить неординарно.
Сформирование представление об индивидуальной манере творчества некоторых
художников, графиков, скульпторов.
Сформировать умение различать виды русского прикладного искусствапо основным
стилевым признакам.
Рисование
Совершенствовать умение рисовать предметы с натуры и по памяти, передавать
форму, величину, цвет в рисунке.
Формировать умение изображать линию горизонта, линейную перспективу в
сюжетном рисовании. Совершенствовать умение передавать движения людей и животных.
Совершенствовать технические навыки и умения в создании новых цветовых тонов и
оттенков.
Расширять представления о декоративном рисовании. Учить применять полученные
знания при украшении предметов с помощью узоров и орнаментов.
Сформировать навык работы карандашом при выполнении линейного рисунка.
Совершенствовать навыки сюжетного рисования. Сформировать навык создания
коллективных сюжетных рисунков.
Аппликация
Совершенствовать умение использовать разные приемы вырезывания и наклеивания,
умение составлять узоры и композиции из растительных элементов и геометрических
фигур. Обучить технике обрывания в сюжетной аппликации. Научить создавать
аппликацию по мотивам народного искусства.
Развивать композиционные навыки, чувство цвета, чувство ритма.Формировать
умение создавать мозаичные изображения.
Лепка
Учить создавать объемные и рельефные изображения, используя освоенные ранее
разнообразные материалы и разные приемы лепки. Развивать пластичность в лепке.
Совершенствовать умение передавать в лепке движения изображаемых объектов.
Формировать умение создавать композиции и скульптурные группы из нескольких
фигурок.
Музыкальное развитие
Формировать у детей музыкальный вкус, знакомя их с классической, народной и
современной музыкой. Воспитывать любовь и интерес к музыке, развивая музыкальную
восприимчивость, музыкальный слух. Развивать эмоциональную отзывчивость на музыку
различного характера, звуковысотный, тембровый и динамический слух, чувство ритма.
Формировать певческий голос и выразительность движений. Развивать умение
музицировать на детских музыкальных инструментах. Продолжать формировать
творческую активность, самостоятельность и стремление применять в жизни знакомый
музыкальный репертуар.
63
Слушание
Формировать умение вслушиваться, осмысливать музыку и собственные чувства
переживания в процессе восприятия музыки,
определять средства музыкальной
выразительности, создающие образ. Продолжать учить различать и правильно называть
песню, танец, марш;определять части произведения.
Знакомить детей
с вокальной, инструментальной, оркестровой музыкой.
Прививать любовь к слушанию произведений русских, советских и зарубежных
композиторов-классиков (М. Глинка, П. Чайковский, Н. Римский-Корсаков, С.
Рахманинов, В. Моцарт, Р. Шуман, Л. Бетховен, Д. Шостакович, С. Прокофьев, Д.
Кабалевский).
Пение
Совершенствовать
сформированные
ранее
певческие
навыки
(навыки
звукообразования, певческого дыхания, дикции, чистоты вокального интонирования,
сольного и ансамблевого пения). Добиваться выразительного исполнения песен различного
характера в диапазоне от «до» первой октавы до «ре» второй октавы. Развивать умение
самостоятельно начинать и заканчивать песню. Учить самостоятельно находить песенные
интонации различного характера на заданный и самостоятельно придуманный текст.
Музыкально-ритмические движения
Учить самостоятельно придумывать и находить интересные танцевальные движения
на предложенную музыку, импровизировать под музыку различного характера, передавать
в движении образы животных.
Игра на детских музыкальных инструментах
Воспитывать потребность в музицировании. Воспитывать чувство радости и
удовлетворения от исполнения на слух знакомой мелодии.
Продолжать развивать умение играть в ансамбле, небольшие попевки, русские
народные песни, произведения композиторов-классиков.
2.1.5. Образовательная область «Физическое развитие» (ФАОП ДО п.32.5.
ст.255)
В области физического развития ребенка основными задачами образовательной
деятельности являются создание условий для:
становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни;
овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в
питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных
привычек);
развития представлений о своем теле и своих физическихвозможностях;
приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной
активности;
формирования начальных представлений о некоторых видах спорта,
овладения подвижными играми с правилами.
В сфере становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни
педагогические работники способствуют развитию у обучающихся ответственного
отношения к своему здоровью. Они рассказывают детям о том, что может быть полезно и
что вредно для их организма, помогают детям осознать пользу здорового образа жизни,
соблюдения его элементарных норм и правил, в том числе правил здорового питания,
закаливания. Педагогические работники способствуют формированию полезных
навыков и привычек, нацеленных на поддержание собственного здоровья, в том числе
формированию гигиенических навыков. Создают возможности для активного участия
обучающихся в оздоровительных мероприятиях.
В сфере совершенствования двигательной активности обучающихся, развития
представлений о своем теле и своих физических возможностях,формировании начальных
64
представлений о спорте педагогические работники уделяют специальное внимание
развитию у ребенка представлений о своем теле, произвольности действий и движений
ребенка.
Для удовлетворения естественной потребности обучающихся в движении,
педагогические работники организуют пространственную среду с соответствующим
оборудованием как внутри помещения, так и на внешней территории (горки, качели и
другое); подвижные игры (как свободные, так и по правилам), занятия, которые
способствуют получению детьми положительных эмоций от двигательной активности,
развитию ловкости, координации движений, силы, гибкости, правильного формирования
опорно- двигательной системы детского организма.
Педагогические работники поддерживают интерес обучающихся к подвижным
играм, занятиям на спортивных снарядах, упражнениям в беге, прыжках, лазании,
метании; побуждают обучающихся выполнять физические упражнения, способствующие
развитию равновесия, координации движений, ловкости, гибкости, быстроты.
Педагогические работники проводят физкультурные занятия, организуют
спортивные игры в помещении и на воздухе, спортивные праздники; развивают у
обучающихся интерес к различным видам спорта, предоставляют детям возможность
кататься на коньках, лыжах, ездить на велосипеде, плавать, заниматься другими видами
двигательной активности.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста (ФАОП ДО п.32.5.5. ст.257)
Задачи образовательной области "Физическое развитие" для обучающихся с ТНР
решаются в разнообразных формах работы. Характер решаемых задач позволяет
структурировать содержание образовательной области "Физическое развитие" по
следующим разделам:
физическая культура;
представления о здоровом образе жизни и гигиене.
Образовательную деятельность в рамках образовательной области проводят
воспитатели, инструктор по физической культуре. Активными участниками
образовательного процесса должны стать родители (законные представители), а также
все остальные специалисты, работающие с детьми.
Реализация содержания образовательной области помимо непосредственно
образовательных задач, соответствующих возрастным требованиям образовательного
стандарта, предполагает решение развивающих, коррекционных и оздоровительных
задач, воспитание у обучающихся представлений о здоровом образе жизни, приобщение
их кфизической культуре.
В этот период реализация задач образовательной области "Физическое развитие"
должна стать прочной основой, интегрирующей сенсорно- перцептивное и моторнодвигательное развитие обучающихся с нарушением речи.
Физическая культура
Укреплять здоровье, закаливать организм, совершенствовать его адаптационные
способности и функции. Способствовать развитию опорно- двигательного аппарата.
Формировать умение сохранять правильную осанку. Содействовать профилактике
плоскостопия. Создавать условия для целесообразной двигательной активности.
Развивать мышечную силу, гибкость, выносливость, скоростно- силовые и
координационные способности, ориентировку в пространстве, точность выполнения
движений.
Содержание образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного
возраста
Физическая культура
Укреплять здоровье, закаливать организм, совершенствовать его адаптационные
способности и функции. Способствовать развитию опорно- двигательного аппарата.
65
Формировать умение сохранять правильную осанку. Содействовать профилактике
плоскостопия. Создавать условия для целесообразной двигательной активности.
Развивать мышечную силу, гибкость, выносливость, скоростно- силовые и
координационные способности, ориентировку в пространстве, точность выполнения
движений.
Основные движения
Ходьба и бег. Обучать ходьбе и бегу с согласованными движениями рук и ног,
ходьбе и бегу с ускорением и замедлением темпа, ходьбе и бегу на носках, на пятках, на
наружных сторонах стоп, с высоким подниманием колена, мелким и широким шагом,
приставным шагом в сторону, в колонне по одному, по двое, по прямой, по кругу,
врассыпную, с изменением направления, с перешагиванием через различные предметы,
между предметами, по линии, по шнуру, по доске, по гимнастической скамейке, по
наклонной доске вверх и вниз. Формировать умение выполнять ходьбу с выполнением
заданий. Учить сочетать ходьбу с бегом.
Ползание и лазание. Обучать ползанию на четвереньках с опорой на колени и
ладони, с опорой на колени и предплечья по прямой, между предметами, змейкой; по
горизонтальной доске, гимнастической скамейке на животе; подлезанию под веревку, дугу
(h=50 cм); пролезанию в обруч, перелезанию через бревно, гимнастическую скамейку;
лазанию по гимнастической стенке, не пропуская реек; переходу по гимнастической стенке
с пролета на пролет, вправо и влево приставным шагом.
Прыжки. Обучать выполнению прыжков на месте на двух ногах в чередовании с
ходьбой, с продвижением вперед, с поворотом кругом; прыжков «ноги вместе — ноги
врозь», прыжков на одной ноге, прыжков через линию, через предмет высотой 20 см, в
длину, с короткой скакалкой; спрыгиванию с высоты 20—30 см; прыжкам в длину с места.
Катание, ловля, бросание. Обучать бросанию мяча друг другу снизу и ловле его,
бросанию от груди, в горизонтальную цель, через веревку, из-за головы, подбрасыванию
мяча вверх и ловле его, отбиванию мяча о землю правой и левой рукой.
Обучать прокатыванию мячей и обручей друг другу, в ворота, между предметами, по
узкой дорожке (ширина 20 см), выложенной шнуром, обозначенной линиями и др.
Обучать метанию предметов на дальность в горизонтальную и вертикальную цель
правой и левой рукой.
Ритмическая гимнастика
Формировать умение выполнять упражнения под музыку. Способствовать развитию
выразительности движений, умения передавать двигательный характер образа (котенок,
лошадка, зайчик и т. п.).
Общеразвивающие упражнения
Совершенствовать умение выполнять движения для рук и плечевого пояса
(поднимать руки вверх, вперед, в стороны, ставить на пояс, отводить руки за спину,
закладывать руки за голову, сжимать и разжимать кисти рук, вращать кисти рук из
исходного положения руки вперед, в стороны), для туловища (поворачиваться в стороны,
наклоняться вперед, вправо и влево), для ног (подниматься на носки, выставлять ногу
вперед на пятку, на носок, выполнять притопы, полуприседания, приседания, поочередно
поднимать ноги, согнутые в коленях). При выполнении общеразвивающих упражнений
использовать различные исходные положения (стоя, ступни параллельно, ноги врозь, пятки
вместе — носки врозь, ноги вместе; стоя в упоре на коленях; сидя в упоре сзади; лежа на
животе; лежа на спине); использовать различные предметы (мячи большого и среднего
размера, обручи малого диаметра; гимнастические палки; флажки; кубики; гимнастические
скамейки).
Спортивные упражнения
Обучать езде на трехколесном и двухколесном велосипеде по прямойи по кругу.
Обучать скатыванию на санках с горки, подъему с санками на горку, торможению при
спуске с горки; скольжению по ледяной дорожке споддержкой взрослого.
66
Подвижные игры
интерес к активной двигательной активности, развивать
инициативность, пространственную ориентировку, творческие
Воспитывать
самостоятельность,
способности.
Овладение элементарными нормами и правиламиздорового образа жизни
Сохранять и укреплять физическое и психическое здоровье детей.
Проводить закаливающие процедуры с использованием природныхфакторов.
Формировать потребность в движении, привлекать детей кподвижным и спортивным
играм.
Проводить утреннюю гимнастику.
Обеспечить проведение ежедневных прогулок в первой и второйполовинах дня.
Обеспечить проведение физкультурных пауз во время занятий.
Воспитывать культурно-гигиенические навыки, умение правильно чистить зубы,
полоскать рот после еды, пользоваться носовым платком.
Совершенствовать умение правильно вести себя за столом во время еды,
пользоваться столовым прибором.
Расширять представления о здоровом образе жизни, о значении правильного
питания, движения, пребывания на свежем воздухе и солнце, гигиены для здоровья
человека.
Формировать представления о факторах, оказывающих негативное влияние на
здоровье.
Формировать представления о месте человека в природе, о том, как жить, не нанося
вреда природному окружению.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста (ФАОП ДО п.32.5.6. ст.257)
В ходе физического воспитания обучающихся с ТНР большое значение
приобретает формирование у обучающихся осознанного понимания необходимости
здорового образа жизни, интереса и стремления заниматься спортом, желания
участвовать в подвижных и спортивных играх с другими детьми и самим организовывать
их.
На занятиях физкультурой реализуются принципы ее адаптивности,
концентричности в выборе содержания работы. Этот принцип обеспечивает
непрерывность, преемственность в обучении и воспитании. В структуре каждого занятия
выделяются разминочная, основная и релаксационная части. В процессе разминки
мышечно-суставной аппарат ребенка подготавливается к активным физическим
нагрузкам, которые предполагаются в основной части занятия. Релаксационная часть
помогает детям самостоятельно регулировать свое психоэмоциональное состояние и
нормализовать процессывозбуждения и торможения.
Продолжается физическое развитие обучающихся (объем движений, сила,
ловкость, выносливость, гибкость, координированность движений). Потребность в
ежедневной осознанной двигательной деятельности формируется у обучающихся в
различные режимные моменты: на утренней зарядке, на прогулках, в самостоятельной
деятельности, во время спортивныхдосугов.
Физическое воспитание связано с развитием музыкально-ритмических движений,
с занятиями логоритмикой, подвижными играми. Кроме этого, проводятся лечебная
физкультура, массаж, различные виды гимнастик (глазная, адаптационная,
корригирующая, остеопатическая), закаливающие процедуры, подвижные игры, игры со
спортивными элементами, спортивные праздники и развлечения. При наличии бассейна
обучающихся обучают плаванию, организуя в бассейне спортивные праздники и другие
спортивные мероприятия.
Продолжается работа по формированию правильной осанки, организованности,
самостоятельности, инициативы. Во время игр и упражнений обучающиеся учатся
67
соблюдать правила, участвуют в подготовке и уборке места проведения занятий.
Педагогические работники привлекают обучающихся к посильному участию в
подготовке физкультурных праздников, спортивных досугов, создают условия для
проявления их творческих способностей в ходе изготовления спортивныхатрибутов.
В этот возрастной период в занятия с детьми с ТНР вводятся комплексы
аэробики, а также различные импровизационные задания, способствующие развитию
двигательной креативности обучающихся.
Для организации работы с детьми активно используется время, предусмотренное
для их самостоятельной деятельности. Важно вовлекать обучающихся с ТНР в различные
игры-экспериментирования, викторины, игры-этюды, жестовые игры, предлагать им
иллюстративный и аудиальный материал, связанный с личной гигиеной, режимом дня,
здоровым образом жизни.
В этот период педагогические работники разнообразят условия для формирования
у обучающихся правильных гигиенических навыков, организуя для этого
соответствующую безопасную, привлекательную для обучающихся, современную,
эстетичную бытовую среду. Обучающихся стимулируют к самостоятельному выражению
своих потребностей, к осуществлению процессов личной гигиены, их правильной
организации (умывание, мытье рук, уход за своим внешним видом, использование
носового платка, салфетки, столовых приборов, уход за полостью рта, соблюдение
режима дня, уход за вещами и игрушками).
В этот период является значимым расширение и уточнение представлений
обучающихся с ТНР о человеке (себе, других детях, педагогическом работнике,
родителях (законных представителях), об особенностях внешнего вида здорового и
заболевшего человека, об особенностях своего здоровья. Педагогические работники
продолжают знакомить обучающихся на доступном их восприятию уровне со строением
тела человека, с назначением отдельных органов и систем, а также дают детям
элементарные, но значимые представления о целостности организма. В этом возрасте
обучающиеся уже достаточно осознанно могут воспринимать информацию о правилах
здорового образа жизни, важности их соблюдения для здоровья человека, о вредных
привычках, приводящих к болезням. Содержание раздела интегрируется с
образовательной областью "Социально- коммуникативное развитие", формируя у
обучающихся представления об опасных и безопасных для здоровья ситуациях, а также о
том, как их предупредить и как вести себя в случае их возникновения. Очень важно,
чтобы обучающиеся усвоили речевые образцы того, как надо позвать педагогического
работника на помощь в обстоятельствах нездоровья.
Содержание образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного
возраста
Старший дошкольный возраст (с 5 до 6 лет)
Физическая культура
Осуществлять непрерывное совершенствование двигательных умений и навыков
учетом возрастных особенностей (психологических, физических ифизиологических) детей
шестого года жизни.
Развивать быстроту, силу, выносливость, гибкость, координированность и точность
действий, способность поддерживать равновесие. Совершенствовать навыки ориентировки
в пространстве.
Использовать такие формы работы, как игры-соревнования, эстафеты.
Основные движения
Ходьба и бег. Совершенствовать навыки ходьбы на носках, на пятках, на наружных
сторонах стоп, с высоким подниманием колена, в полуприседе, перекатом с пятки на носок,
мелким и широким шагом, приставным шагом влево и вправо. Совершенствовать навыки
ходьбы в колонне по одному, по двое, по трое, с выполнением заданий педагога,
имитационные движения. Обучать детей ходьбе в колонне.
68
Совершенствовать навыки бега на носках, с высоким подниманиемколена, в колонне
по одному, по двое, «змейкой», врассыпную, с преодолением препятствий, по наклонной
доске вверх и вниз на носках.
Совершенствовать навыки ходьбы в чередовании с бегом, бега с различной
скоростью, с изменением скорости, челночного бега.
Ползание и лазание. Совершенствовать умение ползать на четвереньках с опорой
на колени и ладони; «змейкой» между предметами, толкая перед собой головой мяч
(расстояние 3—4 м), ползания по гимнастической скамейке на животе, на коленях;
ползания по гимнастической скамейке с опорой на колени и предплечья. Обучать
вползанию и сползанию по наклонной доске, ползанию на четвереньках по гимнастической
скамейке назад; пролезанию в обруч, переползанию через скамейку, бревно; лазанию с
одного пролета гимнастической стенки на другой, поднимаясь по диагонали, спускаясь
вниз по одному пролету; пролезанию между рейками поставленной на бок гимнастической
лестницы.
Прыжки. Совершенствовать умение выполнять прыжки на двух ногах на месте, с
продвижением вперед. Обучать прыжкам разными способами: ноги скрестно — ноги врозь,
одна нога вперед — другая назад; перепрыгивать с ноги на ногу на месте, с продвижением
вперед. Учить перепрыгивать предметы с места высотой до 30 см, перепрыгивать
последовательно на двух ногах 4—5 предметов высотой 15—20 см, перепрыгивать на двух
ногах боком вправо и влево невысокие препятствия (канат, мешочки с песком, веревку и т.
п.). Обучать впрыгиванию на мягкое покрытие высотой 20 см двумя ногами, спрыгиванию
с высоты 30 см на мат. Учить прыгать в длину с места с разбега; в высоту с разбега. Учить
прыгать через короткую скакалку на двух ногах вперед и назад; прыгать через длинную
скакалку: неподвижную (h=3—5 см), качающуюся, вращающуюся; с одной ноги на другую
вперед и назад на двух ногах, шагом и бегом.
Катание, ловля, бросание. Закрепить и совершенствовать навыки катания
предметов (обручей, мячей разного диаметра) различными способами. Обучать
прокатыванию предметов в заданном направлении на расстояние до 5 м (по
гимнастической скамейке, по узкому коридору шириной 20 см в указанную цель: кегли,
кубики и т. п.) с помощью двух рук. Учить прокатывать мячи по прямой, змейкой,
зигзагообразно с помощью палочек, дощечек разной длины и ширины; прокатывать обручи
индивидуально, шагом и бегом.
Совершенствовать умение подбрасывать мяч вверх и ловить его двумя руками и с
хлопками; бросать мяч о землю и ловить его двумя руками. Формировать умение отбивать
мяч об пол на месте (10—15 раз) с продвижением шагом вперед (3—5 м), перебрасывать
мяч из одной руки в другую, подбрасывать и ловить мяч одной рукой (правой и левой) 3—5
раз подряд, перебрасывать мяч друг другу ловить его из разных исходных положений,
разными способами, в разных построениях. Учить бросать вдаль мешочки с песком и мячи,
метать предметы в горизонтальную и вертикальную цель (расстояние до мишени 3—5 м).
Ритмическая гимнастика
Совершенствовать умение выполнять физические упражнения под музыку в форме
несложных танцев, хороводов, по творческому заданию педагога. Учить детей соотносить
свои действия со сменой частей произведения, с помощью выразительных движений
передавать характер музыки. Учить детей импровизировать под различные мелодии
(марши, песни, танцы).
Строевые упражнения
Совершенствовать умение строиться в колонну по одному, парами, в круг, в одну
шеренгу, в несколько кругов, врассыпную. Закрепить умение перестраиваться из колонны
по одному в колонну по два, по три, в круг, несколько кругов, из одной шеренги в две.
Обучать детей расчету в колонне и в шеренге «по порядку», «на первый, второй»;
перестроению из колонны по одному в колонну по два, по три во время ходьбы;
размыканию и смыканию с места, в различных построениях (колоннах, шеренгах, кругах),
69
размыканию в колоннах на вытянутые вперед руки, на одну вытянутую вперед руку, с
определением дистанции на глаз; размыканию в шеренгах на вытянутые в стороны руки;
выполнению поворотов направо и налево, кругом на месте и в движении различными
способами (переступанием, прыжками); равнению в затылок в колонне.
Общеразвивающие упражнения
Осуществлять дальнейшее совершенствование движений рук и плечевого пояса,
учить разводить руки в стороны из положения руки перед грудью; поднимать руки вверх
разводить в стороны ладонями вверх из положения руки за голову; поднимать вверх руки
со сцепленными в замок пальцами; поднимать и опускать кисти; сжимать и разжимать
пальцы.
Учить выполнять упражнения для развития и укрепления мышц спины, поднимать и
опускать руки, стоя у стены; поднимать и опускать поочередно прямые ноги, взявшись
руками за рейку гимнастической стенки на уровне пояса; наклоняться вперед и стараться
коснуться ладонями пола; учить наклоняться в стороны, не сгибая ноги в коленях;
поворачиваться, разводя руки в стороны; поочередно отводить ноги в стороны из упора
присев; подтягивать голову и ноги к груди, лежа; подтягиваться на гимнастической
скамейке.
Учить выполнять упражнения для укрепления мышц брюшного пресса и ног;
приседать, поднимая руки вверх, в стороны, за спину; выполнять выпад вперед, в сторону,
совершая движение руками; катать и захватывать предметы пальцами ног. При выполнении
упражнений использовать различные исходные положения (сидя, стоя, лежа, стоя на
коленях и др.). Учить выполнять упражнения как без предметов, так и различными
предметами (гимнастическими палками, мячами, кеглями, обручами,скакалками и др.).
Спортивные упражнения
Совершенствовать умение катать друг друга на санках, кататься с горки на санках,
выполнять повороты на спуске, скользить по ледяной дорожке с разбега. Учить
самостоятельно кататься на двухколесном велосипеде по прямой и с выполнением
поворотов вправо и влево.
Спортивные игры
Формировать умение играть в спортивные игры: городки (элементы), баскетбол
(элементы), футбол (элементы), хоккей (элементы).
Подвижные игры
Формировать умение участвовать в играх-соревнованиях и играх- эстафетах, учить
самостоятельно организовывать подвижные игры.
Овладение элементарными нормами и правилами
здорового образа жизни
Продолжать закаливание организма с целью укрепления сердечно- сосудистой и
нервной систем с, улучшения деятельности органов дыхания, обмена веществ в организме.
Продолжать формировать правильную осанку,
проводить профилактику
плоскостопия.
Ежедневно использовать такие формы работы, как утренняя гимнастика,
физкультминутки, подвижные игры, прогулки, физические упражнения, спортивные игры
на прогулке с использованием спортивного оборудования.
Совершенствовать навыки самообслуживания, умения следить за состоянием
одежды, прически, чистотой рук и ногтей.
Закрепить умение быстро одеваться и раздевать, самостоятельно застегивать и
расстегивать пуговицы, завязывать и развязывать шнурки, аккуратно складывать одежду.
Продолжать работу по воспитанию культуры еды.
Расширять представления о строении организма человека и его функционировании.
Расширять представления о здоровом образе жизни и факторах, разрушающих
здоровье человека. Формировать потребность в здоровом образе жизни.
Старший дошкольный возраст (с 6 до 7/8 лет)
70
Физическая культура
Совершенствовать жизненно необходимые виды двигательных действий (ходьбу,
бег, лазание, прыжки, ползание и лазание, бросание, ловлю и метание) с учетом этапности
развития нервной системы, психики и моторики. Добиваться развития физических качеств
(быстроты, ловкости, гибкости, координации движений, хорошей ориентировки в
пространстве, чувства равновесия, умения проявлять силу и выносливость).
Воспитывать
выдержку,
смелость,
решительность,
настойчивость,
самостоятельность, инициативность, фантазию, творческие способности, интерес к
активной двигательной деятельности и потребности в ней.
Способствовать формированию широкого круга игровых действий.
Основные движения
Ходьба и бег. Совершенствовать навыки ходьбы, сформированные в предыдущих
группах (обычная ходьба; ходьба на носках, пятках, наружных сторонах стоп, с высоким
подниманием колена; широким и мелким шагом; приставным шагом вправо и влево;
гимнастическим шагом; в полуприседе; в колонне по одному, двое, трое, четверо, в
шеренге; по кругу, с поворотом, змейкой, врассыпную, с выполнением заданий). Обучать
ходьбе приставным шагом вперед и назад, с крестным шагом, выпадами вперед, спиной
вперед, притоптывающим шагом.
Развивать навыки бега, сформированные в предыдущих группах (бег обычный, на
носках; бег с выбрасыванием прямых ног вперед; бег мелким и широким шагом; в колонне
по одному, по двое, с заданиями, с преодолением препятствий; с мячом, по доске, по
бревну, в чередовании с прыжками, с подлезанием, ходьбой, с изменением темпа, с
различной скоростью). Формировать навыки бега на скорость и на выносливость. Учить
бегать, сильно сгибая ноги в коленях, широкими шагами (прыжками), спиной вперед; из
разных исходных положений; бегать наперегонки парами и группами, со скакалкой; бегать
на скорость в играх-эстафетах.
Упражнения в равновесии. Формировать навыки ходьбы по гимнастической
скамейке приставным шагом, поднимая прямую ногу и делая под ней хлопок; с остановкой
посередине и перешагиванием через предмет, с поворотом; с мешочком с песком на голове;
по узкой стороне гимнастической скамейки прямо и боком; продвигаясь вперед прыжками
на двух ногах по гимнастической скамейке, наклонной доске; спиной вперед.
Совершенствовать навыки ходьбы по веревке (d = 2—3 см) прямо и боком, по канату (d
= 5—6 см) прямо и боком; кружения с закрытыми глазами с остановкой, принятием
заданной позы. Формировать умение стоять на одной ноге (руки на пояс, руки в стороны; с
закрытыми глазами), стоять на носках; то же на повышенной опоре — кубе (h — 30—40
см), гимнастической скамейке, большом набивном мяче (3 кг) со страховкой педагога.
Ползание, лазание. Совершенствовать и закреплять навыкиразнообразных способов
ползания и лазания. Совершенствовать навыки ползания на четвереньках по
гимнастической скамейке и по бревну; ползания на животе и скольжению на спине по
гимнастической скамейке, подтягиваясь руками и отталкиваясь ногами, держа ноги
неподвижными. Закрепить навыки пролезания в обруч и подлезания под дугу разными
способами, подлезания под гимнастическую скамейку, подлезания под несколькими дугами
подряд (h 35—50 см). Продолжать развивать умение лазать по вертикальным и наклонным
лестницам, используя одноименные и разноименные движения рук и ног. Закреплять
умение переходить с пролета на пролет гимнастической стенки, поднимаясь спускаясь по
диагонали. Формировать умение лазания и спуска по канату индивидуально со страховкой
педагога.
Прыжки. Совершенствовать навыки выполнения всех видов прыжков,
сформированные в предыдущих группах (на двух ногах разными способами, на одной ноге,
с чередованием с ходьбой, с поворотом кругом). Формировать умение выполнять прыжки с
зажатым между ног мешочком с песком, прыжки через набивные мячи (5—6
последовательно). Совершенствовать навыки выполнения прыжков на одной ноге (на
71
месте, с продвижением вперед, через веревку вперед и назад). Формировать навыки
выполнения прыжков вверх из глубокого приседа, вверх с места; на мягкое покрытие с
разбега, в длину с места и разбега, в высоту с разбега. Совершенствовать умение
спрыгивать в упражнениях с другими видами движений (высота предметов не более 30—40
см). Совершенствовать навыки выполнения прыжков через короткую и длинную скакалки,
через большой обруч.
Бросание, метание. Совершенствовать и закреплять навыки всех способов катания,
бросания и ловли, метания вдаль и в цель. Совершенствовать навыки перебрасывания мяча
друг другу из-за головы, снизу, от груди, сверху, из положения сидя, на месте и во время
передвижения в парах, через сетку; бросания мяча о землю и ловли его двумя руками, одной
рукой, с хлопком, с поворотами; отбивания мяча на месте с продвижением вперед, змейкой
между предметами. Формировать навыки ведения мяча в разных направлениях,
перебрасывания набивных мячей; метания из разных положений в вертикальную,
горизонтальную, движущуюся цель, вдаль.
Строевые упражнения
Совершенствовать сформированные ранее навыки выполнения построений и
перестроений (в колонну по одному, по двое, по трое, по четыре, в полукруг, в круг, в
шеренгу, врассыпную; из одного круга в несколько) на месте и в движении.
Совершенствовать умение рассчитываться
«по порядку», на «первый-второй», равняться колонне, в шеренге; размыкаться и
смыкаться в колонне, в шеренге приставным шагом, прыжком, бегом; выполнять повороты
направо, налево, кругом на месте и в движении переступанием, прыжком, по разделениям.
Ритмическая гимнастика
Совершенствовать умение выполнять упражнения под музыку. Содействовать
развитию пластичности, выразительности плавности, ритмичности движений. Развивать
творчество и воображение.
Общеразвивающие упражнения
Продолжать разучивать и совершенствовать упражнения, развивающие мелкие и
крупные мышцы (кистей, пальцев рук, шеи, спины, стопы и др.), связки и суставы разных
отдельных частей тела (шеи, рук и плечевого пояса, туловища, ног).
Упражнения для кистей рук и плечевого пояса. Совершенствовать умение
поднимать руки вверх, вперед, в стороны, вставая на носки, отставляя ногу назад на носок;
поднимать и опускать плечи; отводить локти назад; выполнять круговые движения
согнутыми в локтях руками. Формировать умение вращать обруч одной рукой вокруг
вертикальной оси; на предплечье и кисти руки; разводить и сводить пальцы, поочередно
соединять все пальцы с большими (упражнение «Пальчики здороваются»).
Упражнения для укрепления туловища и ног. Совершенствовать умение
поворачивать туловище в стороны, наклоняться вперед с поднятыми вверх руками или
держа руки в стороны. Формировать умение поднимать обе ноги из упора сидя; садиться из
положения лежа на спине и снова ложиться, закрепив ноги; поднимать ноги из положения
лежа на спине и стараться коснуться лежащего за головой предмета; прогибаться, лежа на
спине; из упора присев переходить в упор на одной ноге. Совершенствовать умение
приседать, держа руки за головой; из положения ноги врозь, перенося массу тела с одной
ноги на другую; выполнять выпад вперед, в сторону; свободно размахивать ногой впередназад, держась за опору.
Спортивные упражнения
Совершенствовать сформированные ранее и развивать навыки езды на двухколесном
велосипеде, самокате, санках; игры в хоккей (элементы). Сформировать навык скольжения
по ледяной дорожке на одной ноге; навык скольжения с невысокой горки на двух ногах.
Спортивные игры
Совершенствовать навыки игры в футбол (элементы), баскетбол (элементы),
бадминтон (элементы), городки (элементы). Формировать навыки игры в настольный
72
теннис (элементы).
Подвижные игры
Совершенствовать навыки игры в разнообразные подвижные игры, в игры с
элементами соревнования.
Формирование основ здорового образа жизни
Формировать правильную осанку и свод стопы.
Продолжать закаливание организма с использованием всех доступных природных
факторов, совершенствовать адаптационные способности организма детей, умение
приспосабливаться к изменяющимся условиям внешней среды.
2.1.6. Взаимодействие педагогических работников с детьми (ФАОП ДО п.38 с. 460)
Формы, способы, методы и средства реализации программы, которые отражают
следующие аспекты образовательной среды:
характер взаимодействия с педагогическим работником;
характер взаимодействия с другими детьми;
система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
Взаимодействие педагогических работников с детьми является важнейшим
фактором развития ребенка и пронизывает все направления образовательной деятельности.
С помощью педагогического работника и в самостоятельной деятельности ребенок
учится познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс
приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни,
познанию мира, речи, коммуникации и прочим), приобретения культурных умений при
взаимодействии с педагогическим работником и в самостоятельной деятельности в
предметной среде называется процессом овладения культурными практиками.
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен
только в том случае, если педагогический работник выступает в этом процессе в роли
партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские
отношения педагогического работника и ребенка в Организации и в семье являются
разумной альтернативой двум диаметрально противоположным подходам: прямому
обучению и образованию, основанному на идеях "свободного воспитания". Основной
функциональной характеристикой партнерских отношений является равноправное
относительно ребенка включение педагогического работника в процесс деятельности.
Педагогический работник участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми, как
более опытный и компетентный партнер.
Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким,
какой он есть, и вера в его способности. Педагогический работник не подгоняет ребенка
под какой-то определенный "стандарт", а строит общение с ним с ориентацией на
достоинства и индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы,
предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при
затруднениях, участвует в его играх и занятиях. Педагогический работник старается
избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания используются в случае крайней
необходимости, не унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает
ребенку чувство психологической защищенности, способствует развитию его
индивидуальности, положительных взаимоотношений с педагогическим работником и
другими детьми.
Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка
различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение
ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих.
Он приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда педагогический
работник предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в
его силы, он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.
73
Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда педагогический
работник поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть,
избегают неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой,
признавать свои ошибки. Взаимное доверие между педагогическим работником и детьми
способствует истинному принятию ребенком моральных норм.
Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь
педагогический работник везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора
того или действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по
душе, партнеров по игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как
следствие, чувства ответственности за свой выбор.
Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку педагогические работники не
навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное.
Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои
переживания, выразить их словами, педагогические работники содействуют формированию
у него умения проявлять чувства социально приемлемыми способами.
Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт
из общения с педагогическим работником и переносит его на других людей.
2.1.7. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей с ТНР
Реализация Программы обеспечивается на основе вариативных форм, способов,
методов и средств, выбираемых педагогами с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов, а
также с учетом многообразия конкретных социокультурных, географических,
климатических условий реализации Программы, запросов родителей (законных
представителей).
Для реализации Программы педагогами ДОУ используются такие формы как:
занятия, образовательные события, различные виды игр, в том числе свободная игра, играисследование, ролевая, и другие виды игр (подвижные, традиционные народные игры),
взаимодействие и общение детей и взрослых и/или детей между собой, проекты различной
направленности, прежде всего исследовательские, праздники, социальные акции т.п., а
также используется образовательный потенциал режимных моментов. Все формы вместе и
каждая в отдельности реализуются через сочетание организованных взрослыми и
самостоятельно инициируемых свободно, выбираемых детьми видов деятельности.
Выбранные педагогом формы, способы, методы и средства реализации Программы
осуществляются с учетом базовых принципов ФГОС ДО, принципов и подходов
Программы, обеспечивают активное участие ребенка в образовательном процессе в
соответствии со своими возможностями и интересами, личностно-развивающим
характером взаимодействия и общения и др.
При подборе форм, методов, способов реализации Программы для достижения
планируемых результатов, описанных в ФГОС ДО в форме целевых ориентиров и
представленных в Программы, и развития ребенка в пяти образовательных областях,
учитываются общие характеристики возрастного развития детей и задачи развития для
каждого возрастного периода.
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы
с детьми от 4 до 6 лет
Формы, способы, методы и средства реализации программы организация (в том
числе педагогический работник) определяет самостоятельно в соответствии с задачами
воспитания и обучения, возрастными и индивидуальными особенностями детей,
спецификой их образовательных потребностей и интересов. Существенное значение
имеют сформировавшиеся у педагога практики воспитания и обучения детей, оценка
74
результативности форм, методов, средств образовательной деятельности применительно к
конкретной возрастной группе детей.
Формы реализации адаптированной программы — это внешнее выражение
согласованной деятельности педагога и обучающихся, осуществляемой в определенном
порядке и режиме.
Методы реализации адаптированной программы — это система
последовательных взаимосвязанных способов работы педагога и детей, которые
направлены на достижение поставленных задач.
Средства реализации адаптированной программы (средства обучения) – это
материальные объекты и предметы естественной природы, а также искусственно
созданные человеком, используемые в образовательно-воспитательном процессе в
качестве носителей информации и инструмента деятельности педагога и обучающихся для
достижения поставленных целей обучения и воспитания.
У детей 4—6 лет активно проявляется стремление к общению со сверстниками.
Ребенок нуждается в содержательных контактах со сверстниками. Воспитатель использует
это стремление для налаживания дружеских связей между детьми. Он объединяет детей в
небольшие подгруппы на основе общих интересов, взаимных симпатий. Своим участием в
играх воспитатель помогает детям понять, как можно договориться, подобрать нужные
игрушки, создать игровую обстановку.
Новые проявления наблюдаются и в ситуации общения детей с педагогами.
Дошкольники охотно сотрудничают со взрослыми в практических делах (совместные игры,
трудовые поручения, уход за животными, растениями), но наряду с этим все более активно
стремятся к познавательному, интеллектуальному общению. На уровне познавательного
общения дети испытывают острую потребность в уважительном отношении со стороны
взрослого.
В старше группе особенно важно наладить оптимальный двигательный режим,
наполнить жизнь детей разнообразными подвижными играми, игровыми заданиями,
танцевальными движениями под музыку, хороводными играми.
Ребенок пятого года жизни отличается высокой активностью. Это создает новые
возможности для развития самостоятельности во всех сферах его жизни. Уделяя внимание
развитию детской самостоятельности, воспитатель широко использует приемы
индивидуального подхода, следуя правилу: не делать за ребенка то, что он в состоянии
сделать самостоятельно. Но при этом воспитатель исходит из реального уровня умений,
которые могут значительно различаться у разных детей.
У детей 5-6 лет ярко проявляется интерес к игре. Игра продолжает оставаться
основной формой организации их жизни. Как и в средней группе, воспитатель отдает
предпочтение игровому построению всего образа жизни детей. В течение дня дети могут
участвовать в разнообразных играх — сюжетно-ролевых, режиссерских, подвижных,
имитационно-театрализованных, хороводных, музыкальных, познавательных. Часть из них
организуется и целенаправленно используется воспитателем как средство решения
определенных задач. Например, игры с готовым содержанием и правилами используются
для развития внимания, памяти, речи, умения сравнивать, действовать по элементарному
алгоритму.
Игровая мотивация активно используется воспитателем в организации деятельности
детей. Все виды образовательных ситуаций либо проходят в форме игры, либо составлены
из игровых приемов и действий. В силу особенностей наглядно-образного мышления
старшего дошкольника предпочтение отдается наглядным, игровым и практическим
методам, слова педагога сопровождаются разнообразными формами наглядности и
практической деятельностью детей.
Взаимодействуя
с
дошкольниками,
воспитатель
использует
несколько
педагогических позиций:
75
- партнерства и сотрудничества («Мы сделаем это вместе», «Давайте найдем
общее решение», «Мне тоже интересно узнать об этом»);
- передачи опыта («Люди обычно это делают так»);
- обращения за помощью к детям («У меня это почему-то не получается», «Я забыла, как
это можно сделать», «Кто может мне помочь в этом?»).
Формы, способы, методы и средства реализации Программы
с детьми (4-6 лет)
Направления развития
Формы, способы, методы и средства
ребенка
Подгрупповые, индивидуальные, коллективные форма организации
непосредственно-образовательной деятельности
СоциальноИгровая беседа с элементами движений, игра, утренняя
коммуникативное
гимнастика, интегративная деятельность, упражнения,
развитие
экспериментирование, ситуативный разговор, беседа, рассказ,
чтение, проблемная ситуация
Рассматривание, наблюдение, игра-экспериментирование,
Познавательное
исследовательская
деятельность,
конструирование,
развитие
развивающая игра, экскурсия, ситуативный разговор, рассказ,
интегративная деятельность, беседа, проблемная ситуация
Рассматривание, игровая ситуация, дидактическая
игра,
Речевое развитие
ситуация общения, беседа (в том числе в процессе
наблюдения за объектами природы, трудом взрослых),
интегративная деятельность, хороводная игра с пением, иградраматизация, чтение, обсуждение, рассказ, игра
Рассматривание эстетически привлекательных предметов,
Художественное –
игра, организация выставок, изготовление украшений,
эстетическое развитие
слушание
соответствующей
возрасту
народной,
классической, детской музыки, экспериментирование со
звуками, музыкально-дидактическая игра, разучивание
музыкальных игр и танцев, совместное пение
Игровая беседа с элементами движений, игра, утренняя
Физическое развитие
гимнастика, интегративная деятельность, упражнения,
экспериментирование, ситуативный разговор, беседа, рассказ,
чтение, проблемная ситуация
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы
с детьми с 6 до 7 (8) лет
Развитие детей с 6 до 7/8 лет происходит успешно при условии удовлетворения
ведущих социальных потребностей дошкольников в положительных эмоциональных
контактах с окружающими (педагогами, детьми), потребности в активном познании и
информационном обмене, самостоятельности и разнообразной деятельности по интересам,
потребности в активном общении и сотрудничестве со взрослыми и сверстниками,
самоутверждении, самореализации и признании своих достижений со стороны взрослых и
сверстников.
Воспитатель специально создает в группе ситуации гуманистической
направленности, побуждающие детей к проявлению заботы, внимания, помощи. Это
обогащает нравственный опыт детей.
В старшем дошкольном возрасте значительно расширяется игровой опыт детей.
Детям становится доступна вся игровая палитра: сюжетно-ролевые, режиссерские,
театрализованные игры, игры с готовым содержанием и правилами, игровое
экспериментирование, конструктивно-строительные и настольно-печатные игры,
76
подвижные и музыкальные игры. Под влиянием широкого ознакомления с социальной
действительностью и средств массовой информации в игровом репертуаре старших
дошкольников появляются новые темы: «Музей», «Супермаркет», «Туристическое
агентство», «Рекламное агентство», «Кафе „Теремок“», «Космическое путешествие»,
«Телешоу „Минута славы“, «Конкурс красоты» и др. Будущая школьная позиция получает
отражение в играх на школьную тему.
Определяются игровые интересы и предпочтения мальчиков и девочек. Дети
самостоятельно создают игровое пространство, выстраивают сюжет и ход игры,
распределяют роли. В совместной игре появляется потребность регулировать
взаимоотношения со сверстниками, складываются нормы нравственного поведения,
проявляются нравственные чувства. Формируется поведение, опосредованное образом
другого человека. В результате взаимодействия и сравнения своего поведения с поведением
сверстника у ребенка появляется возможность лучшего осознания самого себя, своего «Я».
Предметом особого внимания воспитателя является познавательное развитие
старших дошкольников, их познавательная активность. Дети используют разные способы
познания: наблюдение и самонаблюдение, логические способы (сравнение, анализ,
обобщение, классификация), простейшие измерения, экспериментирование с природными и
рукотворными объектами. Под руководством педагога старшие дошкольники включаются в
поисковую деятельность, принимают и самостоятельно ставят познавательные задачи,
выдвигают предположения о причинах и результатах наблюдаемых явлений, используют
разные способы проверки: опыты, эвристические рассуждения, длительные сравнительные
наблюдения, самостоятельно делают маленькие открытия. Развитию познавательных
интересов способствует использование метода проектов. Он дает ребенку возможность
экспериментировать, синтезировать полученные знания, развивать творческие способности
и коммуникативные навыки.
Организованная образовательная деятельность с детьми проводится в форме
образовательных ситуаций в соответствии с образовательными областями и задачами
физического, социально-коммуникативного, познавательного, речевого и художественноэстетического развития. Образовательная деятельность носит интегративный, проблемноигровой характер, предполагает познавательное общение воспитателя и детей,
самостоятельность детей и личностно-ориентированный подход педагога.
Активно используются разнообразные виды наглядности, в том числе схемы,
предметные и условно-графические модели. Назначение образовательных ситуаций состоит
в систематизации, углублении, обобщении личного опыта детей: в освоении новых, более
эффективных способов познания и деятельности, в осознании связей и зависимостей,
которые скрыты от детей в повседневной жизни и требуют для их освоения специальных
условий. На занятиях под руководством воспитателя дети усваивают обобщенные
представления, элементарные понятия, простейшие закономерности, овладевают
элементами учебной деятельности. Воспитатель также широко применяет ситуации выбора.
Предоставление дошкольникам реальных прав выбора средств, цели, задач и условий своей
деятельности создает почву для личного самовыражения. В группах используется прием
совместного обсуждения с детьми и последующего практического выбора деятельности: в
какие игры поиграть на прогулке, чем и как лучше украсить группу к празднику, какие
экспонаты подготовить к выставке, в каких центрах активности сегодня предпочитают
действовать дети и пр.
На занятиях воспитатель использует свободный практический выбор детьми
материалов, заданий по сложности, приемов и способов действий выбор участников
совместной деятельности. Главное, чтобы сделанный ребенком практический выбор
позволял ему успешно решить поставленную воспитателем задачу, понять и оценить связь
между целью и полученным результатом. Воспитатель планирует знакомство детей с
художественной литературой, обсуждение прочитанного, разговор о любимых книгах,
77
направляет и развивает читательские интересы детей, развивает активную монологическую
и связную речь детей.
Формы, способы, методы и средства реализации Программы
с детьми старшего дошкольного возраста (6-7/8 лет)
Направления развития
Формы, способы, методы и средства
ребенка
Подгрупповые, индивидуальные, коллективные форма организации
непосредственно-образовательной деятельности
Игровая деятельность
Социально Индивидуальная игра, совместная с воспитателем игра,
коммуникативн
совместная со сверстниками игра,
ое развитие
Восприятие художественной литературы и фольклора
Чтение
Коммуникативная деятельность
Беседа, педагогическая ситуация, ситуация морального выбора,
совместная деятельность взрослого и детей тематического
характера, праздник, просмотр и анализ мультфильмов,
видеофильмов, телепередач, совместные действия.
Познавательно-исследовательская деятельность
Наблюдение, экскурсия, проектная деятельность, проектная
деятельность, экспериментирование, рассматривание.
Самообслуживание и хозяйственно-бытовой труд
Поручение и задание, дежурство.
Познавательно-исследовательская деятельность
Познавательное
Создание коллекций, проектная деятельность, исследовательская
развитие
деятельность, экспериментирование, наблюдение, проблемная
ситуация,
коллекционирование,
реализация
проекта,
моделирование, экскурсии.
Конструирование
Конструирование из разного материала, включая конструкторы,
модули, бумагу, природный и иной материал.
Игровая деятельность
Развивающая игра, игры с правилами
Коммуникативная деятельность
Рассказ, беседа.
Восприятие художественной литературы и фольклора
Речевое развитие
Чтение, рассказ.
Коммуникативная деятельность
Беседа, ситуативный разговор с детьми, обсуждение, решение
проблемных ситуаций, разговор с детьми.
Познавательно-исследовательская деятельность
Рассматривание иллюстраций, проектная деятельность, создание
коллекций, сочинение загадок.
Игровая деятельность
Игра, инсценирование, использование различных видов театра.
Изобразительная
деятельность
(рисование,
лепка,
Художественное –
аппликация)
эстетическое
Изготовление украшений для группового помещения к
развитие
праздникам, предметов для игры, сувениров, предметов для
познавательно-исследовательской
деятельности,
создание
макетов, коллекций и их оформление, рассматривание
78
Физическое
развитие
эстетически привлекательных предметов, игра, организация
выставок.
Музыкальная деятельность
Слушание соответствующей возрасту народной, классической,
детской музыки, музыкально- дидактическая игра, совместное и
индивидуальное
музыкальное
исполнение,
музыкальное
упражнение, попевка, распевка, творческое задание, концерт –
импровизация.
Коммуникативная деятельность
Беседа
интегративного
характера,
элементарного
музыковедческого содержания).
Двигательная деятельность
Двигательный, пластический танцевальный этюд, танец.
Игровая деятельность
Музыкальная сюжетная игра.
Двигательная деятельность
Физкультурное занятие, утренняя гимнастика, игра, спортивные
и физкультурные досуги, спортивные состязания.
Коммуникативная деятельность
Беседа,
рассказ,
чтение,
рассматривание,
совместная
деятельность взрослого и детей тематического характера.
Познавательно-исследовательская деятельность
Проектная деятельность, проблемная ситуация.
2.1.8. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик (в соответствии с ФГОС ДО, п. 2.11.2), (ФОП ДО, п. 24, стр. 152)
Образовательная деятельность в ДОО включает:
- деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской
деятельности;
- деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
- самостоятельную деятельность детей;
- взаимодействие с семьями детей по реализации Программы.
В зависимости от решаемых образовательных задач, желаний детей, их
образовательных потребностей, педагог может выбрать один или несколько вариантов
совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребенком, где, взаимодействуя с ребенком, он
выполняет функции педагога: обучает ребенка чему-то новому;
2) совместная деятельность ребенка с педагогом, при которой ребенок и педагог равноправные партнеры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах
участника деятельности на всех этапах ее выполнения (от планирования до завершения)
направляет совместную деятельность группы детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его заданию.
Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в роли ее
организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы
самих детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без всякого
участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей, самостоятельная
изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная познавательноисследовательская деятельность.
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребенка, его
субъектные проявления. Эту информацию педагог может получить в процессе наблюдения
79
за деятельностью детей в ходе проведения педагогической диагностики. На основе
полученных результатов организуются разные виды деятельности, соответствующие
возрасту детей. В процессе их организации педагог создает условия для свободного выбора
детьми деятельности, оборудования, участников совместной деятельности, принятия
детьми решений, выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и
самостоятельность, устанавливает правила взаимодействия детей. Педагог использует
образовательный потенциал каждого вида деятельности для решения задач воспитания,
обучения и развития детей. Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из
них органично включается в другие виды деятельности (например, коммуникативная,
познавательно-исследовательская). Это обеспечивает возможность их интеграции в
процессе образовательной деятельности.
Игра занимает центральное место в жизни ребенка, являясь преобладающим видом
его самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности ребенка,
развиваются психические процессы, формируется ориентация в отношениях между
людьми, первоначальные навыки кооперации.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую,
познавательную, развивающую, воспитательную, социокультурную, коммуникативную,
эмоциогенную, развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма
организации жизни и деятельности детей, средство разностороннего развития личности;
метод или прием обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения,
саморегуляции. Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребенка и
становления его личности, педагог использует все варианты ее применения.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и
предполагает использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами
воспитания, обучения и развития. Основная задача педагога в утренний отрезок времени
состоит в том, чтобы включить детей в общий ритм жизни ДОО, создать у них бодрое,
жизнерадостное настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, может
включать:
- игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами;
- беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми,
рассматривание картин, иллюстраций;
- практические, проблемные ситуации, упражнения;
- наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
- трудовые поручения и дежурства;
- индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных
областей;
- продуктивную деятельность детей по интересам детей;
- оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия,
двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое).
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для
проведения занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее
их; как деятельность, направленная на освоение одной или нескольких образовательных
областей, или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы,
выбор которых осуществляется педагогам самостоятельно. Занятие является формой
организации обучения, наряду с экскурсиями, дидактическими играми, играмипутешествиями и др. Оно может проводиться в виде образовательных ситуаций,
тематических событий, проектной деятельности, проблемно-обучающих ситуаций,
интегрирующих содержание образовательных областей, творческих и исследовательских
проектов и т.д. В рамках отведенного времени педагог может организовывать
80
образовательную деятельность с учетом интересов, желаний детей, их образовательных
потребностей.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении
образовательной деятельности в рамках сформировавшихся подходов. Время проведения
занятий, их продолжительность, длительность перерывов, суммарная образовательная
нагрузка для детей дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21. Введение
термина "занятие" не означает регламентацию процесса. Термин фиксирует форму
организации образовательной деятельности. Содержание и педагогически обоснованную
методику проведения занятий педагог может выбирать самостоятельно.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
- наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
- подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима
двигательной активности и укрепление здоровья детей;
- экспериментирование с объектами неживой природы;
- сюжетно-ролевые и конструктивные игры;
- элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО;
- свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
- проведение спортивных праздников.
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, может
включать:
- элементарную трудовую деятельность детей;
- проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников;
- игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами;
- опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование и др.;
- чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов
чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и т.д.;
- слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические движения,
музыкальные игры и импровизации;
- организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного
искусства, мастерских; просмотр репродукций картин классиков и современных
художников и др.;
- индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям;
- работу с родителями (законными представителями).
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются
различные
центры
активности.
Самостоятельная
деятельность
предполагает
самостоятельный выбор ребенком ее содержания, времени, партнеров. Педагог может
направлять и поддерживать свободную самостоятельную деятельность детей.
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики. Они
расширяют социальные и практические компоненты содержания образования,
способствуют формированию у детей культурных умений при взаимодействии со взрослым
и самостоятельной деятельности. Ценность культурных практик состоит в том, что они
ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества, активности и
инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их продуктивность.
К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательноисследовательскую, коммуникативную практики, чтение художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребенку возможность проявить свою
субъектность с разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению разных
видов детских инициатив:
- в игровой практике ребенок проявляет себя как творческий субъект (творческая
инициатива);
- в продуктивной - созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
81
- в познавательно-исследовательской практике - как субъект исследования (познавательная
инициатива);
- коммуникативной практике - как партнер по взаимодействию и собеседник
(коммуникативная инициатива);
- чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других
культурных практик детей дошкольного возраста (игровой, познавательноисследовательской, продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы,
проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или предметам, значимые
события, неожиданные явления, художественная литература и др. В процессе культурных
практик педагог создает атмосферу свободы выбора, творческого обмена и самовыражения,
сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик предполагает
подгрупповой способ объединения детей.
Культурные практики лежат в основе проектирование Рабочей программы
воспитания (п. 2.1.13. данной Программы) и реализуется через Календарный план
воспитательной работы (п. 3.1.6. данной Программы).
2.1.9. Способы и направления поддержки детской инициативы
(в соответствии с ФГОС ДО, п. 2.11.2), (ФОП ДО, п. 25, стр. 157)
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную
деятельность, основанную на детских интересах и предпочтениях.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной
самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребенок приходит в ДОО и
вторая половина дня. Любая деятельность ребенка в ДОО может протекать в форме
самостоятельной инициативной деятельности, например:
- самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
- свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
- игры - импровизации и музыкальные игры;
- речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
- логические игры, развивающие игры математического содержания;
- самостоятельная деятельность в книжном уголке;
- самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
- самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение
ритмических и танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать следующие
условия:
1) уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять
желание ребенка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в
соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы;
2) организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта в
деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов
деятельности;
3) расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями
развития область задач, которые ребенок способен и желает решить самостоятельно,
уделять внимание задачам, способствующим активизации творчества, сообразительности,
поиска новых подходов;
4) поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня, используя приемы
поддержки, одобрения, похвалы;
5) создавать условия для развития произвольности в деятельности, тренировку
волевых усилий, поддержку готовности и желания ребенка преодолевать трудности,
доводить деятельность до результата;
82
6) поощрять и поддерживать желание получить результат деятельности, обращать
внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывать ребенку,
проявляющему небрежность и равнодушие к результату, какие приемы можно
использовать, чтобы довести дело до конца и проверить качество своего результата;
7) внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности, в случае
необходимости оказывать помощь, но стремиться к ее дозированию. Если ребенок
испытывает сложности при решении знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка
или иные условия деятельности, то целесообразно использовать приемы наводящих
вопросов, активизировать собственную активность и смекалку, намекнуть, посоветовать
вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
8) поддерживать чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого, побуждать к
проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения,
восхищения.
С четырех - пяти лет
- наблюдается высокая активность.
Педагогу важно:
- обращать особое внимание на освоение системы разнообразных обследовательских
действии, приемов простейшего анализа, сравнения, умения наблюдать для поддержки
самостоятельности в познавательной деятельности;
- намеренно насыщать жизнь проблемными практическими и познавательными
ситуациями, в которых необходимо самостоятельно применить освоенные приемы;
- всегда доброжелательно и заинтересованно относиться к детским вопросам и проблемам,
быть готовым стать партнером в обсуждении, поддерживать и направлять детскую
познавательную активность, уделять особое внимание доверительному общению с ним;
- создавать различные ситуации, побуждающие проявить инициативу, активность, желание
совместно искать верное решение проблемы.
- стремится создавать ситуации, в которых дети приобретают опыт дружеского общения,
совместной деятельности, умений командной работы (ситуации волонтерской
направленности: взаимной поддержки, проявления внимания к старшим, заботы о
животных, бережного отношения к вещам и игрушкам).
- создать возможность выбора свободной деятельности детей (атрибуты и оборудование для
детских видов деятельности должны быть достаточно разнообразными и постоянно
меняющимися (смена примерно раз в два месяца).
Дети пяти - семи лет
- имеют яркую потребность в самоутверждении и признании со стороны взрослых.
Педагогу важно:
- создать ситуации, активизирующие желание детей применять свои знания и умения,
имеющийся опыт для самостоятельного решения задач;
- регулярно поощрять стремление к самостоятельности, определять для детей все более
сложные задачи, активизируя их усилия, развивая произвольные умения и волю, постоянно
поддерживает желание преодолевать трудности;
-поощрять ребенка за стремление к таким действиям;
-нацеливать на поиск новых, творческих решений возникших затруднений.
Для поддержки детской инициативы педагогу рекомендуется использовать ряд
способов и приемов (ФОП ДО п.25.8 с.145)
1) Не следует сразу помогать ребенку, важно побуждать его к самостоятельному
решению, подбадривать и поощрять попытки найти решение. В случае необходимости
оказания помощи ребенку, сначала стремится к ее минимизации: дать совет, задать
наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребенка прошлый опыт.
2) У ребенка всегда должна быть возможность самостоятельного решения
поставленных задач; педагог помогает искать разные варианты решения одной задачи,
83
поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения, связанные с
решением задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а также обязательно
акцентирует внимание детей на качестве результата, их достижениях, одобряет и хвалит за
результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных,
инициативных действий.
3) Особое внимание уделяет общению с ребенком в период проявления кризиса семи
лет: характерные для ребенка изменения в поведении и деятельности становятся поводом
для смены стиля общения с ребенком. Важно уделять внимание ребенку, уважать его
интересы, стремления, инициативы в познании, активно поддерживать стремление к
самостоятельности. Необходимо поддерживать ощущение своего взросления, вселять
уверенность в своих силах.
4) Акцентировать внимание на освоении универсальных умений организации своей
деятельности и формировании основ целеполагания, обдумать способы ее достижения,
осуществить свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития
данных умений ставится в разных видах деятельности. Педагог использует следующие
средства: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
5) Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной
деятельности и театрализации, в ручном труде также способствует развитию
самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и
необходимости решения задачи и проблемы, активизирует желание самостоятельно
определить замысел, способы и формы его воплощения.
6) Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей
поддержку инициативности ребенка. В пространстве группы появляются предметы,
побуждающие к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и
материалы, детали незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке,
зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее.
Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать,
анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить предположения, испытывают
радость открытия и познания.
2.1.10. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников с ТНР
(ФАОП ДО, п. 39.3, стр. 467)
Организация взаимодействия с семьей является основой для оказания помощи
родителям (законным представителям) в воспитании детей, охране и укреплении их
физического и психического здоровья, в развитии индивидуальных способностей и
необходимой коррекции нарушений их развития.
Основная цель взаимодействия с родителями (законными представителями) обеспечение взаимодействия с семьей, вовлечение родителей (законных представителей) в
образовательный процесс для формирования у них компетентной педагогической позиции
по отношению к собственному ребенку.
Задачи, обеспечивающие реализацию цели:
выработка уважительного отношения к традициям семейного воспитания
обучающихся и признания приоритетности родительского права в вопросах
воспитания ребенка;
вовлечение родителей (законных представителей) в воспитательно-образовательный
процесс;
внедрение эффективных технологий сотрудничества с родителям (законным
представителям), активизация их участия в жизни детского сада.
создание активной информационно-развивающей среды, обеспечивающей единые
подходы к развитию личности в семье и детском коллективе;
повышение родительской компетентности в вопросах воспитания и обучения
обучающихся.
Направления, обеспечивающие взаимодействие семьи и дошкольной организации:
84
аналитическое - изучение семьи, выяснение образовательных потребностей ребенка
с ТНР и предпочтений родителей (законных представителей) для согласования
воспитательных воздействий на ребенка;
коммуникативно-деятельностное - направлено на повышение педагогической
культуры родителей (законных представителей); вовлечение родителей (законных
представителей) в воспитательно-образовательный процесс; создание активной
развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье
и детском коллективе.
информационное - пропаганда и популяризация опыта деятельности Организации;
создание открытого информационного пространства (сайт Организации, форум,
группы в социальных сетях).
Планируемый
результат
взаимодействия
с
родителями
(законными
представителями):
организация преемственности в работе Организации и семьи по вопросам
оздоровления, досуга, обучения и воспитания;
повышение уровня родительской компетентности;
гармонизация семейных детско-родительских отношений.
Взаимодействие с родителями, организованное на базе дошкольной образовательной
организации:
имеет дифференцированный подход,
учитывает социальный статус,
учитывает микроклимат семьи,
учитывает родительские запросы и степень заинтересованности родителей
деятельностью детского сада,
способствует повышению культуры педагогической грамотности семьи.
Организация взаимодействия направлена на осуществление педагогики
сотрудничества педагогов и родителей, на повышение профессионального уровня самих
воспитателей в работе с родителями с учетом современных требований педагогической
пропаганды.
В учреждении с целью создания дополнительных условий для реализации основной
образовательной программы действует Попечительский совет для решения вопросов
воспитания и образования. Его деятельность регламентируется Положением о
Попечительском совете. Работа с родителями объединена в структуре работы
Родительского открытого университета и строится на основе взаимодействия с
медицинскими учреждениями, учреждениями культуры и спорта, общественными
организациями.
План взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
смотреть в Приложении 1.
2.1.11. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ТНР (ФАОП
ДО п.43. ст. 554)
Настоящая программа носит коррекционно-развивающий характер, что позволяет
обеспечить единство требований участников образовательного процесса в формировании
полноценной личности, создать предпосылки для дальнейшего разностороннего развития
детей. Успех коррекционной работы в группах компенсирующей направленности
дошкольной образовательной организации заключается в логопедизации всего
образовательного процесса.
2.1.11.1. Направления и задачи, содержание коррекционно-развивающей
работы
Программа коррекционной работы обеспечивает:
- выявление особых образовательных потребностей детей с ТНР, обусловленных
85
недостатками в их психофизическом и речевом развитии;
- осуществление индивидуально-ориентированной психолого- педагогической
помощи воспитанникам с ТНР с учетом их психофизического, речевого развития,
индивидуальных возможностей и в соответствии с рекомендациями территориальной
психолого-медико-педагогической комиссии;
- возможность освоения детьми с ТНР адаптированной образовательной программы
дошкольного образования.
Задачи программы:
- определение особых образовательных потребностей детей с ТНР, обусловленных
уровнем их речевого развития и степенью выраженности нарушения;
- коррекция речевых нарушений на основе координации педагогических,
психологических имедицинских средств воздействия;
- оказание родителям (законным представителям) детей с ТНР консультативной и
методической помощи по особенностям развития детей с ТНР и направлениям
коррекционного воздействия.
Программа коррекционной работы предусматривает:
проведение индивидуальной и подгрупповой логопедической работы,
обеспечивающей удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с
ТНР с целью преодоления неречевых и речевых расстройств;
достижение уровня речевого развития, оптимального для ребёнка, и
обеспечивающего возможность использования освоенных умений и навыков в разных
видах детской деятельности и в различных коммуникативных ситуациях;
обеспечение коррекционной направленности при реализации содержания
образовательных областей и воспитательных мероприятий;
психолого-педагогическое сопровождение семьи (законных представителей) с
целью ее активного включения в коррекционно-развивающую работу с детьми;
организацию партнерских отношений с родителям (законным представителям).
Коррекционная работа осуществляется в следующих направлениях:
1. Профилактика
Профилактическое направление логопедического сопровождения детей в ДОО
состоит из трех блоков:
-диагностического;
-собственно коррекционного;
-контрольного.
Включает разные формы работы:
-профилактическую коррекционную работу с детьми;
-работу с педагогами;
-взаимодействие с социально-педагогической средой города;
-сотрудничество с родителями.
2. Диагностика (индивидуальная и групповая)
Определение структуры и степени выраженности, имеющихся речевых и других
нарушений, динамическое наблюдение, планирование коррекционной работы в
зависимости от полученных данных.
Обследование осуществляется в индивидуальном порядке с помощью специально
подобранных вопросов и картинного материала, так же используется метод наблюдения в
свободной деятельности ребенка. В процессе диагностики осуществляется взаимодействие
с другими специалистами, обследующими детей – с психологом и воспитателями группы.
3. Коррекционно-развивающее направление
Обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении содержания
обучения и коррекцию недостатков детей с ТНР в условиях дошкольного образовательного
учреждения, способствует формированию коммуникативных, регулятивных, личностных,
познавательных навыков;
86
4. Консультативное направление
Ведется консультирование педагогов:
1.
разработка и реализация программ обучения;
2.
проблемы обучения; консультирование родителей:
По запросу или по инициативе учителя-логопеда. Информирование о проблемах
ребенка. Информирование семьи, осознание информации родителями.
Коррекционно-развивающая работа всех педагогических работников дошкольной
образовательной организации включает:
– системное и разностороннее развитие речи и коррекцию речевых расстройств
(с учетом уровня речевого развития, механизма, структуры речевого дефекта
у обучающихся с ТНР);
– социально-коммуникативное развитие;
– развитие и коррекцию сенсорных, моторных, психических функций у
обучающихся с ТНР;
– познавательное развитие,
– развитие высших психических функций;
– коррекцию нарушений развития личности, эмоционально - волевой сферы с
целью максимальной социальной адаптации ребёнка с ТНР;
– различные формы просветительской деятельности (консультации, собрания,
лекции, беседы, использование информационных средств), направленные на
разъяснение участникам образовательных отношений, в том числе родителей
(законных представителей), вопросов, связанных с особенностями
образования обучающихся с ТНР.
Программа коррекционной работы предусматривает вариативные формы
специального сопровождения обучающихся с ТНР. Варьироваться могут степень участия
специалистов сопровождения, а также организационные формы работы, что способствует
реализации и развитию потенциальных возможностей обучающихся с ТНР и
удовлетворению их особых образовательных потребностей.
Общие подходы и особенности организации коррекционно-образовательной работы
с детьми с ТНР.
В каждой группе компенсирующей направленности образовательный процесс
осуществляют два воспитателя, прошедших специальную подготовку по работе с детьми в
ОВЗ и учитель-логопед. Коррекционно-развивающая работа предполагает четкую
организацию пребывания детей в детском саду, правильное распределение нагрузки в
течение дня, координацию и преемственность в работе логопеда и воспитателя.
Коррекционная работа направлена на:
- обеспечение коррекции речевых нарушений, оказание им квалифицированной
помощи в освоении Программы;
- разностороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных особенностей и
особых образовательных потребностей, социальную адаптацию.
Для достижения лучших результатов коррекции речи все педагоги включаются в
коррекционный - развивающий процесс: воспитатели, специалисты образовательного
учреждения (учителя-логопеды, музыкальный руководитель, инструктор по физической
культуре, педагог-психолог).
Учитель-логопед является организаторам и координаторам коррекционноразвивающей работы. Проводит обследование детей группы, совместно с педагогами
группы составляют индивидуальный план коррекционно-развивающей работы.
Приложение 2
Учителя-логопеды осуществляют коррекцию нарушенных звуков, формируют у
детей навыки словоизменения и словообразования, связной речи, речевой коммуникации,
способствуют овладению ребёнком элементами грамоты, в целом готовят детей к
успешномуобучению в школе.
87
Работа учителя-логопеда и воспитателей всегда проходит в тесной взаимосвязи.
Совместная коррекционная работа в группе компенсирующей направленности включает:
- еженедельное планирование (выбор пальчиковой, артикуляционной, дыхательной
гимнастики, логопедические пятиминутки, подвижные игры);
- выбор форм, методов и приемов работы как групповых, так и индивидуальных.
С целью закрепления полученных навыков, логопед рекомендует воспитателям
организовывать как индивидуальные формы работы, так и занятия с двумя-тремя детьми по
материалам, при усвоении которых дети испытывают наибольшие затруднения.
Учитель-логопед формирует первичные речевые навыки у детей, воспитатель
отрабатывает и закрепляет сформированные навыки.
Педагог-психолог проводит психогимнастику, учит детей управлять своим
настроением, формирует бесконфликтное поведение, благоприятный микроклимат в
детском коллективе, корригирует нарушенные у ребёнка функции, развивает
потенциальные возможности.
Музыкальный руководитель в ходе непрерывной образовательной деятельности по
музыкальной деятельности формирует движения под музыку, развивает музыкальный слух
и певческие навыки, работает над развитием голоса, фонематического слуха, участвует в
работе по автоматизации звуков, развитию темпа, ритма, плавности речи, способствует
созданию музыкального фона в деятельности ребёнка, средствами музыки стимулирует
познавательные процессы ребёнка.
Инструктор по физической культуре способствует оздоровлению и закаливанию
детского организма, совершенствует координацию основных видов движений, развивает
общую и мелкую моторику, формирует положительные качества личности.
Для организации эффективного взаимодействия специалистов в организации
коррекционно-развивающего сопровождения детей, в ДОО используются различные формы
работы:
• консультации;
• семинары-практикумы;
• круглые столы;
• просмотр и анализ открытых мероприятий.
Взаимодействие
педагогов
с родителями направлено на повышение
педагогической культуры родителей.
Родители (законные представители) являются полноправными участниками
образовательного процесса, принимают участие в организации и осуществлении
образовательной деятельности с детьми в ДОУ.
Цель: создание условий вовлечения родителей как субъектов единого
педагогического процесса в образовательную деятельность учреждения и формирование
партнерских взаимоотношений с семьями воспитанников как главными инвесторами и
единомышленниками воспитания.
Педагоги ДОУ в преемственности с родителями создают условия для коррекции
нарушений развития и получения образования детьми.
Основные формы взаимодействия с семьей:
- Знакомство с семьей через беседы, анкетирование;
- Информирование родителей о ходе образовательного процесса: дни открытых
дверей, индивидуальные и групповые консультации, родительские собрания, оформление
информационных стендов, организация выставок детского творчества, приглашение
родителей на детские концерты и праздники, создание памяток, связь через электронные
интернет ресурсы.
- Просвещение родителей в вопросах речевого развития: консультации,
тематические родительские собрания, круглые столы, лекции, семинары - практикумы,
мастер - классы, тренинги.
88
-Совместная деятельность: спортивные праздники, викторины, вечера досуга,
праздничные мероприятия, театрализованные представления, творческие мастерские,
экскурсии, конкурсы, совместная исследовательская и проектная деятельность.
В группе компенсирующей направленности для детей с ТНР особое внимание
уделяется привлечению родителей к работе по коррекции речевых нарушений через
систему методических рекомендаций:
- в устной форме на вечерних приемах;
- на индивидуальных совместных с родителями занятиях;
- еженедельно по пятницам в письменной форме в специальных тетрадях;
- через интернет ресурсы;
- стендовую информацию.
Рекомендации родителям по организации домашней работы с детьми необходимы
для того, чтобы как можно скорее устранить речевые дефекты.
Задания в тетрадях направлены на закрепление материала по коррекции
звукопроизношения на разных этапах работы и совершенствование других сторон речи.
Материал подбирается с учетом лексических тем.
Стендовая информация в приемной группы обновляется еженедельно с учетом
календарно-тематического планирования. Включает материал в рамках лексической темы, а
также артикуляционную, пальчиковую и дыхательную гимнастики, задания по развитию
графомоторных навыков.
Результаты освоения программы коррекционной работы определяются состоянием
компонентов языковой системы и уровнем речевого развития (I уровень; II уровень; III
уровень, IV уровень), механизмом и видом речевой патологии (анартрия, дизартрия, алалия,
афазия, ринолалия, заикание), структурой речевого дефекта обучающихся с ТНР, наличием
либо отсутствием предпосылок для появления вторичных речевых нарушений и их
системных последствий (дисграфия, дислексия, дискалькулия в школьном возрасте).
Общими ориентирами в достижении результатов программы коррекционной
работы являются:
- сформированность фонетического компонента языковой способности в
соответствии с онтогенетическими закономерностями его становления;
совершенствование
лексического,
морфологического
(включая
словообразовательный),
синтаксического,
семантического
компонентов языковой
способности;
- овладение арсеналом языковых единиц различных уровней, усвоение правил их
использования в речевой деятельности;
- сформированность предпосылок метаязыковой деятельности, обеспечивающих
выбор определенных языковых единиц и построение их по определенным правилам;
сформированность социально-коммуникативных навыков;
- сформированность
психофизиологического, психологического и языкового
уровней, обеспечивающих в будущем овладение чтением и письмом.
Общий объем образовательной программы для обучающихся с ТНР, которая должна
быть реализована в образовательной организации в группах компенсирующей
направленности, планируется в соответствии с возрастом обучающихся, уровнем их
речевого развития, спецификой дошкольного образования для данной категории
обучающихся.
Образовательная программа для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи
регламентирует:
- образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации
различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, познавательноисследовательской, продуктивной, музыкально-художественной) с квалифицированной
коррекцией недостатков речеязыкового развития обучающихся, психологической, моторно89
двигательной базы речи, профилактикой потенциально возможных трудностей в овладении
грамотой и обучении в целом, реализуемую в ходе режимных моментов;
- самостоятельную деятельность обучающихся с тяжелыми нарушениями речи;
- взаимодействие с семьями обучающихся по реализации образовательной
программы дошкольного образования для обучающихся с ТНР.
2.1.11.2. Специальные условия для получения образования детьми с тяжелыми
нарушениями речи в ДОУ
Специальные условия для получения образования детьми с ТНР в ДОУ:
- предметно-пространственная развивающая
образовательная среда, учитывающая
особенности детей с ТНР;
- специальные дидактические пособия, технологии, методики и другие средства обучения (в
том числе инновационные и информационные);
- комплексное взаимодействие, творческого и профессионального потенциала специалистов
структурного подразделения при реализации АОП ДО;
- эффективное планирование и реализация в структурном подразделении, самостоятельной
деятельности детей с ТНР, режимные моменты с использованием вариативных форм
работы, обусловленных учетом структуры дефекта детей с тяжелыми нарушениями речи;
- групповые и индивидуальные коррекционные занятия с логопедом (не реже 2х раз в
неделю) и психологом.
Такой системный подход к пониманию специальных условий образования,
обеспечивающих эффективность коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими
тяжелые нарушения речи, позволяет оптимально решить задачи их обучения и воспитания
дошкольном возрасте.
Коррекционно-развивающая работа с детьми с ТНР основывается на результатах
их комплексного и всестороннего обследования. Обследование строится с учетом
следующих принципов:
1. Принцип комплексного изучения ребенка с тяжелыми нарушениями речи,
позволяющий обеспечить всестороннюю оценку особенностей его развития. Реализация
данного принципа осуществляется в трех направлениях:
- анализ первичных данных, содержащих информацию об условиях воспитания
ребенка, особенностях раннего речевого и психического развития ребенка; изучение
медицинской документации, отражающей данные о неврологическом статусе таких детей,
их соматическом и психическом развитии, состоянии слуховой функции, получаемом
лечении и его эффективности;
- психолого-педагогическое изучение ребенка, оценивающее соответствие его
интеллектуальных, эмоциональных, деятельностных и других возможностей показателям и
нормативам возраста, требованиям образовательной программы;
специально
организованное
логопедическое
обследование
ребенка,
предусматривающее определение состояния всех компонентов языковой системы в
условиях спонтанной и организованной коммуникации.
2. Принцип учета возрастных особенностей ребенка, ориентирующий на подбор и
использование в процессе обследования таких методов, приемов, форм работы и
лексического материала, которые соответствуют разным возрастным возможностям.
3. Принцип динамического изучения ребенка, позволяющий оценивать не
отдельные, разрозненные патологические проявления, а общие тенденции нарушения
речеязыкового развития и компенсаторные возможности дошкольника.
4. Принцип качественного системного анализа результатов изучения ребенка,
позволяющий отграничить физиологически обоснованные несовершенства речи, выявить
характер речевых нарушений, и соответственно с этим, определить адекватные пути и
направления коррекционно- развивающей работы для устранения недостатков речевого
развития у ребенка.
90
2.1.11.3. Содержание дифференциальной диагностики речевых и неречевых
функций обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (ФАОП ДО п.43.10. ст.558)
Проведению дифференциальной диагностики предшествует с предварительный сбор
и анализ совокупных данных о развитии ребенка. С целью уточнения сведений о характере
доречевого, раннего речевого (в условиях овладения родной речью), психического и
физического развития проводится предварительная беседа с родителям (законным
представителям) ребенка.
При непосредственном контакте педагогических работников Организации с
ребенком обследование начинается с ознакомительной беседы, целью которой является не
только установление положительного эмоционального контакта, но и определение степени
его готовности к участию в речевой коммуникации, умения адекватно воспринимать
вопросы, давать на них ответы (однословные или развернутые), выполнять устные
инструкции, осуществлять деятельность в соответствии с возрастными и программными
требованиями.
Содержание полной программы обследования ребенка формируется каждым
педагогическим работником в соответствии с конкретными профессиональными целями и
задачами, с опорой на обоснованное привлечение методических пособий и дидактических
материалов. Беседа с ребёнком позволяет составить представление о возможностях
диалогической и монологической речи, о характере владения грамматическими
конструкциями, вариативности в использовании словарного запаса, об общем звучании
голоса, тембре, интонированности, темпо-ритмической организации речи ребенка, наличии
или отсутствии у него ярко выраженных затруднений в звуковом оформлении речевого
высказывания. Содержание беседы определяется национальными, этнокультурными
особенностями, познавательными, языковыми возможностями и интересами ребенка.
Беседа может организовываться на лексических темах: «Моя семья», «Любимые игрушки»,
«Отдых летом», «Домашние питомцы», «Мои увлечения», «Любимые книги», «Любимые
мультфильмы», «Игры». Образцы речевых высказываний ребенка, полученных в ходе
вступительной беседы, фиксируются.
Используемая система мониторинга является способом и средством прослеживания
динамики развития внутри определенного раздела (направления) коррекционной работы,
т.е. позволяет оценить развитие за заданный период времени по тому или иному параметру,
позволяет выявить «сильные» и «слабые» стороны в развитии отдельного ребенка и группы
в целом.
Периодичность мониторинга обеспечивает возможность оценки динамики
достижений детей. Результаты обследования фиксируются в протоколах (результаты
обследования на начало учебного года оформляются в речевых картах). Сопоставление
данных протоколов, полученных при первичном и повторных обследованиях, наглядно
показывает динамику развития и свидетельствует о степени эффективности проводимой с
ребенком коррекционной работы.
Изучение уровня развития речи проводится по следующим направлениям:
Обследование словарного запаса.
Содержание данного раздела направлено на выявление качественных параметров
состояния лексического строя родного языка обучающихся с ТНР. Характер и содержание
предъявляемых ребенку заданий определяются возрастом ребенка и его речеязыковыми
возможностями и включают обследование навыков понимания, употребления слов в разных
ситуациях и видах деятельности. В качестве приемов обследования можно использовать
показ и называние картинок с изображением предметов, действий, объектов с ярко
выраженными признаками; предметов и их частей; частей тела человека, животных, птиц;
профессий и соответствующих атрибутов; животных, птиц и их детенышей; действий,
обозначающих эмоциональные реакции, явления природы, подбор антонимов и синонимов,
объяснение значений слов, дополнение предложений нужным по смыслу словом.
Обследование грамматического строя языка.
91
Обследование состояния грамматического строя языка направлено на определение
возможностей ребенка с ТНР адекватно понимать и реализовывать в речи различные типы
грамматических отношений. В связи с этим детям предлагаются задания, связанные с
пониманием простых и сложных предлогов, употреблением разных категориальных форм,
словообразованием разных частей речи, построением предложений разных конструкций. В
заданиях можно использовать такие приемы, как составление фразы с опорой на вопрос, на
демонстрацию действий, по картине, серии картин, по опорным словам, по слову,
заданному в определенной форме, преобразование деформированного предложения.
Обследование связной речи.
Обследование состояния связной речи ребенка с ТНР включает в себя несколько
направлений. Одно из них - изучение навыков ведения диалога - реализуется в самом
начале обследования, в процессе так называемой вступительной беседы.
Для определения степени сформированности монологической речи предлагаются
задания, направленные на составление ребенком различных видов рассказов:
повествовательного, описательного, творческого.
Важным критерием оценки связной речи является возможность составления рассказа
на родном языке, умение выстроить сюжетную линию, передать все важные части
композиции, первостепенные и второстепенные детали рассказа, богатство и разнообразие
используемых при рассказывании языковых средств, возможность составления и
реализации монологических высказываний с опорой (на наводящие вопросы, картинный
материал) и без таковой.
Детские рассказы анализируются также по параметрам наличия или отсутствия
фактов пропуска частей повествования, членов предложения, использования сложных или
простых предложений, принятия помощи педагогического работника, наличие в рассказе
прямой речи, литературных оборотов, адекватность использования лексикограмматических средств языка и правильность фонетического оформления речи в процессе
рассказывания.
Обследование фонетических и фонематических процессов.
Ознакомительная беседа с ребенком дает первичное впечатление об особенностях
произношения им звуков родного языка. Для чего необходимо предъявить ряд специальных
заданий, предварительно убедившись, что инструкции к ним и лексический материал
понятны ребенку с ТНР.
Звуковой состав слов, соответствующих этим картинкам, самый разнообразный:
разное количество слогов, со стечением согласных и без него, с разными звуками.
Проверяется, как ребенок произносит звук изолированно, в составе слогов (прямых,
обратных, со стечением согласных), в словах, в которых проверяемый звук находится в
разных позициях (в начале, середине, конце слова), в предложении, в текстах.
Для выяснения степени овладения детьми слоговой структурой слов отбираются
предметные и сюжетные картинки по тематическим циклам, хорошо знакомые ребенку,
например, обозначающие различные виды профессий и действий, с ними связанных.
Обследование включает как отраженное произнесение ребенком слов и их сочетаний, так и
самостоятельное. Особое внимание при этом обращается на неоднократное
воспроизведение слов и предложений в разном речевом контексте.
При обследовании фонетических процессов используются разнообразные
методические приемы: самостоятельное называние лексического материала, сопряженное и
отраженное проговаривание, называние с опорой на наглядно-демонстрационный материал.
Результаты обследования фиксируют характер нарушения звукопроизношения: замены
звуков, пропуски, искажение произношения, смешение, нестойкое произношение звуков,
характер нарушений звуко-слоговой организации слова.
Обследование фонематических процессов ребенка с нарушениями речи проводится
общепринятыми приемами, направленными на выявление возможностей дифференциации
на слух фонем родного языка с возможным применением адаптированных
92
информационных технологий.
В рамках логопедического обследования изучению подлежит степень
сформированности всех компонентов языка, а также операций языкового анализа и синтеза:
выделение первого гласного звука в слове, стоящего под ударением, первого согласного
звука в слове, последнего согласного звука в слове, гласного звука в положении после
согласного, определением количества гласных звуков в сочетаниях, количества звуков в
односложных словах и их последовательности.
В процессе комплексного обследования изучается состояние пространственнозрительных ориентировок и моторно-графических навыков.
В зависимости от возраста ребёнка и состояния его базовых коммуникативноречевых навыков, целесообразно применять несколько дифференцированных схем
обследования речеязыковых возможностей обучающихся с ТНР:
первая схема - для обследования обучающихся, не владеющих фразовой речью;
вторая схема - для обследования обучающихся с начатками общеупотребительной
речи;
третья схема - для обследования обучающихся с развернутой фразовой речью при
наличии выраженных проявлений недоразвития лексико-грамматического и фонетикофонематического компонентов языка;
четвертая схема - для обследования обучающихся с развернутой фразовой речью и с
нерезко выраженными остаточными проявлениями лексико-грамматического и фонетикофонематического недоразвития речи.
2.1.11.4. Описание образовательной деятельности по профессиональной
коррекции нарушений развития детей с ТНР (ФАОП ДО, п. 43.11, стр. 561 - 567)
Направления, задачи и содержание коррекционной работы с обучающимися с ТНР в
соответствии с уровнем речевого развития описаны в
«Комплексной образовательной программы дошкольного образования для детей с
тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет» (автор Н. В.
Нищева), представленной
в «Навигаторе образовательных программ дошкольного
образования»:
Общее недоразвитие речи
Первый уровень
Обучение детей с ТНР, не владеющих фразовой речью (первым
речевого
уровнем речевого развития), предусматривает развитие понимания
развития
речи и развитие активной подражательной речевой деятельности.
(ФАОП ДО,
В рамках первого направления работы учить по инструкции
п. 43.11.1,
узнавать и показывать предметы, действия, признаки, понимать
стр. 562)
обобщающее значение слова, дифференцированно воспринимать
вопросы «кто?», «куда?», «откуда?», понимать обращение к одному и
нескольким лицам, грамматические категории числа существительных,
глаголов, угадывать предметы по их описанию, определять
элементарные причинно-следственные связи.
В рамках второго направления работы происходит развитие
активной подражательной речевой деятельности (в любом
фонетическом
оформлении
называть
родителей
(законных
представителей), близких родственников, подражать крикам животных
и птиц, звукам окружающего мира, музыкальным инструментам;
отдавать приказы - на, иди. Составлять первые предложения из
аморфных слов-корней, преобразовывать глаголы повелительного
наклонения в глаголы настоящего времени единственного числа,
составлять предложения по модели: кто? что делает? Кто? Что делает?
Что? (например: Тата (мама, папа) спит; Тата, мой ушки, ноги. Тата
моет уши, ноги.). Одновременно проводятся упражнения по развитию
памяти, внимания, логического мышления (запоминание 2-4
93
предметов, угадывание убранного или добавленного предмета,
запоминание и подбор картинок 2-3-4 частей).
По результатам коррекционной работы на этом этапе
формирования речевого развития обучающиеся учатся соотносить
предметы и действия с их словесным обозначением, понимать
обобщающее значение слов. Активный и пассивный словарь должен
состоять из названий предметов, которые ребенок часто видит;
действий, которые совершает сам или окружающие, некоторых своих
состояний (холодно, тепло). У обучающихся появляется потребность
общаться с помощью элементарных двух-трехсловных предложений.
Словесная деятельность может проявляться в любых речезвуковых
выражениях без коррекции их фонетического оформления.
На протяжении всего времени обучения коррекционноразвивающая работа предусматривает побуждение ребенка к
выполнению заданий, направленных на развитие процессов восприятия
(зрительного, пространственного, тактильного и проч.), внимания,
памяти,
мыслительных
операций,
оптико-пространственных
ориентировок.
В содержание коррекционно-развивающей работы включаются
развитие и совершенствование моторно-двигательных навыков,
профилактика нарушений эмоционально - волевой сферы.
Второй уровень Обучение обучающихся с начатками фразовой речи (со вторым
речевого
уровнем речевого развития) предполагает несколько направлений:
развития
- развитие понимания речи, включающее формирование умения
(ФАОП ДО,
вслушиваться в обращенную речь, выделять названия предметов,
п. 43.11.2,
действий и некоторых признаков; формирование понимание
стр. 562)
обобщающего значения слов; подготовка к восприятию диалогической
и монологической речи;
- активизация речевой деятельности и развитие лексикограмматических средств языка. Обучение называнию 1-3-сложных слов
(кот, муха, молоко), учить первоначальным навыкам словоизменения,
затем - словообразования (число существительных, наклонение и число
глаголов, притяжательные местоимения «мой – моя» существительные
с уменьшительно-ласкательными суффиксами типа «домик, шубка»,
категории падежа существительных);
- развитие самостоятельной фразовой речи - усвоение моделей простых
предложений: существительное плюс согласованный глагол в
повелительном наклонении, существительное плюс согласованный
глагол в изъявительном наклонении единственного числа настоящего
времени,
существительное
плюс
согласованный
глагол
в
изъявительном наклонении единственного числа настоящего времени
плюс существительное в косвенном падеже (типа «Вова, спи», «Толя
спит», «Оля пьет сок»); усвоение простых предлогов - на, под, в, из.
Объединение простых предложений в короткие рассказы. Закрепление
навыков составления предложений по демонстрации действия с опорой
на вопросы. Заучивание коротких двустиший и потешек. Допускается
любое доступное ребенку фонетическое оформление самостоятельных
высказываний, с фиксацией его внимания на правильности звучания
грамматически значимых элементов (окончаний, суффиксов);
- развитие произносительной стороны речи - учить различать речевые и
неречевые звуки, определять источник, силу и направленность звука.
Уточнять правильность произношения звуков, имеющихся у ребенка.
94
Автоматизировать поставленные звуки на уровне слогов слов
предложений, формировать правильную звукослоговую структуру
слова. Учить различать и четко воспроизводить слоговые сочетания из
сохранных звуков с разным ударением, силой голоса и интонацией.
Воспроизводить слоги со стечением согласных. Работа над слоговой
структурой слов завершается усвоением ритмико-слогового рисунка
двухсложных и трехсложных слов. Допустимы нарушения
звукопроизношения.
Коррекционно-развивающая работа с детьми включает в себя
направления, связанные с развитием и гармонизацией личности
ребенка с ТНР, формированием морально-нравственных, волевых,
эстетических и гуманистических качеств. Системный подход к
преодолению речевого нарушения предусматривает комплексную
коррекционно-развивающую
работу,
объединяющую
аспекты
речеязыковой
работы
с
целенаправленным
формированием
психофизиологических возможностей ребенка с ТНР, а именно,
процессов внимания, памяти, восприятия, мышления, моторнодвигательных и оптико-пространственных функций соответственно
возрастным ориентирам и персонифицированным возможностям
обучающихся с ТНР.
К концу данного этапа обучения предполагается, что ребёнок с
ТНР овладел простой фразой, согласовывает основные члены
предложения, понимает и использует простые предлоги, некоторые
категории падежа, числа, времени и рода, понимает некоторые
грамматические форм слов, несложные рассказы, короткие сказки.
Третий уровень
Обучение обучающихся с развернутой фразовой речью с
речевого
элементами лексико-грамматического недоразвития (третьим
развития
уровнем речевого развития) предусматривает:
(ФАОП ДО,
- Совершенствование понимания речи (умение вслушиваться в
п. 43.11.3,
обращенную речь, дифференцированно воспринимать названия
стр. 563)
предметов, действий признаков; понимание более тонких значений
обобщающих слов в целях готовности к овладению монологической и
диалогической речью).
- Развитие умения дифференцировать на слух оппозиционные
звуки речи: свистящие - шипящие, звонкие - глухие, твердые - мягкие,
сонорные.
- Закрепление навыков звукового анализа и синтеза (анализ и
синтез простого слога без стечения согласных, выделение начального
гласного или согласного звука в слове, анализ и синтез слогов со
стечением согласных, выделение конечного согласного или гласного
звука в слове, деление слова на слоги, анализ и синтез 2-3-сложных
слов).
- Обучение элементам грамоты. Знакомство с буквами,
соответствующими правильно произносимым звукам. Обучение
элементам звуко-буквенного анализа и синтеза при работе со схемами
слога и слова. Чтение и печатание отдельных слогов, слов и коротких
предложений. Подготовка к овладению элементарными навыками
письма и чтения включает в себя закрепление понятий «звук», «слог»,
«слово», «предложение», «рассказ»; анализ и синтез звуко-слоговых и
звуко-буквенных структур.
- Развитие лексико-грамматических средств языка. Этот раздел
включает не только увеличение количественных, но прежде всего
95
Четвертый
уровень
речевого
развития
(ФАОП ДО,
п. 43.11.4,
стр. 564)
качественных показателей: расширение значений слов; формирование
семантической структуры слова; введение новых слов и
словосочетаний в самостоятельную речь существительных с
уменьшительным и увеличительным значением (бусинка, голосок голосище); с противоположным значением (грубость - вежливость;
жадность - щедрость). Умение объяснять переносное значение слов
(золотые руки, острый язык, долг платежом красен, бить баклуши).
Подбирать существительные к прилагательным (острый - нож, соус,
бритва, приправа; темный (ая) - платок, ночь, пальто; образовывать от
названий действия названия предметов (блестеть - блеск, трещать треск, шуметь - шум; объяснять логические связи (Оля провожала
Таню - кто приезжал?), подбирать синонимы (смелый - храбрый).
- Закрепление произношения многосложных слов с различными
вариантами стечения согласных звуков. Употребление этих слов в
самостоятельной речи: птичница, проволока, регулировщик регулирует
уличное движение, экскаваторщик, экскаваторщик работает на
экскаваторе.
Обучение обучающихся с нерезко выраженными остаточными
проявлениями лексико-грамматического и фонетико-фонематического
недоразвития речи (четвертым уровнем речевого развития)
предусматривает следующие направления работы:
- Совершенствование лексико-грамматических средств языка:
расширение лексического запаса в процессе изучения новых слов и
лексических групп (панцирь, скорлупа, бивни, музей, театр, выставка),
активизация словообразовательных процессов (сложные слова:
белоствольная
береза,
длинноволосая
черноглазая
девочка,
прилагательные с различным значением соотнесенности: плетеная
изгородь, соломенная крыша, марлевая повязка, приставочные глаголы
с оттеночными значениями: выползать, вползать, подъехать объехать), упражнение в подборе синонимов, антонимов (скупой жадный, добрый - милосердный, неряшливый - неаккуратный,
смешливый - веселый, веселый - грустный и проч.), объяснение слов и
целых выражений с переносным значением (сгореть со стыда, широкая
душа), преобразование названий профессий мужского рода в названия
женского рода (портной - портниха, повар - повариха, скрипач скрипачка), преобразование одной грамматической категории в другую
(читать - читатель - читательница - читающий).
- Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи:
закрепление навыка составления предложений по опорным словам,
расширение объема предложений путем введения однородных членов
предложений.
- Совершенствование связной речи: закрепление навыка
рассказа, пересказа с элементами фантазийных и творческих сюжетов.
- Совершенствование произносительной стороны речи:
закрепление навыка четкого произношения и различения поставленных
звуков, автоматизация их правильного произношения в многосложных
словах и самостоятельных высказываниях, воспитание ритмикоинтонационной и мелодической окраски речи.
- Подготовка к овладению элементарными навыками письма и
чтения: закрепление понятий «звук», «слог», «слово», «предложение»;
осуществление анализа и синтеза обратных и прямых слогов в
односложных и двух, трех сложных словах; развивать оптико96
пространственные и моторно-графические навыки.
- На протяжении всего времени обучения коррекционноразвивающая работа предусматривает целенаправленную и системную
реализацию
общей
стратегии
коррекционного
воздействия,
направленную на преодоление и (или) компенсацию недостатков
речеязыкового, эмоционально-волевого, личностного, моторнодвигательного
развития,
несовершенства
мыслительных,
пространственно-ориентировочных, двигательных процессов, а также
памяти и внимания.
Этот системный подход предусматривает обязательное
профилактическое направление работы, ориентированное на
предупреждение потенциально возможных, в том числе отсроченных,
последствий и осложнений, обусловленных нарушением речеязыкового
развития ребенка с ТНР.
2.1.11.5. Описание системы комплексного психолого-педагогического
сопровождения детей с ОВЗ (ТНР) в условиях образовательного процесса
Основной целью сопровождения детей с ОВЗ (ТНР) в ДОУ является определение и
реализация индивидуально ориентированных образовательных маршрутов (планов)
коррекционно - образовательной работы с детьми.
Психолого-педагогический консилиум ДОУ (далее ППк) – форма взаимодействия
руководящих и педагогических работников, осуществляющая образовательную
деятельность, с целью создания оптимальных условий обучения, развития, социализации и
адаптации обучающихся, в том числе и детей с ОВЗ (ТНР), посредством психологопедагогического сопровождения.
Основными задачами ППк ДОУ являются:
- выявление трудностей в освоении образовательных программ, особенностей в развитии,
социальной адаптации и поведении обучающихся для последующего принятия решений об
организации психолого-педагогического сопровождения;
- разработка рекомендаций по организации психолого-педагогического сопровождения;
- консультирование участников образовательных отношений по вопросам актуального
психофизического состояния и возможностей обучающихся, содержания и оказания им
психолого-педагогической помощи, создания специальных условий для получения
образования.
Периодичность проведения заседаний ППк определяется запросом на обследование
и организацию комплексного сопровождения и отражается в графике проведения
заседаний. Заседания ППк проводятся плановые по графику и внеплановые по запросу
родителей (законных представителей), при отрицательной (положительной) динамике
обучения и развития дошкольников с целью корректировки маршрута сопровождения.
Рекомендации по организации психолого-педагогического сопровождения в ДОУ
реализуется на основании письменного согласия родителей (законных представителей).
Рекомендации ППк ДОУ по организации психолого-педагогического сопровождения
детей с ОВЗ (ТНР) конкретизируют, дополняют рекомендации ТПМПК.
Этапы работы специалистов ДОУ в рамках ППк:
- Диагностический (выявление детей, имеющих особые образовательные
потребности). Основной целью проведения данного этапа является сбор необходимой
информации об особенностях психофизического развития, выявление структуры речевого
нарушения и потенциальных возможностей ребёнка. Результаты диагностического
обследования доводятся до сведения всех участников коррекционно-образовательного
процесса.
- Консультативно-проективный этап. На этом этапе специалисты обсуждают
возможные варианты решения проблемы, определяют наиболее эффективные методы и
97
приёмы коррекционной работы, составляют перспективный план индивидуальной
коррекционной работы, уточняют сроки. Специфика сопровождения такова, что каждый
специалист выполняет определённые задачи в области своей предметной деятельности.
Важным принципом сопровождения ребенка с ОВЗ является: принцип непрерывности;
соблюдение интересов воспитанника; принцип создание ситуации успеха; принцип
гуманности и реалистичности; содействие и сотрудничества детей и взрослых.
- Деятельностный этап. В ходе этого этапа реализуется перспективный план
индивидуальной коррекционной работы. Коррекционно-развивающие занятия, проводимые
специалистами, дают возможность для создания обогащенной речевой среды, которая
позволяет формировать все стороны речи: фонетико-фонематическую, лексикограмматическую, связную речь.
- Консультативно-просветительское сопровождение семьи. Родители являются
полноправными участниками образовательного процесса. Они должны иметь всю
информацию о том, какое педагогическое воздействие оказывается на их ребёнка в ДОУ.
Вовлечение родителей в коррекционно-педагогическое воздействие влечёт за собой рост их
активности, повышение педагогической компетентности, а также меняет характер
отношений родителей к ребёнку и его особенностям. Логопедическая практика показывает,
что осознанное включение родителей в совместный с учителем- логопедом коррекционный
процесс позволяет значительно повысить его эффективность. Организация работы в ДОУ с
детьми с ОВЗ предполагает: разработку рекомендаций для родителей в соответствие с
индивидуальными особенностями их ребёнка; проведение консультаций, тренингов,
практикумов по реализации коррекционно-развивающих задач; проведение открытых
занятий; работу с детско-родительской парой. Вышеизложенная система психологопедагогического сопровождения детей с ОВЗ для обеспечения их развития в условиях
дошкольного учреждения обеспечивает повышение эффективности коррекционной работы.
2.1.12. Часть программы, формируемая участниками образовательных
отношений
2.1.12.1. Описание образовательной деятельности воспитанников с ТНР в
соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти
образовательных областях
Речевое развитие:
- Парциальная программа «Байкал - жемчужина Сибири: педагогические технологии
образовательной деятельности с детьми», 2016г. для проектирования регионального
компонента программы дошкольного образования.
Познавательное развитие:
- Парциальная программа «Приобщение детей к истокам народной культуры» (О.Л.
Князева, М.Д. Маханева, определяет новые ориентиры в нравственно – патриотическом
воспитании детей, основанные на их приобщении к русскому народному творчеству и
культуре.
Художественно-эстетическое развитие:
- «Конструирование и ручной труд в детском саду» Л.В. Куцакова. Развитие у детей
конструктивных навыков и умений.
Физическое развитие:
- Парциальная программа «Обучение плаванию в детском саду» Т.И. Осокиной.
Обучение плаванию, обеспечение всестороннего физического развития.
- Парциальная программа «Физическая культура дошкольников», Л.И. Пензулаева.
- Парциальная программа «От Фребеля до робота: растим будущих инженеров»
Т.В Волосовец, Ю.В. Карпова, Т.В. Тимофеева. Формирование предпосылок готовности к
изучению технических наук средствами игрового оборудования.
98
- Парциальная программа «Финансовая грамотность дошкольника» Г.П.
Поварницина, Ю.А. Киселева.
2.1.12.2. Специфика национальных и социокультурных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность, в рамках парциальных
образовательных программ
Организация образовательного процесса в ДОО строится с учетом национальнокультурных, демографических, климатических особенностей. В процессе организации
различных видов детской деятельности дети получают информацию о климатических
особенностях Восточно-Сибирского региона, об особенностях растительного и животного
мира Прибайкалья, знакомятся с традициями и обычаями коренных народов Сибири,
историей родного края.
Содержательный аспект образовательной деятельности, отражающий специфику
национально-культурных, демографических, климатических особенностей ВосточноСибирского региона обеспечивается региональной программой «Байкал – жемчужина
Сибири» (Багадаева О.Ю., Галеева Е.В., Галкина И.А., Зайцева О.Ю. Байкал – жемчужина
Сибири: педагогические технологии образовательной деятельности с детьми. Парциальная
программа дошкольного образования – Иркутск: Изд-во «АСПРИНТ», 2016. – 242с.).
Программа содержательно раскрывает один из путей социально-личностного
развития детей дошкольного возраста, осуществляемых в процессе приобщения к культуре
родного края. Приобщение к народной культуре предполагает развитие у детей
эмоционально-действенного
отношения,
информационно-интеллектуальной
компетентности, этнокультурную социализацию.
2.1.12.3. Методические пособия, соответствующие потребностям и интересам детей с
ТНР
Реализация Программы осуществляется с использованием новых образовательных
технологий, парциальных программ, специальных методических и наглядно дидактических пособий, электронных образовательных ресурсов, направленных на
коррекцию нарушений речевого развития детей с ТНР. Приложение 3
2.1.12.4. Сложившиеся традиции ДОУ
Традиции в учреждении рассматриваются как механизм накопления, сохранения,
воспроизведения культурных ценностей и фактор новой культуры, способствующей
обеспечению дошкольников базовыми и гражданскими ценностями.
Проведение данных мероприятий имеет событийный характер, в организации и
проведении которых принимают активное участие дети совместно с родителями и
педагогами ДОУ.
В дошкольном учреждении праздники организуются как в традиционное форме, так
и в новом формате праздников в детском саду.
Для успешности мероприятия необходимо соблюдать ряд условий:
- разнообразие форматов в зависимости от смысла праздника, образовательных задач,
возраста детей (концерт, квест, проект, образовательное событие, мастерилки,
соревнования, выставка, спектакль, викторина, фестиваль, ярмарка, чаепитие);
- участие родителей (конкурсы для родителей, детско-родительские выступления,
совместная импровизация и др.);
- поддержка детской инициативы (создание и конструирование праздника самими детьми.
Необходимо, чтобы основная инициатива исходила от детей, и дети сами с помощью
воспитателя планировали и придумывали праздник).
Традиционные праздники и тематические развлечения, которые проводятся в
дошкольном учреждении:
Праздник «День знаний»;
99
«Дары осени»;
Праздник Осени;
Праздник, посвященный «Дню пожилого человека»;
Праздник, посвященный Дню народного единства;
Праздник, посвященный Дню матери;
Новый год;
Рождественские посиделки;
Праздник, посвященный Дню защитников отечества;
Международный женский день 8 марта;
День театра;
Пасхальная неделя;
День здоровья;
День космонавтики;
Спартакиада «Сильные, ловкие, смелые»;
День Победы;
День выпускника;
Праздник «Лето красное идет».
Праздники и мероприятия отражены в комплексно-тематическом планировании
образовательной деятельности ДОУ.
2.1.13. Рабочая программа воспитания (ФОП ДО п.29.1. с.157)
2.1.13.1.Пояснительная записка
1) Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного
идеала, который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное)
представление о человеке.
2) Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности,
создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства,
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде.
3) Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют
традиционные ценности российского общества. Традиционные ценности - это
нравственные ориентиры, формирующие мировоззрение граждан России, передаваемые от
поколения к поколению, лежащие в основе общероссийской гражданской идентичности и
единого культурного пространства страны, укрепляющие гражданское единство, нашедшие
свое уникальное, самобытное проявление в духовном, историческом и культурном
развитии многонационального народа России.
4) Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным
ценностям российского общества - жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу,
высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного
над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и
взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов
России.
5) Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания.
6) Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного
направления воспитания.
100
7) Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
8) Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
9) Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
10) Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
11) Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления
воспитания.
12) Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные
характеристики возможных достижений ребенка, которые коррелируют с портретом
выпускника ДОО и с традиционными ценностями российского общества.
13) С учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается
ребенок, в программе воспитания находит отражение взаимодействие всех субъектов
воспитательных отношений. Реализация Программы воспитания предполагает социальное
партнерство ДОО с другими учреждениями образования и культуры, в том числе системой
дополнительного образования детей.
14) Структура Программы воспитания включает три раздела: целевой,
содержательный и организационный.
15) Пояснительная записка не является частью рабочей программы воспитания в
ДОО.
2.1.13.2. Целевой раздел программы воспитания
2.1.13.2.1. Цели и задачи воспитания
Общая цель воспитания в ДОО - личностное развитие каждого ребенка с учетом его
индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе
традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях
российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям,
самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в ДОО:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей
совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребенка,
его готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребенка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих
общностей.
2.1.13.2.2. Направления воспитания (ФОП ДО п.29.2.2. с.159)
Патриотическое направление воспитания
1) Цель: содействовать формированию у ребенка личностной позиции наследника традиций
и культуры, защитника Отечества и творца, ответственного за будущее своей страны.
2) Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Чувство патриотизма возникает у ребенка вследствие воспитания у него нравственных
качеств, интереса, чувства любви и уважения к своей стране - России, своему краю, малой
родине, своему народу и народу России в целом, ответственности, ощущения
принадлежности к своему народу.
101
3) Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей
образа жизни и ее уклада, народных и семейных традиций.
4) Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование «патриотизма
наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих предков (приобщение
детей к истории, культуре и традициям нашего народа: отношение к труду, семье, стране и
вере); «патриотизма защитника», стремящегося сохранить это наследие (развитие у детей
готовности преодолевать трудности ради своей семьи, малой родины); «патриотизма
созидателя и творца», устремленного в будущее, уверенного в благополучии и процветании
своей Родины (конкретные каждодневные дела, направленные, например, на поддержание
чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем - на развитие всего своего
населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).
Духовно-нравственное направление воспитания
1) Цель: формирование способности к духовному развитию, нравственному
самосовершенствованию, индивидуально-ответственному поведению.
2) Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовно-нравственного
направления воспитания.
3) Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно-смысловой сферы
дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско-взрослой общности,
содержанием которого является освоение социокультурного опыта в его культурноисторическом и личностном аспектах.
Социальное направление воспитания
1) Цель: формирование ценностного отношения детей к семье, другому человеку, развитие
дружелюбия, умения находить общий язык с другими людьми.
2) Ценности - семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
3) В дошкольном детстве ребенок начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам,
нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах других людей.
Формирование ценностно-смыслового отношения ребенка к социальному окружению
невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором проявляется
личная социальная инициатива ребенка в детско-взрослых и детских общностях.
4) Важной составляющей социального воспитания является освоение ребенком моральных
ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности жить в
соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в своем поведении.
Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство уважение к человеку, к законам человеческого общества. Конкретные представления о
культуре поведения усваиваются ребенком вместе с опытом поведения, с накоплением
нравственных представлений, формированием навыка культурного поведения.
Познавательное направление воспитания
Цель: формирование ценности познания.
Ценность - познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все
стороны воспитательного процесса и является непременным условием формирования
умственных качеств личности, самостоятельности и инициативности ребенка.
Познавательное и духовно-нравственное воспитание должны осуществляться в
содержательном единстве, так как знания наук и незнание добра ограничивает и
деформирует личностное развитие ребенка.
Значимым является воспитание у ребенка стремления к истине, становление
целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное
отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания
102
Цель: формирование ценностного отношения детей к здоровому образу жизни,
овладение элементарными гигиеническими навыками и правилами безопасности.
Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и
укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как
основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и
социального благополучия человека.
Трудовое направление воспитания
Цель: формирование ценностного отношения детей к труду, трудолюбию и
приобщение ребенка к труду.
Ценность - труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку
привычки к трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и
нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям.
Повседневный труд постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны труда.
Самостоятельность в выполнении трудовых поручений способствует формированию
ответственности за свои действия.
Эстетическое направление воспитания
Цель эстетического направления воспитания - способствовать становлению у
ребенка ценностного отношения к красоте.
Ценности - культура, красота, лежат в основе эстетического направления
воспитания.
Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в
окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания и
умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и
развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющих внутреннего мира ребенка. Искусство делает ребенка отзывчивее, добрее,
обогащает его духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и
удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют
воспитанию художественного вкуса.
2.1.13.2.3. Целевые ориентиры воспитания (ФОП ДО п.29.2.3. с.162)
Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и
развития ребенка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых
ориентиров как обобщенные «портреты» ребенка к концу раннего и дошкольного
возрастов.
В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не
осуществляется, так как целевые ориентиры ОП ДО не подлежат непосредственной оценке,
в том числе в виде педагогической диагностики, и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения программы
Направления
воспитания
Ценности
Целевые ориентиры
Патриотическое
Родина,
природа
Любящий свою малую родину и имеющий
представление
о
своей
стране
России,
испытывающий чувство привязанности к родному
дому, семье, близким людям.
Духовно
нравственное
Жизнь,
милосердие,
добро
Различающий основные проявления добра и зла,
принимающий
и
уважающий
традиционные
ценности, ценности семьи и общества, правдивый,
103
искренний, способный к сочувствию и заботе, к
нравственному поступку.
Способный не оставаться равнодушным к чужому
горю,
проявлять
заботу;
Самостоятельно
различающий
основные
отрицательные
и
положительные человеческие качества, иногда
прибегая к помощи взрослого в ситуациях
морального выбора.
Социальное
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
Проявляющий ответственность за свои действия и
поведение; принимающий и уважающий различия
между людьми.
Владеющий основами речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий
слушать и слышать собеседника, способный
взаимодействовать со взрослыми и сверстниками на
основе общих интересов и дел.
Познавательное
Познание
Любознательный, наблюдательный, испытывающий
потребность в самовыражении, в том числе
творческом.
Проявляющий
активность,
самостоятельность,
инициативу
в
познавательной,
игровой,
коммуникативной
и
продуктивных
видах
деятельности и в самообслуживании.
Обладающий первичной картиной мира на основе
традиционных ценностей.
Физическое
и
оздоровительное
Здоровье,
жизнь
Понимающий
ценность
жизни,
владеющий
основными способами укрепления здоровья - занятия
физической культурой, закаливание, утренняя
гимнастика, соблюдение личной гигиены и
безопасного поведения и другое; стремящийся к
сбережению и укреплению собственного здоровья и
здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям и
подвижным играм, стремление к личной и командной
победе, нравственные и волевые качества.
Демонстрирующий потребность в двигательной
деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах спорта и
активного отдыха.
Трудовое
Труд
Понимающий ценность труда в семье и в обществе
на основе уважения к людям труда, результатам их
деятельности.
Проявляющий
трудолюбие
при
выполнении
поручений и в самостоятельной деятельности.
Эстетическое
Культура
красота
и
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное
в быту, природе, поступках, искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в
продуктивных видах деятельности.
104
2.1.13.3. Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений
2.1.13.3.1. Направления воспитания
Патриотическое направление воспитания
В ДОО данное направление реализуется через парциальную программу «Байкал –
жемчужина Сибири»
Духовно-нравственное направление воспитания
В ДОО совместно с отделом религиозного образования и кахетизации Саянской
епархии реализуется совместный план работы.
Социальное направление воспитания
Направления деятельности воспитателя:
- организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду), игры с правилами,
традиционные народные игры;
- воспитывать у обучающихся навыки поведения в обществе;
- учить обучающихся сотрудничать, организуя групповые формы в продуктивных видах
деятельности;
- учить обучающихся анализировать поступки и чувства - свои идругих людей;
- организовывать коллективные проекты заботы и помощи;
- создавать доброжелательный психологический климат в группе.
В ДОО данное направление реализуется через работу с родителями в формате РОУ.
Познавательное направление воспитания
Направления деятельности воспитателя:
- совместная деятельность воспитателя с детьми на основе наблюдения, сравнения,
проведения опытов (экспериментирования), ДОО походов и экскурсий, просмотра
доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и просмотра книг;
- организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности, проектной и
исследовательской деятельности совместно с педагогическим работником;
- организация насыщенной и структурированной образовательной среды, включающей
иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию; различного типа
конструкторы и наборы дляэкспериментирования.
В ДОО данное направление реализуется через проектную, познавательноисследовательскую деятельность.
Физическое и оздоровительное направление воспитания
Направления деятельности воспитателя:
- организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных народных игр,
дворовых игр на территории детского сада;
- создание детско-педагогических работников проектов по здоровому образу жизни;
- введение оздоровительных традиций в ДОО
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков являетсяважной
частью воспитания культуры здоровья. Воспитатель должен формировать у дошкольников
понимание того, что чистота лица и тела, опрятность одежды отвечают не только гигиене и
здоровью человека, но и социальным ожиданиям окружающих людей. Особенность
культурно- гигиенических навыков заключается в том, что они должны формироваться на
протяжении всего пребывания ребенка в ДОО.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из
ключевых ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с определенной
периодичностью, ребенок вводит их в свое бытовое пространство, и постепенно они
становятся для него привычкой.
Формируя у обучающихся культурно-гигиенические навыки, воспитатель ДОО
должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях
воспитательной работы:
105
- формировать у ребенка навыки поведения во время приема пищи;
- формировать у ребенка представления о ценности здоровья, красоте ичистоте тела;
- формировать у ребенка привычку следить за своим внешним видом; включать
информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка, в игру.
Работа по формированию у ребенка культурно-гигиенических навыков должна вестись в
тесном контакте с семьей.
Работа по формированию у ребенка культурно-гигиенических навыков должна вестись в
тесном контакте с семьей.
В ДОО данное направление реализуется через парциальную программу «Обучение
плаванию в детском саду» Т.И. Осокиной, которая ориентирует на поддержание
положительного эмоционального отношения детей к занятиям на всех этапах обучения, стремлению к тому, чтобы упражнения и игры в воде доставляли им удовольствие и
радость, побуждали их к самостоятельности, стремлению научиться хорошо, плавать. Детей
учат осознавать ценность здорового образа жизни, бережно относиться к своему здоровью,
знакомят с элементарными правилами безопасного поведения; образовательный проект
«Юные лыжники» направлен на сохранение и укрепление физического и психического
здоровья, составитель инструктор по физической культуре Кузнецова Л.А.;
образовательный проект «Первые шаги к ГТО», составитель инструктор по физической
культуре Кузнецова Л.А. нацелен на воспитание гражданственности и патриотизма,
гармоничного и всестороннего развития личности ребенка.
Трудовое направление воспитания
При реализации данного направления воспитатель ДОО должен сосредоточить свое
внимание на нескольких направлениях воспитательной работы:
- показать детям необходимость постоянного труда в повседневной жизни, использовать
его возможности для нравственного воспитания дошкольников;
- воспитывать у ребенка бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и старания родителей
(законных представителей), других людей), так как данная черта непременно сопряжена с
трудолюбием;
- предоставлять детям самостоятельность в выполнении работы, чтобы они почувствовали
ответственность за свои действия;
- собственным примером трудолюбия и занятости создавать у обучающихся
соответствующее настроение, формировать стремление к полезной деятельности;
- связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов труда,
желанием приносить пользу людям.
С целью прививания любви к ручному труду в ДОО реализуется парциальная
программа Л.В. Куцаковой «Конструирование и ручной труд в детском саду»
Эстетическое направление воспитания
Для того чтобы формировать у обучающихся культуру поведения, воспитатель ДОО
должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях
воспитательной работы:
- учить обучающихся уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их
делами, интересами, удобствами;
- воспитывать культуру общения ребенка, выражающуюся в общительности, этикет
вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести себя в общественных
местах;
- воспитывать культуру речи: называть педагогических работников на "вы" и по
имени и отчеству, не перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко,
разборчиво, владеть голосом;
- воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с
игрушками, книгами, личными вещами, имуществом ДОО; умение подготовиться к
предстоящей деятельности, четко и последовательно выполнять, и заканчивать ее, после
106
завершения привести в порядок рабочее место, аккуратно убрать все за собой; привести в
порядок свою одежду.
Цель эстетического воспитания - становление у ребенка ценностного отношения
к красоте. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющей внутреннего мира ребенка.
Направления деятельности воспитателя по эстетическому воспитанию предполагают
следующее:
- выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих
обучающихся с воспитательной работой через развитие восприятия, образных
представлений, воображения и творчества;
- уважительное отношение к результатам творчества обучающихся, широкое
включение их произведений в жизнь ДОО;
- организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды;
- формирование чувства прекрасного на основе восприятияхудожественного слова на
русском и родном языке;
- реализация вариативности содержания, форм и методов работы сдетьми по разным
направлениям эстетического воспитания.
В ДОО данное направление реализуется через парциальную программу Князевой
О.Л., Маханевой М.Д. «Приобщение детей к истокам русской народной культуры»,
проектную деятельность.
2.1.13.4.Содержательный раздел программы воспитания
2.1.13.4.1. Уклад образовательной организации (ФОП ДО п.29.3.1 с.167)
Уклад ДОО - это ее необходимый фундамент, основа и инструмент воспитания.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников
образовательных
отношений:
руководителей,
воспитателей
и
специалистов,
вспомогательного персонала, воспитанников, родителей (законных представителей),
субъектов социокультурного окружения ОО.
2.1.13.4.2. Воспитывающая среда образовательной организации (ФОП ДО п.29.3.2
с.167)
Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в укладе.
Воспитывающая среда включает совокупность различных условий, предполагающих
возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в процессе приобщения к
традиционным ценностям российского общества. Пространство, в рамках которого
происходит процесс воспитания, называется воспитывающей средой. Основными
характеристиками воспитывающей среды являются ее содержательная насыщенность и
структурированность.
2.1.13.4.3. Общности образовательной организации
Общность характеризуется системой связей и отношений между людьми,
основанной на разделяемых всеми ее участниками ценностных основаниях, определяющих
цели совместной деятельности.
В ДОО, прежде выделяем следующие общности: педагог - дети, родители (законные
представители) - ребенок (дети), педагог - родители (законные представители).
Задачи воспитания в образовательных областях (соответтвует ФОП ДО п.29.3.4.
с.168)
1) Для проектирования содержания воспитательной работы необходимо соотнести
направления воспитания и образовательные области.
2) Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного
возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО:
107
Образовательная область "Социально-коммуникативное развитие" соотносится с
патриотическим, духовно-нравственным, социальным и трудовым направлениями
воспитания;
Образовательная область "Познавательное развитие" соотносится с познавательным и
патриотическим направлениями воспитания;
Образовательная область "Речевое развитие" соотносится с социальным и эстетическим
направлениями воспитания;
Образовательная область "Художественно-эстетическое развитие" соотносится с
эстетическим направлением воспитания;
Образовательная область "Физическое развитие" соотносится с физическим и
оздоровительным направлениями воспитания.
3) Решение задач воспитания в рамках образовательной области "Социальнокоммуникативное развитие" направлено на приобщение детей к ценностям "Родина",
"Природа", "Семья", "Человек", "Жизнь", "Милосердие", "Добро", "Дружба",
"Сотрудничество", "Труд". Это предполагает решение задач нескольких направлений
воспитания:
- воспитание любви к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей
стране;
- воспитание уважительного отношения к ровесникам, родителям, соседям, другим людям
вне зависимости от их этнической принадлежности;
воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям России;
- содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре
и зле, прекрасном и безобразном, правдивом и ложном;
- воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной
личностной позиции;
- создание условий для возникновения у ребенка нравственного, социально значимого
поступка, приобретения ребенком опыта милосердия и заботы;
- поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
- формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего
труда и труда других людей.
4) Решение задач воспитания в рамках образовательной области "Познавательное развитие"
направлено на приобщение детей к ценностям "Человек", "Семья", "Познание", "Родина" и
"Природа", что предполагает:
- воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для
человека, общества, страны;
- приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной
страны, к культурному наследию народов России;
- воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо от их
этнической принадлежности;
- воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу, гербу,
гимну);
- воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной
страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
5) Решение задач воспитания в рамках образовательной области "Речевое развитие"
направлено на приобщение детей к ценностям "Культура", "Красота", что предполагает:
- владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и
нормы культурного поведения;
- воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка,
стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
108
6) Решение задач воспитания в рамках образовательной области "Художественноэстетическое развитие" направлено на приобщение детей к ценностям "Красота",
"Культура", "Человек", "Природа", что предполагает:
- воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения, любви) к различным
объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социокультурного), к
произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными
особенностями);
- приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа,
шедеврам мировой художественной культуры с целью раскрытия ценностей "Красота",
"Природа", "Культура";
- становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру
для гармонизации внешнего мира и внутреннего мира ребенка;
- формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов его освоения детьми;
создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого
ребенка с учетом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой
самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
7) Решение задач воспитания в рамках образовательной области "Физическое развитие"
направлено на приобщение детей к ценностям "Жизнь", "Здоровье", что предполагает:
- формирование у ребенка возрастосообразных представлений о жизни, здоровье и
физической культуре;
- становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, интереса к
физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, к овладению
гигиеническим нормам и правилами;
- воспитание активности, самостоятельности, уверенности, нравственных и волевых
качеств.
2.1.13.4.4. Формы совместной деятельности в образовательной организации (ФОП ДО
П.29.3.5 С.170)
Работа с родителями (ФОП ДО п.29.3.5.1. с.170)
Работа с родителями должна строиться на принципах ценностного единства и
сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения ДОО.
Разработчиками рабочей программы воспитания должны быть учтены и описаны
виды и формы деятельности по организации сотрудничества педагогов и родителей
(законных представителей), используемые в ДОО в процессе воспитательной работы
(указываются конкретные позиции, имеющиеся в общеобразовательной организации или
запланированные): родительское собрание; педагогические лектории; родительские
конференции; круглые столы; мастер-классы;
2.1.13.4.5. События образовательной организации (ФОП ДО п.29.3.5.2 с.171)
Событие предполагает взаимодействие ребенка и взрослого, в котором активность
взрослого приводит к приобретению ребенком собственного опыта переживания той или
иной ценности. Событийным может быть не только организованное мероприятие, но и
спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи
детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и прочее.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл
методической работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это
поможет каждому педагогу спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами детей,
с каждым ребенком.
2.1.13.4.6. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
В соответствии с требованиями ФГОС ДО, в Программу включен раздел,
посвященный особенностям традиционных событий, праздников, мероприятий. Развитие
109
культурно-досуговой деятельности дошкольников по интересам позволяет обеспечить
каждому ребенку отдых (пассивный и активный), эмоциональное благополучие,
способствует формированию умения занимать себя.
Задачи педагога по организации досуга детей для каждой возрастной группы
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Отдых. Поощрять желание детей в свободное время заниматься интересной
самостоятельной деятельностью, любоваться красотой природных явлений: слушать пение
птиц, шум дождя, музыку, мастерить, рисовать, музицировать и т. д.
Развлечения. Создавать условия для самостоятельной деятельности детей, отдыха и
получения новых впечатлений. Развивать интерес к познавательным развлечениям,
знакомящим с традициями и обычаями народа, истоками культуры.
Вовлекать детей в процесс подготовки разных видов развлечений; формировать
желание участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и литературных концертах;
спортивных играх и т. д.
Осуществлять патриотическое и нравственное воспитание.
Приобщать к художественной культуре. Развивать умение и желание заниматься
интересным творческим делом (рисовать, лепить и т. д.).
Праздники. Приобщать детей к праздничной культуре русского народа. Развивать
желание принимать участие в праздниках.
Формировать чувство сопричастности к событиям, которые происходят в детском
саду, стране. Воспитывать любовь к Родине.
Организовывать утренники, посвященные Новому году, 8 Марта, Дню защитника
Отечества, праздникам народного календаря.
Самостоятельная деятельность. Содействовать развитию индивидуальных
предпочтений в выборе разнообразных видов деятельности, занятий различного
содержания (познавательного, спортивного, художественного, трудового). Формировать
творческие наклонности каждого ребенка.
Побуждать детей к самостоятельной организации выбранного вида деятельности.
Развивать желание посещать студии эстетического воспитания и развития (в детском
саду или в центрах творчества).
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Отдых. Развивать желание в свободное время заниматься интересной и
содержательной деятельностью. Формировать основы досуговой культуры (игры, чтение
книг, рисование, лепка, конструирование, прогулки, походы и т. д.).
Развлечения. Создавать условия для проявления культурно-познавательных
потребностей, интересов, запросов и предпочтений, а также использования полученных
знаний и умений для проведения досуга. Способствовать появлению спортивных
увлечений, стремления заниматься спортом.
Праздники. Формировать у детей представления о будничных и праздничных днях.
Вызывать эмоционально положительное отношение к праздникам, желание активно
участвовать в их подготовке (украшение групповой комнаты, музыкального зала, участка
детского сада и т. д.). Воспитывать внимание к окружающим людям, стремление
поздравить их с памятными событиями, преподнести подарки, сделанные своими руками.
Самостоятельная деятельность. Создавать условия для развития индивидуальных
способностей и интересов детей (наблюдения, экспериментирование, собирание коллекций
и т. д.). Формировать умение и потребность организовывать свою деятельность, соблюдать
порядок и чистоту. Развивать умение взаимодействовать со сверстниками, воспитателями и
родителями.
Творчество. Развивать художественные наклонности в пении, рисовании,
музицировании. Поддерживать увлечения детей разнообразной художественной и
познавательной деятельностью, создавать условия для посещения кружков и студий.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
110
Отдых. Приобщать детей к интересной и полезной деятельности (игры, спорт,
рисование, лепка, моделирование, слушание музыки, просмотр мультфильмов,
рассматривание книжных иллюстраций и т. д.).
Развлечения. Формировать стремление активно участвовать в развлечениях,
общаться, быть доброжелательными и отзывчивыми; осмысленно использовать
приобретенные знания и умения в самостоятельной деятельности.
Развивать творческие способности, любознательность, память, воображение, умение
правильно вести себя в различных ситуациях.
Расширять представления об искусстве, традициях и обычаях народов России,
закреплять умение использовать полученные навыки и знания в жизни.
Праздники. Расширять представления детей о международных и государственных
праздниках.
Развивать чувство сопричастности к народным торжествам.
Привлекать детей к активному, разнообразному участию в подготовке к празднику и
его проведении.
Воспитывать чувство удовлетворения от участия в коллективной предпраздничной
деятельности. Формировать основы праздничной культуры.
Самостоятельная деятельность. Предоставлять детям возможности для
проведения опытов с различными материалами (водой, песком, глиной и т. п.); для
наблюдений за растениями, животными, окружающей природой.
Развивать умение играть в настольно-печатные и дидактические игры.
Поддерживать желание дошкольников показывать свои коллекции (открытки,
фантики и т. п.), рассказывать об их содержании.
Формировать умение планировать и организовывать свою самостоятельную
деятельность, взаимодействовать со сверстниками и взрослыми.
Творчество. Совершенствовать самостоятельную музыкально-художественную и
познавательную деятельность.
Формировать потребность творчески проводить свободное время в социально
значимых целях, занимаясь различной деятельностью: музыкальной, изобразительной,
театральной и др. Содействовать посещению художественно-эстетических студий по
интересам ребенка.
2.1.13.4.7. Совместная деятельность в образовательных ситуациях (ФОП ДО п.29.3.5.3
с.171)
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой
организации совместной деятельности взрослого и ребенка по освоению ООП ДО, в рамках
которой возможно решение конкретных задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего времени
пребывания ребенка в ДОО.
Основные виды организации совместной деятельности и отметить как
воспитательный потенциал.
К основным видам организации совместной деятельности в ДОО относится:
- ситуативная беседа, рассказ, вопросы; социальное моделирование, воспитывающая
ситуация, составление рассказов из личного опыта;
- чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами, сочинение
рассказов, чтение стихов наизусть;
- исполнение песен, театрализация, драматизация, этюды- инсценировки;
рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр видеороликов,
презентаций, мультфильмов;
- организация выставок;
- экскурсии;
- игровые методы;
111
- демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример педагога,
приучение к вежливому общению, поощрение.
2.1.13.4.8. Организация предметно-пространственной среды (ФОП ДО п.29.3.6 с.172)
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды (далее
ППС) предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, родителей. При
выборе материалов и игрушек для ППС необходимо ориентироваться на продукцию
отечественных и территориальных производителей. Игрушки, материалы и оборудование
должны соответствовать возрастным задачам воспитания детей дошкольного возраста и
иметь документы, подтверждающие соответствие требованиям безопасности.
2.1.13.4.9. Социальное партнерство (соответствует ФОП ДО п.29.3.7 с.173)
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства предусматривает,
имеющиеся в ДОО: мероприятия: дни открытых дверей, государственные и региональные,
праздники, торжественные мероприятия и т.п.; участие представителей организацийпартнеров в проведении занятий; проведение на базе организаций-партнеров различных
мероприятий, событий и акций воспитательной направленности; реализацию различных
проектов воспитательной направленности, совместно разрабатываемых детьми, родителями
(законными представителями) и педагогами с организациями-партнерами.
2.1.13.5. Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений
2.1.13.5.1. Уклад образовательной организации
С учетом стратегических направлений развития Российского дошкольного
образования, понимание ценности дошкольного возраста, возможностей и перспектив
дошкольного образования в формировании фундамента личности будущих поколений в
качестве стратегических направлений развития ДОО было определено повышение качества
дошкольного образования посредством совершенствования организации и осуществления
образовательной деятельности по образовательной программе дошкольного образования,
через внедрение дополнительных образовательных модулей, связанных с развитием
детского конструирования, развитие комплекса психолого-педагогических, материальнотехнических, и кадровых условий для реализации права каждого ребенка на
самореализацию.
В процессе реализации программы развития коллектив ДОО планирует вести работу
по развитию психолого - педагогических условий, по расширению круга социальных
партнеров для решения задач инновационного развития дошкольного образования. В
рамках программы развития предусмотрена работа по совершенствованию материальнотехнических условий и внутренних механизмов оценки качества дошкольного образования,
использование оценочных шкал, ориентированных на оценку условий реализации
образовательной программы ДОО.
Миссию МДОУ коллектив видит в формировании у воспитанников активного
отношения к жизни, содержание которой составляет познание и созидание нового на основе
освоения и развития различных форм культуры в условиях специально спроектированной
конструктивной образовательной среды, способствующей всестороннему развитию,
формированию творческой инициативы, самостоятельности, обеспечивающей успешную
социализацию в обществе.
Цель развития ДОО является повышение качества дошкольного образования
посредством создания в ДОО пространства детской реализации через развитие комплекса
психолого-педагогических, материально-технических и кадровых условий для детского
конструирования и реализации права каждого ребенка на самовыражение и качественное и
доступное образование.
Цель и смысл деятельности
детского сада, его миссия
Реализация ООП ДО в соответствии с целями,
задачами и принципами законодательства РФ в сфере
образования
Принципы жизни и воспитания в Принципы жизни и воспитания строятся в
112
детском саду
соответствии с локальными нормативными актами
МДОУ «Детский сад комбинированного вида №22
«Солнышко» и законодательством РФ
Образ детского сада,
особенности, символика,
внешний имидж
Есть логотип, герб, флаг, гимн ДОО, размещенные на
сайте и при входе в здание.
Отношения к воспитанникам, их
родителям (законным
представителям), сотрудникам и
партнерам
Культура поведения воспитателя – основополагающая
часть уклада.
Педагог всегда выходит навстречу родителям и
приветствует родителей и детей первым.
Улыбка – обязательная часть приветствия.
Педагог описывает события и ситуации, но не дает им
оценки.
Тон общения ровный и дружелюбный, исключается
повышение голоса.
Придерживается внешнего вида, соответствующего
общепринятому деловому стилю, есть корпоративная
форма одежды для педагогов
Ключевые правила детского сада Относится друг к другу с уважением и уметь слышать
потребности других
Традиции и ритуалы, особые
нормы этикета в детском саду
Традиционным является проведение:
- значимые праздники праздников («День Победы»,
«День защитника Отечества», «Международный
женский день», «День народного единства», «День
Отца», «День семьи, любви и верности» и др.);
- сезонных праздников («Осенины», «Новый год»,
«Масленица»);
- тематических мероприятий («День Здоровья»,
«Неделя безопасности», «Книжкина неделя»,
«Театральная неделя» и др.);
- социальных и экологических акций («Открытка для
ветерана», Овощная посылка ветерану», «Птичья
столовая», «Свеча памяти», «Собери макулатуру –
спаси дерево», «Помоги братьям нашим меньшим»);
- тур слёт (летний период);
- проектная лаборатория «Юные исследователи»
(март);
- шахматный фестиваль
Особенности РППС, отражающие Оформлена патриотическая зона в рекреации ДОУ,
где представлена символика Иркутской область,
образ и ценности детского сада
Прибайкалья, «Байкала», города Саянска и детского
сада.
Социокультурный контекст,
внешняя социальная и
культурная среда детского сад
МДОУ «Детский сад комбинированного вида №22
«Солнышко» находится в центральной части города г.
Саянска, что делает окружение разнообразным.
МДОУ сотрудничает с социальными партнерами на
основе договоров о сотрудничестве:
- историко-экологический музей г. Саянска;
113
- дом детского творчества «Созвездие»;
- детская библиотека «Истоки»;
- Картинная галереей города;
- центр физической подготовки «МОУ МЕГАПОЛИССПОРТ»,
- МБУ ДО «ДШИ г. Саянска»;
- РПЦ (русская православная церковь);
- Совет ветеранов;
- МОУ СОШ №2, МОУ СОШ №3; МОУ СОШ №5;
МОУ СОШ №8;
- ОГБПОУ «Саянский медицинский колледж»
2.1.13.5.2. Воспитывающая среда образовательной организации
Пространство детского сада организовано и нацелено на воспитание разносторонней
личности. Центры активности организованы не только в группах, но и во всем пространстве
детского сада (в холлах, коридорах, лестничных маршах). Такая организация пространства
ДОУ позволяет обеспечить возможность общения и совместной деятельности детей (в том
числе разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности
для уединения.
Деятельность направлена на сохранение самоценности этого важного периода
детства в жизни каждого ребенка и на удовлетворения запросов родителей и законных
представителей.
в ДОО созданы условия:
- для формирования эмоционально-ценностного отношения ребенка к окружающему миру,
другим людям, себе (в ДОУ созданы центры уединения в каждой группе; оборудован
кабинет педагога-психолога);
- для обретения ребенком первичного опыта деятельности и поступка в соответствии с
традиционными ценностями российского общества (реализация парциальной программы
«Приобщение детей к истокам русской народной культуры», музей «Русская изба»);
- для становления самостоятельности, инициативности и творческого взаимодействия в
разных детско-взрослых и детско-детских общностях, включая разновозрастное детское
сообщество (реализация технологии ровесничество).
2.1.13.5.3. Общности образовательной организации
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений между
людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками ДОО.
Основой
эффективности
такой
общности
является
рефлексия
собственной
профессиональной деятельности.
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
- быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
- мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные
стремления к общению и взаимодействию;
- поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри
группы сверстников принимала общественную направленность;
- заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе чувства
доброжелательности;
- содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к
сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к
заболевшему товарищу;
114
- воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество
сверстников
(организованность,
общительность,
отзывчивость,
щедрость,
доброжелательность и пр.);
- учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят;
- воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОО и всех
взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности,
цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу. Основная задача –
объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в ДОО. Зачастую поведение ребенка
сильно различается дома и в ДОО. Без совместного обсуждения воспитывающими
взрослыми особенностей ребенка невозможно выявление и в дальнейшем создание
условий, которые необходимы для его оптимального и полноценного развития и
воспитания.
Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие друг другу,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к
ребенку как к полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у
всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые
вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его
собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В
каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от
решаемых воспитательных задач.
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие полноценного
развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного
поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть,
трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе
сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним
такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель должен закладывать у детей навыки и привычки поведения, качества,
определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в
том или ином сообществе. Поэтому так важно придать детским взаимоотношениям дух
доброжелательности, развивать у детей стремление и умение помогать как старшим, так и
друг другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать
поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В
детском саду должна быть обеспечена возможность взаимодействия ребенка, как со
старшими, так и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими,
помимо подражания и приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим
для всех правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с младшими – это
возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а также
пространство для воспитания заботы и ответственности.
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая уклада.
Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание воспитывающей
среды как условия решения возрастных задач воспитания. Общая психологическая
атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки,
разумная сбалансированность планов – это необходимые условия нормальной жизни и
развития детей.
Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и поведения:
− педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей первым;
115
− улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
− педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
− педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение детей
в детском саду;
− тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
− уважительное отношение к личности воспитанника;
− умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
− умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
− уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
− умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не
торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
− умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
− умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
− знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
− соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
2.1.13.5.4. Формы совместной деятельности в образовательной организации
Работа с родителями
В учреждении с целью создания дополнительных условий для реализации основной
образовательной программы действует Попечительский совет для решения вопросов
воспитания и образования. Его деятельность регламентируется Положением о
Попечительском совете. Работа с родителями объединена в структуре работы
Родительского открытого университета и строится на основе взаимодействия с
медицинскими учреждениями, учреждениями культуры и спорта, общественными
организациями. Циклограмма взаимодействия с родителями в ДОУ представлена в
Приложении 1.
2.1.13.5.5. Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик
В соответствии с требованиями ФГОС ДО, в ООП ДО включен раздел, посвященный
особенностям традиционных событий, праздников, мероприятий. Развитие культурнодосуговой деятельности дошкольников по интересам позволяет обеспечить каждому
ребенку отдых (пассивный и активный), эмоциональное благополучие, способствует
формированию умения занимать себя.
Задачи педагога по организации досуга детей для каждой возрастной группы
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Отдых. Поощрять желание детей в свободное время заниматься интересной
самостоятельной деятельностью, любоваться красотой природных явлений: слушать пение
птиц, шум дождя, музыку, мастерить, рисовать, музицировать и т. д.
Развлечения. Создавать условия для самостоятельной деятельности детей, отдыха и
получения новых впечатлений. Развивать интерес к познавательным развлечениям,
знакомящим с традициями и обычаями народа, истоками культуры.
Вовлекать детей в процесс подготовки разных видов развлечений; формировать
желание участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и литературных концертах;
спортивных играх и т. д.
Осуществлять патриотическое и нравственное воспитание.
Приобщать к художественной культуре. Развивать умение и желание заниматься
интересным творческим делом (рисовать, лепить и т. д.).
Праздники. Приобщать детей к праздничной культуре русского народа. Развивать
желание принимать участие в праздниках.
Формировать чувство сопричастности к событиям, которые происходят в детском
саду, стране. Воспитывать любовь к Родине.
Организовывать утренники, посвященные Новому году, 8 Марта, Дню защитника
116
Отечества, праздникам народного календаря.
Самостоятельная деятельность. Содействовать развитию индивидуальных
предпочтений в выборе разнообразных видов деятельности, занятий различного
содержания (познавательного, спортивного, художественного, трудового). Формировать
творческие наклонности каждого ребенка.
Побуждать детей к самостоятельной организации выбранного вида деятельности.
Развивать желание посещать студии эстетического воспитания и развития (в детском
саду или в центрах творчества).
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Отдых. Развивать желание в свободное время заниматься интересной и
содержательной деятельностью. Формировать основы досуговой культуры (игры, чтение
книг, рисование, лепка, конструирование, прогулки, походы и т. д.).
Развлечения. Создавать условия для проявления культурно-познавательных
потребностей, интересов, запросов и предпочтений, а также использования полученных
знаний и умений для проведения досуга. Способствовать появлению спортивных
увлечений, стремления заниматься спортом.
Праздники. Формировать у детей представления о будничных и праздничных днях.
Вызывать эмоционально положительное отношение к праздникам, желание активно
участвовать в их подготовке (украшение групповой комнаты, музыкального зала, участка
детского сада и т. д.). Воспитывать внимание к окружающим людям, стремление
поздравить их с памятными событиями, преподнести подарки, сделанные своими руками.
Самостоятельная деятельность. Создавать условия для развития индивидуальных
способностей и интересов детей (наблюдения, экспериментирование, собирание коллекций
и т. д.). Формировать умение и потребность организовывать свою деятельность, соблюдать
порядок и чистоту. Развивать умение взаимодействовать со сверстниками, воспитателями и
родителями.
Творчество. Развивать художественные наклонности в пении, рисовании,
музицировании. Поддерживать увлечения детей разнообразной художественной и
познавательной деятельностью, создавать условия для посещения кружков и студий.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Отдых. Приобщать детей к интересной и полезной деятельности (игры, спорт,
рисование, лепка, моделирование, слушание музыки, просмотр мультфильмов,
рассматривание книжных иллюстраций и т. д.).
Развлечения. Формировать стремление активно участвовать в развлечениях,
общаться, быть доброжелательными и отзывчивыми; осмысленно использовать
приобретенные знания и умения в самостоятельной деятельности.
Развивать творческие способности, любознательность, память, воображение, умение
правильно вести себя в различных ситуациях.
Расширять представления об искусстве, традициях и обычаях народов России,
закреплять умение использовать полученные навыки и знания в жизни.
Праздники. Расширять представления детей о международных и государственных
праздниках.
Развивать чувство сопричастности к народным торжествам.
Привлекать детей к активному, разнообразному участию в подготовке к празднику и
его проведении.
Воспитывать чувство удовлетворения от участия в коллективной предпраздничной
деятельности. Формировать основы праздничной культуры.
Самостоятельная деятельность. Предоставлять детям возможности для
проведения опытов с различными материалами (водой, песком, глиной и т. п.); для
наблюдений за растениями, животными, окружающей природой.
Развивать умение играть в настольно-печатные и дидактические игры.
Поддерживать желание дошкольников показывать свои коллекции (открытки,
117
фантики и т. п.), рассказывать об их содержании.
Формировать умение планировать и организовывать свою самостоятельную
деятельность, взаимодействовать со сверстниками и взрослыми.
Творчество. Совершенствовать самостоятельную музыкально-художественную и
познавательную деятельность.
Формировать потребность творчески проводить свободное время в социально
значимых целях, занимаясь различной деятельностью: музыкальной, изобразительной,
театральной и др. Содействовать посещению художественно-эстетических студий по
интересам ребенка.
2.1.13.5.6. Организация предметно-пространственной среды
ППС должна отражать ценности, на которых строится программа воспитания,
способствовать их принятию и раскрытию ребенком.
Среда включает знаки и символы государства, региона, города и ДОО.
Среда отражает региональные, этнографические, конфессиональные и другие
особенности социокультурных условий, в которых находится Организация.
Среда должна быть экологичной, природосообразной и безопасной.
Среда обеспечивает ребенку возможность общения, игры и совместной
деятельности. Отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с
семьей.
Среда
обеспечивает
ребенку
возможность
познавательного
развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний,
необходимость научного познания, формирует научную картину мира.
Среда обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также отражает
ценности труда в жизни человека и государства (портреты членов семей обучающихся,
героев труда, представителей профессий) Результаты труда ребенка могут быть отражены
и сохранены в среде.
Среда обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья, раскрывает
смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта.
Среда предоставляет ребенку возможность погружения в культуру России,
знакомства с особенностями региональной культурной традиции. Вся среда дошкольной
ДОО должна быть гармоничной и эстетически привлекательной.
Воспитательный процесс в ДОО организуется в развивающей среде, которая
образуется совокупностью природных, предметных, социальных условий и пространством
собственного «Я» ребенка. Практические усилия педагогов по его созданию и
использованию подчиняются интересам ребенка и линиям ее развития в различных сферах
жизнедеятельности. Среда обогащается за счет не только количественного накопления, но и
через улучшение качественных параметров: эстетичности, гигиеничности, комфортности,
функциональной надежности и безопасности, открытости изменениям и динамичности,
соответствия возрастным и половым особенностям детей, проблемной насыщенности и т.п.
Воспитатели заботятся о том, чтобы дети свободно ориентировались в созданной среде,
имели свободный доступ ко всемего составляющим, умели самостоятельно действовать в
нем, придерживаясь норм и правил пребывания в различных ячейках и пользования
материалами, оборудованием.
Окружающая ребенка ППС ДОО, при условии ее грамотной организации, обогащает
внутренний мир дошкольника, способствует формированию у него чувства вкуса и стиля,
создает атмосферу психологического комфорта, поднимает настроение, способствует
позитивному восприятию ребенком детского сада. Воспитывающее влияние на ребенка
осуществляется через такие формы работыс ППС ДОО как:
- оформление интерьера дошкольных помещений (групп, коридоров, залов, лестничных
пролетов и т.п.) и их периодическая переориентация;
- размещение на стенах ДОО регулярно сменяемых экспозиций;
- озеленение присадовой территории, разбивка клумб, посадка огорода;
118
- оборудование спортивных и игровых площадок, доступных и приспособленных для
дошкольников разных возрастных категорий, разделяющих свободное пространство ДОО на
зоны активного и тихого отдыха;
- регулярная организация и проведение тематических недель, конкурсов, творческих
проектов поблагоустройству различных участков присадовой территории;
- акцентирование внимания дошкольников посредством элементов ППС (стенды, плакаты,
инсталляции) на важных для воспитания ценностях детского сада, его традициях, правилах.
Поэтому территория учреждения благоустроена, каждая группа имеет прогулочный участок
и прогулочную веранду. Все участки озеленены насаждениями различных видов деревьев и
кустарников, имеются клумбы с однолетними и многолетними насаждениями.
На территории ДОО находятся:
- площадки для игровой и физкультурной деятельности детей,
- площадка по изучению и закреплению правил дорожного движения;
- метеостанция
Среда обеспечивает всестороннее развитие детей дошкольного возраста, в том числе
и их нравственное развитие личности в социально-духовном плане, развития
самостоятельности благодаря:
- наличию материалов, оборудования и инвентаря для воспитания детей в сфере
личностного развития, совершенствование их игровых и трудовых навыков;
- учёту возрастных особенностей детей дошкольного возраста. Наполняемость
развивающей предметно-пространственной среды ДОУ обеспечивает целостность
воспитательного процесса в рамках реализации рабочей программы воспитания:
- подбор художественной литературы;
- подбор видео и аудиоматериалов;
- подбор наглядно-демонстрационного материала (картины, плакаты, тематические
иллюстрации и т.п.);
- наличие демонстрационных технических средств (экран, телевизор, ноутбук,
колонки и т.п.);
- подбор оборудования для организации игровой деятельности (атрибуты для
сюжетно-ролевых, театральных, дидактических игр);
- подбор оборудования для организации детской трудовой деятельности
(самообслуживание, бытовой труд, ручной труд).
РПС изменяется и дополняется в соответствии с возрастом воспитанников и
календарным планом воспитательной работы на текущий учебный год.
2.1.13.5.7. Социальное партнерство
С целью формирования социокультурной среды, соответствующей возрастным и
индивидуальным особенностям детей, осуществляется связь со следующими
учреждениями:
- историко-экологический музей г. Саянска;
- дом детского творчества «Созвездие»;
- детская библиотека «Истоки»;
- Картинная галереей города;
-МСОУ «Центр физической подготовки «Мегаполис-спорт»»;
- МБУ ДО «ДШИ г. Саянска»;
- РПЦ (русская православная церковь);
- Совет ветеранов;
- МОУ СОШ №2, МОУ СОШ №3; МОУ СОШ №5; МОУ СОШ №8;
- ОГБПОУ «Саянский медицинский колледж»
Разработан план реализации мероприятий совместной деятельности с социальными
партнерами через: заключение договора о взаимодействии; информирование родителей о
119
проводимых мероприятиях; привлечение родителей к участию в запланированных
мероприятиях; совместное подведение результатов по итогам учебного года.
III. Организационный раздел (ФАОП ДО п.50, стр.719)
Организационное обеспечение образования обучающихся с ТНР, базируется на
нормативно-правовой основе, которая определяет специальные условия дошкольного
образования обучающихся этой категории. Создание этих условий должно обеспечить
реализацию не только образовательных прав самого ребенка на получение
соответствующего его возможностям образования, но и реализацию прав всех остальных
обучающихся, включенных наравне с ребенком с ОВЗ в образовательное пространство.
Поэтому помимо нормативной базы, фиксирующей права ребенка с ТНР, необходима
разработка соответствующих локальных актов, обеспечивающих эффективное образование
и других обучающихся.
Необходима организация системы взаимодействия и поддержки образовательной
организации со стороны ТПМПК и муниципального ресурсного центра по развитию
инклюзивного образования, образовательных организаций, реализующих адаптированные
основные образовательные программы образования обучающихся с ТНР, органов
социальной защиты, органов здравоохранения, общественных организаций при
недостаточном кадровом ресурсе самой образовательной организации. Реализация данного
условия позволяет обеспечить для ребенка с ТНР максимально адекватный при его
особенностях развития образовательный маршрут, а также позволяет максимально полно и
ресурсоемко обеспечить обучение и воспитание. Важным компонентом этого условия
является наличие разнообразных образовательных организаций (включая организации
дополнительного образования) в шаговой доступности.
3.1. Общие подходы и особенности организации коррекционно-образовательной
работы с детьми с ТНР
Учебный год в группах компенсирующей направленности для детей с тяжелыми
нарушениями речи (ОНР) начинается с первого сентября, длится девять месяцев и условно
делится на три периода:
I период – сентябрь, октябрь, ноябрь;
II период – декабрь, январь, февраль;
III период – март, апрель, май.
В период с 1 по 15 сентября и с 15 по 31 мая осуществляется диагностическое
обследование речевого развития детей, посещающих группы компенсирующей
120
направленности для детей с ТНР с использованием специальной методики. По результатам
диагностического обследования составляется план индивидуальной коррекционной
образовательной работы.
В период с 16 сентября по 14 мая осуществляется коррекционно-логопедическая
работа. Основная форма организации – занятия. В Программе предусмотрены три типа
занятий: групповые, занятия подвижными микрогруппами, индивидуальные.
На групповых занятиях организуются разные виды деятельности, обеспечивающие
межличностное общение для развития коммуникативной, планирующей и знаковой
функции речи.
Групповые логопедические занятия в средней и старшей группе компенсирующей
направленности проводятся два раза в неделю. Одно занятие направлено на развитие
лексико-грамматических категорий и связной речи, второе занятие направлено на развитие
фонетико-фонематической стороны речи и подготовке к обучению элементам грамоты.
Продолжительность групповых занятий в средней группе 20 минут, в старшей группе 25
минут.
Групповые логопедические занятия в подготовительной группе компенсирующей
направленности проводятся три раза в неделю. Одно занятие направлено на развитие
лексико-грамматических категорий и связной речи, два занятия - на развитие фонетикофонематической стороны речи и обучению грамоте. Продолжительность групповых
занятий в подготовительной группе 30 минут.
Занятия подвижными микрогруппами организуются в старшей и подготовительной
группах, позволяют в количестве двух-трех человек совместно отрабатывать полученные
навыки на определенных этапах коррекционной работы.
Состав микрогрупп является открытой системой, меняется по усмотрению логопеда
в зависимости от этапа, динамики, достижений дошкольников в коррекции произношения.
Индивидуальные занятия с детьми организуются два-три раза в неделю в
зависимости от степени сложности и динамики коррекции речевых нарушений.
Длительность варьируется от 10 до 15 минут. На индивидуальных занятиях логопед имеет
возможность установить положительный эмоциональный контакт с ребенком,
активизировать самоконтроль за качеством звучащей речи, скорригировать некоторые
личностные особенности ребенка.
Основная цель индивидуальных занятий состоит в выборе и применении комплекса
артикуляционных упражнений, направленных на устранение специфических нарушений
звуковой стороны речи. Работа над определенным звуком предполагает четыре этапа:
подготовительный этап, этап постановки, этап автоматизации, этап дифференциации.
3.1.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка (ФАОП
ДО п.51.3, стр.723)
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с ТНР.
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий,
обеспечивающих образование ребенка с ТНР в соответствии с его особыми
образовательными потребностями:
1. Личностно-порождающее взаимодействие педагогических работников с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с ТНР
предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и жизненных
навыков; учитываются обусловленные структурой нарушенного речеязыкового развития
особенности деятельности (в том числе речевой), средств ее реализации, ограниченный
объем личного опыта.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской
успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка с ТНР,
стимулирование самооценки.
121
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с ТНР, с учетом
необходимости развития вербальных и невербальных компонентов развития ребенка с ТНР
в разных видах игры.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому,
социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому
развитию ребенка с ТНР и сохранению его индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и
продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть
деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской,
творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм
активности с учетом особенностей развития и образовательных потребностей ребенка с
ТНР.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка
дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи.
Описание системы комплексного психолого-педагогического сопровождения детей с
ТНР в условиях образовательного процесса
Основной целью сопровождения детей с ТНР в ДОУ является определение и
реализация индивидуально ориентированных образовательных маршрутов (планов)
коррекционно - образовательной работы с детьми.
Психолого-педагогический консилиум ДОУ (далее ППк) – форма взаимодействия
руководящих и педагогических работников, осуществляющая образовательную
деятельность, с целью создания оптимальных условий обучения, развития, социализации и
адаптации обучающихся, в том числе и детей с ТНР, посредством психологопедагогического сопровождения.
Основными задачами ППк ДОУ являются:
- выявление трудностей в освоении образовательных программ, особенностей в
развитии, социальной адаптации и поведении обучающихся для последующего принятия
решений об организации психолого-педагогического сопровождения;
- разработка рекомендаций по организации психолого-педагогического
сопровождения;
- консультирование участников образовательных отношений по вопросам
актуального психофизического состояния и возможностей обучающихся, содержания и
оказания им психолого-педагогической помощи, создания специальных условий для
получения образования.
Периодичность проведения заседаний ППк определяется запросом на обследование
и организацию комплексного сопровождения и отражается в графике проведения
заседаний. Заседания ППк проводятся плановые по графику и внеплановые по запросу
родителей (законных представителей), при отрицательной (положительной) динамике
обучения и развития дошкольников с целью корректировки маршрута сопровождения.
Рекомендации по организации психолого-педагогического сопровождения в ДОУ
реализуется на основании письменного согласия родителей (законных представителей).
Рекомендации ППк ДОУ по организации психолого-педагогического сопровождения
детей с ТНР конкретизируют, дополняют рекомендации ТПМПК.
Этапы работы специалистов ДОУ в рамках ППк:
- Диагностический (выявление детей, имеющих особые образовательные
потребности). Основной целью проведения данного этапа является сбор необходимой
информации об особенностях психофизического развития, выявление структуры речевого
нарушения и потенциальных возможностей ребёнка. Результаты диагностического
обследования доводятся до сведения всех участников коррекционно-образовательного
процесса.
- Консультативно-проективный этап. На этом этапе специалисты обсуждают
возможные варианты решения проблемы, определяют наиболее эффективные методы и
122
приёмы коррекционной работы, составляют перспективный план индивидуальной
коррекционной работы, уточняют сроки. Специфика сопровождения такова, что каждый
специалист выполняет определённые задачи в области своей предметной деятельности.
Важным принципом сопровождения ребенка с ТНР является: принцип непрерывности;
соблюдение интересов воспитанника; принцип создание ситуации успеха; принцип
гуманности и реалистичности; содействие и сотрудничества детей и взрослых.
- Деятельностный этап. В ходе этого этапа реализуется перспективный план
индивидуальной коррекционной работы. Коррекционно-развивающие занятия, проводимые
специалистами, дают возможность для создания обогащенной речевой среды, которая
позволяет формировать все стороны речи: фонетико-фонематическую, лексикограмматическую, связную речь.
- Консультативно-просветительское сопровождение семьи. Родители являются
полноправными участниками образовательного процесса. Они должны иметь всю
информацию о том, какое педагогическое воздействие оказывается на их ребёнка в ДОУ.
Вовлечение родителей в коррекционно- педагогическое воздействие влечёт за собой рост
их активности, повышение педагогической компетентности, а также меняет характер
отношений родителей к ребёнку и его особенностям. Логопедическая практика показывает,
что осознанное включение родителей в совместный с учителем- логопедом коррекционный
процесс позволяет значительно повысить его эффективность. Организация работы в ДОУ с
детьми с ТНР предполагает: разработку рекомендаций для родителей в соответствие с
индивидуальными особенностями их ребёнка; проведение консультаций, тренингов,
практикумов по реализации коррекционно-развивающих задач; проведение открытых
занятий; работу с детско-родительской парой. Вышеизложенная система психологопедагогического сопровождения детей с ТНР для обеспечения их развития в условиях
дошкольного учреждения обеспечивает повышение эффективности коррекционной работы.
3.1.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды (ФАОП ДО п.52,
стр.733)
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда (далее - ППРОС)
в Организации обеспечивает реализацию Программы. Организация имеет право
самостоятельно проектировать ППРОС с учетом психофизических особенностей
обучающихся с ТНР.
В соответствии со Стандартом, ППРОС Организации обеспечивает и гарантирует:
- охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального
благополучия обучающихся с ТНР, проявление уважения к их человеческому достоинству,
чувствам и потребностям, формирование и поддержку положительной самооценки,
уверенности в собственных возможностях и способностях, в том числе при взаимодействии
обучающихся друг с другом и в коллективной работе;
- максимальную реализацию образовательного потенциала пространства
Организации, группы и прилегающих территорий, приспособленных для реализации
образовательной программы, а также материалов, оборудования и инвентаря для развития
обучающихся дошкольного возраста с ТНР в соответствии с потребностями каждого
возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и
коррекции недостатков их развития;
- построение вариативного развивающего образования, ориентированного на
возможность свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников
совместной деятельности и общения, как с детьми разного возраста, так и с педагогическим
работниками, а также свободу в выражении своих чувств и мыслей;
- создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации
непрерывного самосовершенствования и профессионального развития педагогических
работников, а также содействие в определении собственных целей, личных и
профессиональных потребностей и мотивов;
123
- открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных
представителей) непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их
поддержки в деле образования и воспитания обучающихся, охране и укреплении их
здоровья, а также поддержки образовательных инициатив внутри семьи;
- построение образовательной деятельности на основе взаимодействия
педагогических работников с детьми, ориентированного на уважение достоинства и
личности, интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную
ситуацию его развития и соответствующие возрастные и индивидуальные особенности
(недопустимость, как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития
обучающихся).
ППРОС Организации создается педагогическими работниками для развития
индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и
интересов, поддерживая формирование его индивидуальной траектории развития. Она
должна строиться на основе принципа соответствия анатомо-физиологическим
особенностям обучающихся (соответствие росту, массе тела, размеру руки, дающей
возможность захвата предмета).
Для выполнения этой задачи ППРОС должна быть:
- содержательно-насыщенной и динамичной - включать средства обучения (в том
числе технические и информационные), материалы (в том числе расходные), инвентарь,
игровое, спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить
игровую,
познавательную,
исследовательскую
и
творческую
активность,
экспериментирование с материалами, доступными детям; двигательную активность, в том
числе развитие общей и тонкой моторики обучающихся с ТНР, участие в подвижных играх
и соревнованиях; эмоциональное благополучие обучающихся во взаимодействии с
предметно-пространственным окружением; игрушки должны обладать динамичными
свойствами - подвижность частей, возможность собрать, разобрать, возможность
комбинирования деталей; возможность самовыражения обучающихся;
- трансформируемой - обеспечивать возможность изменений ППРОС в зависимости
от образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов, мотивов и возможностей
обучающихся;
- полифункциональной - обеспечивать возможность разнообразного использования
составляющих ППРОС (например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в том
числе природных материалов) в разных видах детской активности;
- доступной - обеспечивать свободный доступ обучающихся, в том числе
обучающихся с ТНР, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все
основные виды детской активности. Все игровые материалы должны подбираться с учетом
уровня развития его познавательных психических процессов, стимулировать
познавательную и речевую деятельность обучающегося с ТНР, создавать необходимые
условия для его самостоятельной, в том числе, речевой активности;
- безопасной - все элементы ППРОС должны соответствовать требованиям по
обеспечению надежности и безопасность их использования. При проектировании ППРОС
необходимо учитывать целостность образовательного процесса в Организации, в заданных
Стандартом образовательных областях: социально-коммуникативной, познавательной,
речевой, художественно-эстетической и физической;
- эстетичной - все элементы ППРОС должны быть привлекательны, так, игрушки не
должны содержать ошибок в конструкции, способствовать формированию основ
эстетического вкуса ребенка; приобщать его к миру искусства;
ППРОС в Организации должна обеспечивать условия для эмоционального
благополучия обучающихся различных нозологических групп, а также для комфортной
работы педагогических работников.
124
3.1.3. Материально-техническое обеспечение программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
В ДОО должны быть созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1) возможность достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов освоения
программы;
2) выполнение ДОО требований санитарно-эпидемиологических правил и гигиенических
нормативов;
3) выполнение ДОО требований пожарной безопасности и электробезопасности;
4) выполнение ДОО требований по охране здоровья обучающихся и охране труда
работников ДОО;
5) возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, учитывая
особенности их физического и психического развития.
ДОО должно иметь необходимое оснащение и оборудование для воспитательной и
образовательной деятельности обучающихся с ТНР;
1) помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру,
общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности
ребенка с участием взрослых и других детей;
2) оснащение ППРОС, включающей средства обучения и воспитания, подобранные в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей дошкольного
возраста, содержания программы;
3) мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь
для художественного, театрального, музыкального творчества, музыкальные инструменты;
4) административные помещения, методический кабинет;
5) помещения для занятий специалистов (учитель-логопед, учитель-дефектолог, педагогпсихолог);
6) помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и психологического
здоровья, в том числе медицинский кабинет;
7) оформленная территория и оборудованные участки для прогулки ДОО.
Программа оставляет за ДОО право самостоятельного подбора разновидности
необходимых средств обучения, оборудования, материалов, исходя из особенностей
реализации образовательной программы.
Программа предусматривает необходимость в специальном оснащении и
оборудовании для организации образовательного процесса с детьми с ОВЗ и детьмиинвалидами.
Программой предусмотрено также использование ДОО обновляемых образовательных
ресурсов, в том числе расходных материалов, подписки на актуализацию периодических и
электронных ресурсов, методическую литературу, техническое и мультимедийное
сопровождение деятельности средств обучения и воспитания, спортивного, музыкального,
оздоровительного оборудования, услуг связи, в том числе информационнотелекоммуникационной сети Интернет.
Инфраструктурный лист конкретной ДОО составляется по результатам мониторинга
ее материально-технической базы: анализа образовательных потребностей обучающихся,
кадрового потенциала, реализуемой Программы и других составляющих (с использованием
данных цифрового сервиса по эксплуатации инфраструктуры) в целях обновления
содержания и повышения качества ДО.
3.1.4. Кадровые условия реализации Программы
Реализация Программы обеспечивается квалифицированными педагогами,
наименование должностей которых должно соответствовать номенклатуре должностей
педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность,
должностей руководителей образовательных организаций, утвержденной постановлением
Правительства Российской Федерации от 21 февраля 2022 г. № 225.
125
Необходимым условием является непрерывное сопровождение программы
педагогическими и учебно-вспомогательными работниками в течение всего времени ее
реализации в ДОО или в дошкольной группе.
Образовательная организация вправе применять сетевые формы реализации
программы или отдельных ее компонентов, в связи, с чем может быть задействован
кадровый состав других организаций, участвующих в сетевом взаимодействии с
организацией, квалификация которого отвечает указанным выше требованиям.
Реализация Программы обеспечивается руководящими, педагогическими, учебновспомогательными, административно- хозяйственными работниками образовательной
организации, а также медицинскими и иными работниками, выполняющими
вспомогательные функции. ДОО самостоятельно устанавливает штатное расписание,
осуществляет прием на работу работников, заключение с ними и расторжение трудовых
договоров, распределение должностных обязанностей, создание условий и организацию
методического и психологического сопровождения педагогов. Руководитель организации
вправе заключать договора гражданско-правового характера и совершать иные действия в
рамках своих полномочий.
В целях эффективной реализации Программы ДОО должна создать условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в том числе
реализации права педагогов на получение дополнительного профессионального
образования не реже одного раза в три года за счет средств ДОО и/или учредителя.
3.1.5. Планирование образовательной деятельности
Программа не предусматривает жесткого регламентирования образовательного
процесса, оставляя педагогам ДОУ пространство для гибкого планирования их
деятельности, исходя из особенностей реализуемой адаптированной основной
образовательной программы, условий образовательной деятельности, потребностей,
возможностей и готовностей, интересов и инициатив воспитанников и их семей, педагогов
и других сотрудников ДОУ.
При организации образовательной деятельности необходимо обеспечить единство
образовательных задач: обучающих, развивающих, воспитательных.
Продолжительность непрерывной образовательной деятельности, длительность
образовательной нагрузки регламентируется согласно СанПиН.
Планирование образовательной деятельности на неделю
Занятия по Программе
Базовый
Периодичность в неделю
вид деятельности
Средняя группа Старшая группа
Подготовительная
группа
Физическая культура (1 раз
2 раза
2 раза
2 раза
на улице)
Плавание
1 раз
1 раз
1 раз
Ознакомление с
окружающим миром
Формирование
математических
представлений
Развитие связной речи.
Восприятие художественной
литературы и фольклора.
Подгрупповые занятия с
учителем-логопедом
Рисование
Лепка /аппликация
1 раз
1 раз
1 раз
1 раз
1 раз
2 раз
-
1 раз
1 раза
2 раза
2 раза
3 раза
1 раз
1 раз
1 раз
1 раз
1 раз
126
Конструирование
в 2 недели
1 раз
в 2 недели
1 раз
Музыка
2 раза
2 раза
2 раза
Кол-во занятий в неделю
10
13
15
Взаимодействие взрослого с детьми в различных видах деятельности
Чтение
художественной
Ежедневно
литературы
Конструктивно - модельная
1 раз в неделю
деятельность
Игровая деятельность
Ежедневно
Общение при проведении
Ежедневно
режимных моментов
Дежурства/трудовая
Ежедневно
деятельность
Прогулки
Ежедневно
Самостоятельная деятельность детей
Самостоятельная игра
ежедневно
Познавательноисследовательская
Самостоятельная
деятельность
ежедневно
ежедневно
Оздоровительная работа
Утренняя гимнастика
ежедневно
Комплексы закаливающих
процедур
Гигиенические процедуры
ежедневно
ежедневно
Коррекционно-развивающая работа на учебный год выстраивается в соответствии с
индивидуальным планом коррекционной работы.
Содержание коррекционно-образовательной работы отражено в перспективном
планировании по периодам и возрастным группам. Приложение 4
Организация образовательного процесса основана на комплексно-тематическом
принципе с учетом интеграции образовательных областей, дает возможность достижения
поставленных задач. Построение всего образовательного процесса вокруг одной
центральной темы помогает организовать информацию оптимальным способом.
Тематический принцип построения образовательного процесса позволяет легко
вводить региональные и культурные компоненты, учитывать специфику дошкольного
учреждения.
Введение одной темы в различных возрастных группах обеспечивает достижение
единства образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении
всего дошкольного возраста.
Комплексно-тематическое планирование для учителей-логопедов представлено в
Приложении 5, для воспитателей групп и других специалистов Приложение 6.
Организация работы по укреплению здоровья детей
В ДОУ проводится постоянная работа по укреплению здоровья детей, закаливанию
организма и совершенствованию его функций.
Под
руководством
медицинского
персонала
осуществляется
комплекс
закаливающих процедур с использованием природных факторов: воздуха, солнца, воды, с
127
учетом состояния здоровья детей и местных условий. При проведении закаливающих
мероприятий осуществляется дифференцированный подход к детям, учитываются их
индивидуальные возможности.
Под наблюдением медицинского персонала ДОО проводятся специальные
закаливающие процедуры (босохождение по солевым дорожкам, по массажным коврикам,
сон без маек).
Большое внимание уделяется на выработку у детей правильной осанки.
В помещениях ДОО обеспечивается оптимальный температурный режим,
регулярное проветривание, детей приучают находиться в помещении в облегченной
одежде.
В ходе реализации Программы обеспечивается оптимальный двигательный режим
— рациональное сочетание различных видов занятий и форм двигательной активности, в
котором общая продолжительность двигательной активности составляет не менее 60 % от
всего времени бодрствования.
Педагоги ДОО поощряют участие детей в совместных подвижных играх и
физических упражнениях на прогулке. Развивают инициативу детей в организации
самостоятельных подвижных и спортивных игр и упражнений, поощряют самостоятельное
использование детьми имеющегося физкультурного и спортивно-игрового оборудования,
воспитывают у детей интерес к физическим упражнениям, учат их пользоваться
физкультурным оборудованием вне занятий (в свободное время), ежедневно проводят
утреннюю и гимнастику после дневного сна.
В процессе образовательной деятельности, требующей высокой умственной
нагрузки, и в середине времени, отведенного на непрерывную образовательную
деятельность, обязательно проводятся физкультминутки длительностью 1–3 минуты.
Режим двигательной активности
Формы
работы
Виды
занятий
Физкультурные
занятия
в помещении
на воздухе
Физкультурнооздоровительная работа в
режиме дня
Активный
отдых
утренняя гимнастика (по
желанию детей)
подвижные и спортивные
игры
и упражнения
на прогулке
физкультминутки
(в середине статического
занятия)
занятия
в бассейне
физкультурный досуг
физкультурный праздник
день здоровья
Самостоятельная
двигательная
самостоятельное
использование
Количество и длительность занятий (в мин.)
в зависимости от возраста детей
4–6 лет
6–7/8 лет
2 раза
2 раза
в неделю
в неделю
25–30
30–35
1 раз
1 раз
в неделю
в неделю
25–30
30–35
ежедневно
ежедневно
8–10
10–12
ежедневно
ежедневно
2 раза
2 раза
(утром
(утром
и вечером)
и вечером)
25–30
30–40
3–5 ежедневно в
3–5 ежедневно в
зависимости от вида
зависимости от вида
занятий
занятий
25–30
25–30
1 раз
в месяц
30–45
2 раза в год до 60 мин.
1 раз
в квартал
ежедневно
1 раз
в месяц
40
2 раза в год до 60 мин.
1 раз
в квартал
ежедневно
128
деятельность
физкультурного и
спортивно-игрового
оборудования
самостоятельные
подвижные и спортивные
игры
ежедневно
ежедневно
Обучение плаванию
Обучение плаванию детей проходит в плавательном бассейне, общая площадь
которого составляет 113, 0 кв.м. Организация обучения детей плаванию в детском саду
осуществляется в комплексе со всеми многообразными формами физкультурнооздоровительной работы, сочетание образовательной деятельности в бассейне с
рациональным режимом деятельности и отдыха детей может дать положительный
результат в укреплении их здоровья и закаливания организма.
Обучение детей плаванию включает следующие формы: непрерывную
образовательную деятельность по плаванию, развлечения, праздники на воде.
Обучение плаванию проходит в групповой форме по установленному расписанию.
Группы делят на подгруппы в зависимости от возраста детей и от конкретных условий.
3.1.6. Календарный план воспитательной работы (ФАОП ДО п.54, стр.736)
Календарный план воспитательной работы составлен в соответствии с федеральным
календарным планом воспитательной работы и рабочей программой воспитания ДОО.
В нём учтен примерный перечень основных государственных и народных праздников
и памятных дат.
К рекомендованным федеральным праздникам добавлены события региона,
муниципалитета, ДОО.
Календарный план воспитательной работы конкретизирует содержание рабочей
программы воспитания на конкретный год.
Январь:
27 января: День снятия блокады Ленинграда; День освобождения Красной армией
крупнейшего «лагеря смерти» Аушвиц-Биркенау (Освенцима) - День памяти жертв
Холокоста (рекомендуется включать в план воспитательной работы с дошкольниками
регионально и/или ситуативно).
Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве (рекомендуется включать в план воспитательной работы с
дошкольниками регионально и/или ситуативно);
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами
Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией (рекомендуется включать в план
воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно);
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики;
22 апреля: День рождения города.
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
129
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби.
22 июня: День тайги.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
12 августа: День физкультурника;
12 августа: День города;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с
терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности;
10 сентября: День озера Байкал;
27 сентября: День воспитателя и всех дошкольных работников.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
Третье воскресенье октября: День отца в России.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День Сибири;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей
сотрудников органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День матери в России;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов
(рекомендуется включать в план воспитательной работы с дошкольниками регионально
и/или ситуативно);
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
8 декабря: Международный день художника;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации;
31 декабря: Новый год.
3.2. Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений
3.2.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий,
обеспечивающих развитие ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными
возможностями и интересами.
1. Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее
создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку предоставляется возможность
130
выбора деятельности, партнера, средств и пр.; обеспечивается опора на его личный опыт
при освоении новых знаний и жизненных навыков.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской
успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка,
стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому,
социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому
развитию ребенка и сохранению его индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной и продуктивной деятельности, то есть
деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской,
творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм
активности.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка
дошкольного возраста.
7. Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие профессиональных
компетентностей, в том числе коммуникативной компетентности и мастерства
мотивирования ребенка, а также владения правилами безопасного пользования
Интернетом, предполагающее создание сетевого взаимодействия педагогов и управленцев,
работающих по Программе.
8. Обеспечение эмоционального благополучия ребенка достигается за счет уважения к его
индивидуальности, чуткости к его эмоциональному состоянию, поддержки его чувства
собственного достоинства. В ДОО педагоги создают атмосферу принятия, в которой
каждый ребенок чувствует, что его ценят и принимают таким, какой он есть; могут
выслушать его и понять.
9. Воспитание у детей доброжелательного и внимательного отношения к другим
людям возможно только в том случае, если педагог сам относится к детям
доброжелательно и внимательно, помогает конструктивно разрешать возникающие
конфликты.
10.
Развитие самостоятельности включает две стороны: адаптивную (умение
понимать существующие социальные нормы и действовать в соответствии с ними) и
активную (готовность принимать самостоятельные решения).
С целью поддержания детской инициативы педагоги создают ситуации, в
которых дошкольники учатся:
при участии взрослого обсуждать важные события со сверстниками;
совершать выбор и обосновывать его (например, детям предлагаются специальные
способы фиксации их выбора);
предъявлять и обосновывать свою инициативу (замыслы, предложения и пр.);
планируют собственные действия индивидуально и в малой группе, команде;
оценивают результаты своих действий индивидуально и в малой группе, команде.
С целью развития игровой деятельности педагоги:
создают в течение дня условия для свободной игры детей;
определяют игровые ситуации, в которых детям нужна косвенная помощь;
косвенно руководят игрой, если игра носит стереотипный характер (например,
предлагают новые идеи или способы реализации детских идей).
С целью стимулирования детской познавательной активности педагоги:
предлагают детям вопросы, требующие не только воспроизведения информации, но
и мышления;
предлагают детям открытые, творческие вопросы, в том числе — проблемнопротиворечивые ситуации, на которые могут быть даны разные ответы;
обеспечивают в ходе обсуждения атмосферу поддержки и принятия;
131
позволяют детям определиться с решением в ходе обсуждения той или иной
ситуации;
организуют обсуждения, в которых дети могут высказывать разные точки зрения по
одному и тому же вопросу, помогая увидеть несовпадение точек зрения;
строят обсуждение с учетом высказываний детей, которые могут изменить ход
дискуссии;
помогают детям обнаружить ошибки в своих рассуждениях;
помогают организовать дискуссию;
С целью развития проектной деятельности педагоги:
создают проблемные ситуации, которые инициируют детское любопытство,
стимулируют стремление к исследованию;
внимательно относятся к детским вопросам, возникающим в разных ситуациях,
предлагают проектные образовательные ситуации в ответ на заданные детьми вопросы;
поддерживают детскую автономию: предлагать детям самим выдвигать проектные
решения;
помогают детям планировать свою деятельность при выполнении своего замысла;
в ходе обсуждения предложенных детьми проектных решений поддерживают их
идеи, делая акцент на новизне каждого предложенного варианта;
помогают детям сравнивать предложенные ими варианты решений, аргументировать
выбор варианта.
С целью стимулирования физического развития детей педагоги:
ежедневно предоставляют детям возможность активно двигаться;
обучают детей правилам безопасности;
создают доброжелательную атмосферу эмоционального принятия, способствующую
проявлениям активности всех детей (в том числе и менее активных) в двигательной сфере
используют различные методы обучения, помогающие детям с разным уровнем
физического развития с удовольствием бегать, лазать, прыгать.
РПС ДОО соответствует санитарно-гигиеническим требованиям и обеспечивает:
1. физкультурно-оздоровительную работу с детьми:
- спортивный зал (гимнастические лестницы, гимнастические скамейки, мягкие модули,
гимнастические мячи, батуты и т.д.);
- бассейн (разделительные дорожки, доски из пенопласта, надувные круги, мячи,
нарукавники и т.д.);
- физкультурные уголки (во всех возрастных группах);
- прививочный кабинет;
- медицинский кабинет;
- спортивная площадка (беговая дорожка, бумы, волейбольная площадка и т.д.);
- игровые площадки (малые формы для лазания, метания, ходьбы и др.);
- социально-коммуникативное развитие:
- кабинет учителей-логопедов (коррекционные игры, пособия, демонстрационный и
раздаточный материал, картотеки, методическая и детская литература и т.д.);
- «уголки уединения» (в каждой возрастной группе);
- кабинет педагога-психолога (игры по социально-эмоциональному развитию, психологокоррекционные игры, «Центр воды и песка»; сенсорная песочница);
- педагогическая гостиная (мультимедийный проектор, видеотека, аудиотека, библиотека,
мини-музей «Русская изба»).
- познавательное развитие:
- кабинет роботехники (легоконструирование, робототехника, мультстудия);
- уголки для экспериментирования;
- уголок леса, огород, цветники;
- художественно-эстетическое развитие:
132
- музыкальный зал (пианино, музыкальный центр, баян, проигрыватель, магнитофон,
фонотека и др.);
- театральные уголки (ширмы для кукольного театра, разные виды театров);
3.2.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды
Требования, предъявляемые к развивающей предметно-пространственной среде в
ДОО, выстроены в соответствии с рекомендациям по формированию Инфраструктуры
дошкольных образовательных организаций и комплектации учебно-методических
материалов в целях реализации образовательных программ дошкольного образования (2022
год).
Для того чтобы предметно-развивающая среда выполняла основные функции, на
этапе ее проектирования в детском саду используются ниже следующие принципы
Формирование инфраструктуры ДОО в соответствии с ФГОС ДО реализуется на
основании следующих принципов:
- принцип
соответствия возрастным, индивидуальным, психологическим и
физиологическим особенностям обучающихся;
- принцип личностно-развивающего и гуманистического характера взаимодействия
взрослых (родителей/законных представителей, педагогов, специалистов и иных
работников ДОО) и детей;
- принцип поддержки инициативы детей в различных видах деятельности;
- принцип единства обучения и воспитания в образовательной среде ДОО;
- принцип организации качественного доступного образования детей дошкольного
возраста, в том числе с ОВЗ;
- принцип формирования общей культуры детей, в том числе ценностей здорового образа
жизни и нравственных ориентиров.
Организации внутренней инфраструктуры ДОО осуществляется в виде центров
детской активности, которые обеспечивают все виды детской деятельности, в которых
организуется образовательная деятельность.
В группах для детей дошкольного возраста (от 4 до 7 лет) предусматривается
следующий комплекс из 12 центров детской активности:
1. Центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и малой
подвижности в групповых помещениях, средней и
интенсивной подвижности в
физкультурном и музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках,
спортивной площадке, всей территории детского сада) (Спортивный уголок).
2. Центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для
развития у детей навыков безопасности жизнедеятельности.
3. Центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно ролевых детских игр,
предметы-заместители.(Центр сюжетно-ролевых игр).
4. Центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного материала
и детских конструкторов, бросового материала схем, рисунков, картин, демонстрационных
материалов для
организации конструкторской деятельности детей (Центр
конструирования, Центр строительства)
5. Центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический материал и
развивающие игрушки, а также
демонстрационные материалы для формирования
элементарных математических навыков и логических операций (Центр математики)
6. Центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое оборудование,
демонстрационные материалы и дидактические пособия
которого способствуют
реализации поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей (Центр науки и
естествознания)
7. Центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает расширение
кругозора детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии детей со взрослыми
и сверстниками (Центр грамотности и письма).
133
8. Книжный уголок, содержащий художественную и документальную литературу для
детей, обеспечивающую их духовно-нравственное и этико-эстетическое воспитание,
формирование общей культуры, освоение разных жанров художественной литературы,
воспитание любви и интереса к художественному слову, удовлетворение познавательных
потребностей (Литературный центр)
9. Центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет организовать
музыкальную и театрализованную деятельность
детей (Центр музыки и Центр
театрализованных (драматических игр).
10. Центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального
напряжения
воспитанников.
11.Центр коррекции предназначен для организации совместной деятельности воспитателя
и/или специалиста с детьми с ОВЗ, направленный на коррекцию имеющихся у них
нарушений (по необходимости).
12. Центр творчества детей, предназначенный для реализации
продуктивной
деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд). (Центр
изобразительного искусства)
3.2.3. Материально-техническое обеспечение программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Материально - технические условия реализации адаптированной образовательной
программы соответствуют требованиям ФГОС дошкольного образования, требованиям
СанПиН, требованиям правил пожарной безопасности, требованиям к охране здоровья
воспитанников и охране труда работников ДОУ, требованиям к средствам обучения и
возрасту.
Здание дошкольного образовательного учреждения панельное, двухэтажное, имеется
центральное отопление, вода, канализация, сантехническое оборудование.
В здании дошкольного учреждения имеются:
- групповые помещения – 12
- кабинет заведующего – 1
- кабинет заместителя заведующего по ВМР- 1
- кабинет заместителя заведующего по хозяйственной части - 1
- кабинет учителя - логопеда – 2
- кабинет педагога - психолога - 1
- музыкальный зал - 1
- физкультурный зал – 1
- бассейн - 1
- кабинет делопроизводителя - 1
- медицинский блок -1
- пищеблок - 1
- прачечная – 1
- кабинет швеи – 1
Территория дошкольного учреждения по всему периметру ограждена
металлическим забором, имеет озеленение, на участках высажены различные виды
деревьев, кустарников и многолетних растений. Имеется экологическая тропа, которая
включает «Зеленую аптеку», клумбы цветов, огород, сад плодово-ягодных культур,
тематические уголки леса, для наблюдений оборудована метеостация.
На игровых прогулочных участках оборудованы веранды, установлены малые
формы для сюжетно-ролевых и подвижных игр, скамейки и столики для отдыха, чтения,
рисования и настольных игр.
Спортивная площадка оборудована игровым полем, спортивным оборудованием для
метания, лазания, прыжков.
134
ДОУ имеет необходимое для всех видов деятельности: педагогической,
административной, хозяйственной оснащение и оборудование:
- учебно-методический комплект АОП ДО (в т. ч. комплект различных развивающих
игр);
- помещения для занятий и проектной деятельности, обеспечивающие образование
детей через игру, общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие
формы активности ребенка с участием взрослых и детей;
- оснащение развивающей предметно-пространственной среды, включающей
средства образования и воспитания в соответствии с возрастными и индивидуальными
особенностями детей дошкольного возраста;
- мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь,
инвентарь для художественного творчества, музыкальные инструменты.
Технические средства обучения и воспитания в каждой возрастной группе и кабинетах
специалистов определены в индивидуальных паспортах, утвержденных заведующим,
которые систематически корректируются по мере обновления и пополнения технических
средств. Приложение 7
Реализация Программы осуществляется с использованием новых образовательных
технологий, учебно-методического комплекта к «Комплексной образовательной программе
дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием
речи) с 3 до 7 лет» Н.В. Нищевой, парциальных программ, специальных методических и
наглядно - дидактических пособий, электронных образовательных ресурсов, направленных
на коррекцию нарушений речевого развития детей с ТНР.
3.2.4. Кадровые условия реализации программы
Для реализации цели и задач Программы штат ДОО укомплектован
квалифицированными кадрами, в т. ч. руководящими, педагогическими, учебновспомогательными,административно-хозяйственными работниками:
Заведующий
Заместитель заведующего по ВМР
Воспитатели
Музыкальные руководители
Педагоги-психологи
Учителя-логопеды
Инструкторы по физической культуре
Помощники воспитателя
Одним из главных условий качества воспитания является профессионализм
педагогических кадров, так как для развивающей личности ребенка педагоги-психологи,
воспитатели и учителя-логопеды являются знаковыми фигурами.
В целях повышения качества воспитательного процесса в ДОО созданы условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, обеспечения
повышения квалификации педагогических работников (не менее 1 раза в 3 года)
3.2.5. Режим дня воспитанников с тяжёлыми нарушениями речи в ДОУ с учетом
климатических условий
Режим дня МДОУ «Детский сад комбинированного вида №22 «Солнышко»
обеспечивает гармоничное развитие воспитанников, составлен с расчетом на 12-часовое
пребывание ребенка в детском саду и представлен для каждой возрастной группы в
отдельности.
Описание ежедневной организации жизни и деятельности детей образовательного
учреждения с учетом каждой возрастной группы представлено ниже. Для каждой
135
возрастной группы корректируется режим дня с учетом состояния здоровья, возрастных и
индивидуальных
особенностей детей, посещающих данную группу.
Осуществляя режимные моменты, учитываются индивидуальные особенности детей
(длительность сна, темп деятельности и т.д.). Приближенный к индивидуальным
особенностям ребенка режим детского сада способствует его комфорту, хорошему
настроению и активности.
Основные режимные моменты
Утренний прием детей
Прием детей — это очень важный момент в режиме дня. Встречая ребенка,
необходимо каждый раз показывать ему, как вы ему рады, как вы его любите, назвать по
имени, приобнять, погладить; при необходимости подсказать ребенку, во что он может
поиграть до зарядки; если позволяет время, то поговорить с ребенком, расспросить его (что
делал дома, где гулял и т.д.).
Утренняя гимнастика
Утренняя зарядка в детском саду это не столько занятие физкультурой, сколько
оргмомент в начале дня, нацеленный на создание положительного эмоционального настроя
и сплочение детского коллектива. Зарядку надо проводить под музыку или детские
песенки, в игровой форме, весело и интересно. Раз в 2 недели надо в зарядке что-нибудь
изменять: музыку, какое-либо упражнение или движение, чтобы был элемент новизны и у
детей поддерживался интерес.
Утренний круг
Утренний круг — это начало дня, когда дети собираются все вместе для того, чтобы
вместе порадоваться предстоящему дню, поделиться впечатлениями, узнать новости (что
интересного будет сегодня?), обсудить совместные планы, проблемы, договориться о
правилах и т.д. Именно на утреннем круге зарождается и обсуждается новое приключение
(образовательное событие), дети договариваются о совместных
правилах группы
(нормотворчество), обсуждаются «мировые» и «научные» проблемы (развивающий диалог)
и т.д.
Дежурство
Ежедневно определяются дежурные по столовой — 2–3 ребенка. Правило, по
которому определяются дежурные, нужно выработать вместе с детьми и оно должно быть
понятно всем детям. Имена дежурных надо писать крупными печатными буквами на
специальном стенде, хотя дети еще и не умеют читать (желательно рядом с именами
помещать фотографии детей). Дежурных надо как-то выделять, например, выдавать
фартуки или повязки, чтобы всем было видно, кто сегодня дежурный.
Подготовка к приему пищи (завтрак, обед, полдник, ужин)
Главное в подготовке к любому приему пищи — это необходимость мыть руки
перед едой. Привычку мыть руки перед едой и умение это делать лучше всего
вырабатывать (вспоминать) в начале учебного года, когда идет тема знакомства с детским
садом. Помогут в этом специальные песенки, игры, плакаты.
Прием пищи. Не следует заставлять детей есть, важно, чтобы они ели с аппетитом.
Учитывая, что дети едят с разной скоростью, следует предоставлять им возможность
принимать пищу в своем темпе. Недопустимо заставлять ребенка сидеть за столом в
ожидании еды или после ее
приема. Поев, ребенок может поблагодарить и заняться
самостоятельными играми.
Постепенный подъем, профилактические
физкультурно-оздоровительные
процедуры.
Правильно организованный подъем детей после дневного сна не только создает
положительный эмоциональный фон, но и дает большой оздоровительный эффект.
Приятная пробуждающая музыка, «потягушечки» в постели, ходьба по корригирующим
дорожкам, воздушные ванны и элементы водного закаливания, дыхательной гимнастики,
самомассажа — все это будет способствовать оздоровлению и комфортному переходу
136
детей от сна к активной деятельности. Рекомендуется следующий порядок проведения:
постепенное пробуждение под приятную музыку (1–3 минуты); «потягушечки» в постели;
можно потягиваться, поднимать и опускать руки и ноги, выполнять элементы самомассажа
и пальчиковой гимнастики (2–3 минуты); ходьба по массажным (корригирующим,
рефлексогенным) дорожкам, (1–2 минуты); гимнастика после сна с элементами
дыхательной гимнастики (4–5 минут); 74 закаливающие водные процедуры: обтирание
холодной водой (руки до локтя, шея); одевание после сна. Важно, чтобы групповая
комната была хорошо проветрена к пробуждению детей. Очень хорошо все процедуры
проводить в игровой форме, сопровождать рифмовками, песенками.
Прогулка. Для укрепления здоровья детей, удовлетворения их потребности в
двигательной активности, профилактики утомления прогулки проводятся ежедневно.
Нельзя сокращать продолжительность прогулки. Важно обеспечить достаточное
пребывание детей на свежем воздухе в течение дня.
Ежедневное чтение. В режиме дня постоянное выделяется время для ежедневного
чтения детям. Детям читают не только художественную литературу, но и познавательные
книги, детские иллюстрированные энциклопедии, рассказы для детей по истории и
культуре родной страны и зарубежных стран. Чтение книг и обсуждение прочитанного
помогает на примере литературных героев воспитывать в детях социально-нравственные
качества, избегая нудных и бесполезных поучений и нотаций. При этом нельзя превращать
чтение в занятие — у ребенка всегда остается выбор: слушать или заниматься своими
делами. Задача педагога — сделать процесс чтения увлекательным и интересным для всех
детей.
Занятия по физическому развитию
Занятия по физическому развитию для детей в возрасте от 3 до 7 лет организуются
не менее 3 раз в неделю. Занятия проводят только при отсутствии у детей медицинских
противопоказаний и наличии у детей спортивной одежды, соответствующей погодным
условиям. В теплое время года при благоприятных метеорологических условиях
большинство занятий физкультурой рекомендуется организовывать на открытом воздухе.
Ежедневно следует проводить с детьми утреннюю гимнастику. В середине
статических занятий, требующих высокой умственной нагрузки, рекомендуется проводить
физкультминутку длительностью 1–3 минуты.
Организация плавания
При организации плавания детей используются бассейны, отвечающие санитарноэпидемиологическим требованиям к плавательным бассейнам. Для профилактики
переохлаждения детей плавание в бассейне не следует заканчивать холодовой нагрузкой.
Прогулку детей после плавания в бассейне организуют не ранее чем через 50 минут,
в целях предупреждения переохлаждения детей. Дети могут посещать бассейн только при
наличии разрешения врача.
Вечерний круг
Вечерний круг проводится в форме рефлексии — обсуждения с детьми наиболее
важных моментов прошедшего дня. Вечерний круг помогает детям научиться осознавать
и анализировать свои поступки и поступки сверстников. Дети учатся справедливости,
взаимному уважению, умению слушать и понимать друг друга. В теплое время года
вечерний круг можно проводить на улице.
Режим дня предусматривает обязательно какое-либо музыкальное или спортивное
развлечение. Причем программа его готовится взрослыми заранее. Это могут быть
кукольные спектакли или драматические постановки, концерты, веселые аттракционы,
сюжетно-игровые занятия с большим количеством персонажей.
В периоды повышенной заболеваемости в режиме дня увеличивается общая
продолжительность пребывания детей на свежем воздухе, выделяется время для
проведения специальных лечебно-профилактических процедур, уменьшается количество
занятий с повышенными физическими и интеллектуальными нагрузками. А вот свободное
137
передвижение по дошкольному учреждению резко ограничивается, чтобы было как можно
меньше контактов. Этот режим разрабатывается заместителем заведующего по
воспитательной и методической работе совместно с медицинской сестрой дошкольного
учреждения и представлен ниже.
Таблица.
Примерный режим дня в дошкольных группах
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
Холодный период года
Дома
6.30-7.00
6.30-7.00
6.30-7.00
Содержание
Подъем, утренний туалет
В дошкольном учреждении
Утренний прием детей, игры,
самостоятельная деятельность,
утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку. Завтрак
Утренний круг
Организованная образовательная
деятельность
Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка.
Самостоятельная деятельность.
Подготовка к обеду. Обед
(образовательная деятельность в
режимных моментах)
Подготовка ко сну. Сон.
Закаливания, гигиенические
процедуры.
Полдник (образовательная
деятельность в режимных
моментах)
Организованная образовательная
деятельность.
Индивидуальная работа воспитателя
по заданию учителя-логопеда.
Игры, досуги, самостоятельная
деятельность по интересам
Подготовка к прогулке. Прогулка,
самостоятельная деятельность
Вечерний круг
Подготовка к ужину. Ужин
(образовательная деятельность в
режимных моментах)
Игры, самостоятельная
деятельность, уход детей домой
Прогулка
Возращение домой, легкий ужин,
спокойные игры, гигиенические
процедуры
7.00-8.15
7.00-8.20
7.00-8.30
8.15-8.35
8.35-9.00
9.00 – 9.50
8.20-8.40
8.40-9.00
9.00 – 10.00
9.50-10.05
10.00-10.15
8.30-8.50
8.50-9.00
9.00 – 10.10
10.20-10.50
10.10-10.20
10.05-11.50
10.15-11.50
10.50-12.00
11.50-12.20
11.50-12.20
12.00-12.30
12.20-15.00
12.20-15.00
12.30-15.00
15.00-15.15
15.00-15.15
15.00-15.25
15.15-15.30
15.15-15.30
15.25-15.40
15.30-16.00
15.30-16.00
15.40-16.10
16.00-16.50
16.00-17.00
16.10-17.00
16.50-17.00
17.00-17.10
17.00-17.10
17.00-17.20
17.10-17.30
17.10-17.30
до 19.00
до 19.00
до 19.00
Дома
19.00 – 19.50
19.00 – 19.50
19.00 – 19.50
19.50 - 20.30
19.50 - 20.30
19.50 - 20.30
138
Ночной сон
Подъем, утренний туалет
20.30 – 6.30
20.30 – 6.30
Теплый период года
Дома
6.30-7.00
6.30-7.00
В дошкольном учреждении
Прием детей на улице, игры,
самостоятельная деятельность,
дежурство
Зарядка
Подготовка к завтраку. Завтрак
Утренний круг
Самостоятельная деятельность
Игры, наблюдения, воздушные,
солнечные
процедуры, непосредственно
образовательная деятельность на
участке
Второй завтрак (образовательная
деятельность в режимных
моментах)
Подготовка к прогулке, прогулка.
Самостоятельная деятельность.
Подготовка к обеду. Обед
(образовательная деятельность в
режимных моментах)
Подготовка ко сну. Сон.
Закаливания, гигиенические
процедуры.
Полдник (образовательная
деятельность в режимных
моментах)
Организованная образовательная
деятельность, чтение
художественной литературы
Подготовка к прогулке. Прогулка,
самостоятельная деятельность
Вечерний круг
Подготовка к ужину. Ужин
(образовательная деятельность в
режимных моментах)
Игры, самостоятельная
деятельность, уход детей домой
Прогулка
Возращение домой, легкий ужин,
спокойные игры, гигиенические
процедуры
Ночной сон
20.30 – 6.30
6.30-7.00
7.00-8.00
7.00-8.00
7.00-8.00
8.20-8.30
8.30 - 8.50
8.50 - 9.00
9.00 - 9.40
8.20-8.30
8.30 - 8.50
8.50 - 9.00
9.00 - 9.40
8.20-8.30
8.30-8.50
8.50 - 9.00
9.00 - 9.40
9.40 - 11.50
9.40 - 11.50
9.40 - 11.50
10.00-10.10
10.00-10.10
10.00-10.10
10.10 – 11.50
10.10 – 11.50
10.10 – 11.50
11.50-12.20
11.50-12.20
11.50-12.20
12.20-15.30
12.20-15.30
12.20-15.30
15.30-15.45
15.30-15.45
15.30-15.45
15.45-16.05
15.45-16.05
15.45-16.05
16.05-16.25
16.05-16.25
16.05-16.25
16.25-17.00
16.25-17.00
16.25-17.00
17.00-17.10
17.00-17.10
17.00-17.10
17.10-17.30
17.10-17.30
17.10-17.30
до 19.00
до 19.00
до 19.00
Дома
19.00 – 19.50
19.00 – 19.50
19.00 – 19.50
19.50 - 20.30
19.50 - 20.30
19.50 - 20.30
20.30 – 6.30
20.30 – 6.30
20.30 – 6.30
139
IV. Дополнительный раздел. Краткая презентация Программы.
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования (далее
Программа) для детей с ТНР (тяжелыми нарушениями речи) – это основная
образовательная программа дошкольного образования, адаптированная для обучения детей
дошкольного возраста 4-7/8 лет с тяжелыми нарушениями речи - общим недоразвитием
речи (далее ОНР I, II, III, IV уровня речевого развития).
Программа
является
основным
внутренним
нормативно-управленческим
документом Муниципального дошкольного образовательного учреждения «Детский сад
комбинированного вида №22
«Солнышко», регламентирующим организацию
коррекционно-образовательного процесса в старших и подготовительных группах
компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи (далее ТНР).
Программа разработана с учетом требований Федеральной адаптированной
программы дошкольного образования, касающихся детей с тяжёлыми нарушениями речи.
Программа учитывает особенности психофизического и речевого развития детей, их
индивидуальных возможностей, особых образовательных потребностей, направлена на
коррекцию нарушений развития, оказание квалифицированной помощи, обеспечение
равных возможностей для полноценного развития и социальной адаптации детей, имеющих
тяжелые нарушения речи.
Содержание Программы соответствует требованиям федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования, соответствует требованиям
федеральной адаптированной образовательной программе дошкольного образования.
Включает три основных раздела – целевой, содержательный и организационный, в каждом
из которых отражается обязательная часть и часть, формируемая участниками
образовательных отношений, при этом обе части являются взаимодополняющими и
необходимыми.
В основе содержательного раздела Программы лежит «Комплексная
образовательная программа дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями
речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет» Н.В.Нищева.
Обязательная часть обеспечивает комплексное развитие детей во всех пяти
взаимодополняющих образовательных областях. Содержит Программу воспитания,
календарный план воспитательной работы в соответствии с федеральным планом
календарных праздников и событий. В части, формируемой участниками образовательных
отношений, представлены, специальные методические пособия и дидактические
материалы, соответствующие потребностям и интересам детей с ТНР.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены
выбранные парциальные программы, направленные на развитие детей в одной или
нескольких образовательных областях, видах деятельности и культурных практиках,
методики, формы организации образовательной работы.
Речевое развитие:
- Парциальная программа «Байкал - жемчужина Сибири: педагогические технологии
образовательной деятельности с детьми», 2016г. для проектирования регионального
компонента программы дошкольного образования.
Познавательное развитие:
- Парциальная программа «Приобщение детей к истокам народной культуры» (О.Л.
Князева, М.Д. Маханева, определяет новые ориентиры в нравственно – патриотическом
воспитании детей, основанные на их приобщении к русскому народному творчеству и
культуре.
Физическое развитие:
- Парциальная программа «Обучение плаванию в детском саду» Т.И. Осокиной.
Обучение плаванию, обеспечение всестороннего физического развития.
- Парциальная программа «Физическая культура дошкольников», Л.И. Пензулаева.
Художественно-эстетическое развитие:
140
- «Конструирование и ручной труд в детском саду» Л.В. Куцакова. Развитие у детей
конструктивных навыков и умений.
- Парциальная программа «От Фребеля до робота: растим будущих инженеров»
Т.В Волосовец, Ю.В. Карпова, Т.В. Тимофеева. Формирование предпосылок готовности к
изучению технических наук средствами игрового оборудования.
- Программа «Финансовая грамотность дошкольника» Г.П. Поварницина, Ю.А.
Киселева.
В часть, формируемую участниками образовательных отношений, включены и
описания традиционных событий, праздников и мероприятий с учетом региональных и
социокультурных особенностей.
В Программе включен раздел по взаимодействию педагогического коллектива с
семьями воспитанников.
Педагоги ДОО при реализации Программе учитывают в своей работе такие факторы,
как условия жизни в семье, состав семьи, ее ценности и традиции, а также уважают и
признают возможности и достижения родителей (законных представителей) в деле
воспитания и развития их детей.
Обмен информацией о ребенке является основой для воспитательного партнерства
между родителями (законными представителями) и воспитателями, то есть для открытого,
доверительного и интенсивного сотрудничества обеих сторон в общем деле образования и
воспитания детей. Партнерские отношения обеих сторон строятся на основе совместной
ответственности за воспитание детей. Диалог с родителями (законными представителями)
необходим для планирования педагогической работы. Знание педагогами семейного уклада
доверенных им детей позволяет эффективнее решать образовательные задачи, передавая
детям дополнительный опыт. Педагоги, в свою очередь, делятся информацией с
родителями (законными представителями) о своей работе и о поведении детей во время
пребывания дошкольном учреждении.
Совместная деятельность воспитывающих взрослых организована в разнообразных
традиционных и инновационных формах.
Разнообразные возможности для привлечения родителей (законных представителей)
предоставляет проектная работа. Родители (законные представители) принимают участие в
планировании и подготовке проектов, праздников, экскурсий. ДОО поощряется обмен
мнениями между родителями (законными представителями), возникновение социальных
сетей и семейная самопомощь.
141
